《武陵春》教學設計
目標：
教給學生學習詩歌的方法并在實踐中掌握
理解詩歌的內容，體味詩人的情感，品味詩歌的語言
過程：
一、課前游戲：
文字游戲（同學們，上課之前，我們來做個游戲，好嗎？）
二、對聯(lián)引入：
這枝女兒花是誰呢？李清照以她橫空出世的才華，在中國的古典文學中獨樹一幟。今天，就讓我們一起來走進李清照。我們一起來學習一首李清照的《武陵春》，請同學們看到你手中的課文。
三、解析題目：
“武陵春”是這首詞真正的題目嗎？（是這首詞的詞牌名）
四、拋出方法
過渡：同學們，英國著名哲學家培根說：“讀詩使人靈秀”，尤其是我國的古詩詞，蘊含著博大精深的中華文化。那么，學習古代詩歌也是有方法的，今天，老師想帶著同學們一起，來實踐一種學習古代詩歌最重要的方法——讀。但是，讀，不是無效的'讀，要讀出層次，讀出成效，首先??
五、自主誦讀
目標：讀正確、讀通順、讀連貫
讀得層次分明、有急有緩
首先，請同學們放聲自由朗讀詩歌，如果遇到疑難的字詞，請在原文中圈出來。
——聽讀詩歌：
1、請同學們將剛才圈出的疑難的字詞的讀音批注出來。
2、用斜線劃分出詩句的節(jié)奏。
——學生范讀（重點：節(jié)奏的劃分）
——全班齊讀
——嘗試吟讀：放慢速度來讀（自主讀）
——教師范讀
——再次齊讀
六、同桌譯讀
過渡：讀準了字音，讀清了節(jié)奏，這只是表面上的，同學們還得深入下去，讀懂內容，讀出畫面來。
——同桌互譯，請學生來演示。
——學生齊讀上片，教師譯。
——思考：老師的譯與同學們的譯有沒有什么不一樣呢？（添加了自己的想象，語言更豐富）
——更高層次的譯讀：繪讀
——學生再次譯讀下片
七、小組品讀
過渡：讀懂了內容，讀出了畫面，接下來，我們還要深入下去，讀透詩歌的情感，與作者達成默契。
——單元導讀：詞五首反映了作者個人的心境和情趣，反復誦讀，你將跨越時空的界限，和古人達到一種心靈的契合。
請同學們以小組為單位，合作品讀詩歌，這首詞集中表現了李清照什么樣的情感？
這種情感從何而來？詞中有句話隱含了原因，你能找到嗎？
——除了丈夫去世以外，實際上，還有其他的原因，請同學們來看一段鏈接材料。
你還發(fā)現了什么？（板書原因）
——課后“研討與練習”：小組探究（板書方式：借景抒情、細節(jié)描寫、化虛為實）
詞人主要采用了借景抒情和通過細節(jié)描寫抒情的方法，如詞中寫到了“風住塵香花已盡”的畫面和“日晚倦梳頭”、“欲語淚先流”這兩個具體的外在行為。“聞說”、“也擬”、“只恐”這三個動詞寫出了詞人試圖排遣愁緒的做法，她想去雙溪泛舟并不是貪戀美景、游賞心切，而是想要尋求一個消除愁苦的去處。不過，她轉而又否定了自己的計劃。哀愁本是看不見摸不著的，可是詞人卻把它比做可承載可觸摸的實體，說自己的哀愁連船也承載不動，這是化虛為實的寫作手法。
——內容小結
——對比閱讀：《如夢令》
八、自主背讀
比一比：誰背得又快又好？
九、課堂小結（方法總結）
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