六年級語文桃花心木的教學設計
篇一：人教版小學語文六年級下冊.《桃花心木》教案
1．會寫本課 5 個生字，抄寫對自己有啟發的語句。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．抓住重點句段，聯系生活實際，理解課文內容，領悟文章蘊含的道理，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。
4．初步領悟“借種樹喻育人”的表達手法。 教學重難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。 教學準備：
一、借題激疑，導入新課
1.板書課題，學生讀題。
2. 交流相關資料文字、圖片，了解桃花心木：課前大家已經查找了資料，誰來說說對桃花心木的了解和認識？
3.教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。
4.提問：你能用文中的詞語來形容桃花心木嗎樹形優美、高大筆直、優雅自在、生機勃勃??長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎與屋頂一般高
5.提問，引入課文：讀了課題，你想知道什么問題？
6.學生回答，教師相機梳理引導，引入課文學習。 （學生可能回答：如此高大筆直、優雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢其中需要經歷怎樣的一個過程又給我們哪些啟示呢課文圍繞桃花心木講了一件什么事？）
二、初讀感知，概括事件
1．學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考：課文圍繞桃花心木寫了什么事？
2．交流
�。�1）學生以自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
�。�2）大屏幕出示文中重點詞語和生字，學生認讀，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。
（3）交流問題，教師小結板書：種樹 導入課文精讀：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著怎樣的的道理呢？
三、研讀重點語句，深入體會哲理
�。ㄒ唬┨骄糠N樹人的奇怪：
1．教師提問，引導學生默讀課文：種樹人的哪些做法令作者感到奇怪？請大家默讀課文 1—11 自然段，畫出有關的句子。
2.學生自讀自悟，教師巡回指導。
3.學生交流自讀情況，教師引導歸納出種樹人種種奇怪之處。
4. 啟發學生設身處地提問：種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？
5.師生互動后教師引導朗讀作者的問題段： 作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，請大家看大屏幕。 “我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久 （課件出示句子：澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”）
6.指導提問：怎么讀就讀出作者心中深深的疑問呢？請大家自己嘗試朗讀。
7.引導學生多種形式朗讀，讀出作者的心中的疑惑和奇怪。 小結導語：同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
�。ǘ┨骄糠N樹人的用心
1.大屏幕出示種樹人的回答，引導學生自讀領悟：請大家自由朗讀種樹人的回答，思考其中的道理。
2 提問：大家理解種樹人的做法了嗎？說說你明白了什么？ 學生回答，教師相機引導，其間引導學生理解“不確定”的含義。
3.引導學生體驗：看來大家都理解了種樹人的良苦用心。如果桃花心木和我們一樣有心，假如我們就是一顆顆桃花心木，你會對種樹人說些什么？ （課件出示： 我是一棵即將枯萎的桃花心木，我要對種樹人說?? 我是一棵在成長中飽受痛苦的桃花心木，我要對種樹人說?? 我是一棵經得起風雨、茁壯成長的桃花心木，我要對種樹人說??）
4.探究回答：現在大家認為種樹人是個怎樣的人？
5.教師小結：種樹人是一位懂得關愛、明白事物發展規律的真正的智者。
6．指導齊讀種樹人的兩段話，進一步體會種樹人的用心和智慧。
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1.提問：種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。作者明白了什么？
2．學生讀出句子，教師大屏幕出示。 （大屏幕出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。）
3.引導學生再讀句子，思考：這里的不確定是什么意思？作者明白了什么？聯系生活和所了解的名人事例談一談自己的理解。 4.教師小結其中蘊含的育人道理
5. 小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理��！請大家有感情地讀讀吧！
四、自由讀書，質疑交流。
1.學生自由朗讀全文，標記疑問和困惑。
2.學生質疑交流，教師相機點撥深化文章的哲理。
五、總結深化，延伸哲理
1.導語：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，請大家齊讀課文： （大屏幕出示：現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。）
2.提問：假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？ （引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??；對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??）
3.總結深化：這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，經得起不確定的磨難和挫折，才會像桃花心木一樣茁壯成長。
4.課后作業：選擇文中含義深刻的段落背誦。 板書設計： 桃花心木 樹： 不確定 勃勃生機 人：在不確定中生活 經得起考驗 借 物 喻 人
篇二：六年級下語文教學設計-桃花心木-人教新課標版【小學】
一、 故事導入新課
同學們，下面老師跟您交流一點讀書心得：巴西有一種樹，它高三十米，它叫酒瓶樹；瓶子樹；肚佛書；大肚樹。你們來猜測一下，這種樹長得什么樣？
生：很高，很粗。
生：很像佛的肚子一樣。
師：它長成這樣子為什么呢？
生：存水。
師：對，它是為了在干旱的時候，安然的度過旱季。
師：聽了這個故事你想到了什么？
生：為以后做好一切準備。
師：是啊，有一位文學家說過：環境不是問題，只要你想生存，就能活下去。
今天，我們來學習臺灣作家林清玄的一篇文章《桃花心木》看我們從樹木上又能得到哪些啟示。
二、 檢查預習
1、 你都認識了哪些生字詞，能用上這些詞說一說文章的內容嗎？（幻燈片出示字詞）
2、 題目是《桃花心木》，課文中說這是一種特殊的數木，你能用上這些新詞說一說桃花心木的樣子嗎？ 生：生機勃勃、樹形優美、高大筆直、優雅自在
師：是啊，桃花心木是世界上最美的裝飾用材之一，那樣高大筆直的樹木，它的小苗兒是怎樣的呢？
三、 自主學習
生：非常小，像秧苗。
師：是啊，和種樹人相比，簡直是棵小秧苗，（對比）那種人怎么對它呀？（出示學習要求） 生：澆水、呵護都不行。
師板書：沒規律澆水 時間
師：讀一下這一自然段，應該讀出什么樣的語氣？
板書：奇怪
生讀完后師問：奇怪課文中一共出現了幾次？這表現了作者怎樣的心理變化？
師：讀到這里，你覺得種樹人是個怎樣的人？
生：懶人 忙人
師：現在，你最想向種樹人提個什么問題？
生：你為什么這樣種樹？
四、 合作探究
出示幻燈片：12、13、14自然段，畫出重點的詞，想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個什么道理？這個道理是用什么表達出來的？
生自學，小組探討交流
生交流
生：種樹是百年的基業，不像種稻子，要讓樹學會生存。
師板書：會找水源努力生長 長成大樹
生：在不確定中尋找水源。
師：這里的不確定指什么？
生：澆水、施肥、澆水的量、時間
師：樹的不確定和人的不確定一樣嗎？生活中中你經歷過或看到過這樣的不確定嗎？
生：生活中的不確定，指人在生活中遇到的一些困難、磨難、挫折。
師：你能舉現實生活中的例子嗎？
生舉例：
師板書：生活考驗自主鍛煉努力成長
師總結：奧，通過你舉例子，我明白了，樹似人，人同樹，他們都需要努力適應環境，才能經歷風雨和磨難，才能成為堅強的人。
師：由此你想到了那句名言。
生：不經一番徹寒骨，哪得梅花撲鼻香
生：吃盡苦中苦，方為人上人
生：自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男
師：文章先寫種樹，后寫育人，這種寫法叫以物喻人。
五、課文延伸，學習寫法
師：課文學到這里，你覺得育樹人的做法對嗎？你是從課文中哪兒知道的？
出示幻燈片：15自然段
生齊讀
師：這回種樹人還來補種樹苗嗎？假如你是一棵桃花心木的小苗兒，你會？
出示幻燈片：
如果我是一顆即將枯萎的桃花心木，我會對種樹人說：
如果我是一顆在成長中飽受痛苦的桃花心木，我會對桃花樹人說：
如果我是一顆經歷風雨、茁壯成長桃花心木，我會對種樹人說： 師：同學們說的真好，下面把你的小練筆拿出來和同學們分享一下吧！
生念作品，同學修改
六、總結
通過本節的學習，我們學到了做人的道理，也學到了寫作的方法。希望同學們把學到的用于自己的生活和寫作。
《桃花心木》課標分析：
《桃花心木》是人教版課標實驗教材六年級下冊第一單元感悟生活中的課文，這是一篇講讀課文。課文通過寫種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑問。后來通過與種樹人的`交流才明白，原來種樹人貌似不按規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。這正是學生需要向作者學習的表達方法。
【本課的教學目標】
�。薄⒄J識6個生字，讀讀記記“插秧、枯萎、基業、幸而、一番、考驗、鍛煉、轉化、優雅”等詞語。
2、 理解含義深刻的句子。引導學生自主探究，在讀中理解，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，
能聯系生活實際談自己的體會。
3、 懂得人應該經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。
�。础㈩I會課文表達上的特點，并能運用到自己的習作中去。
【本課的教學重點、難點】
能結合生活實際獨立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，使學生受到生活與成長的啟示。
【編者意圖】
學習這篇課文的目的是
教育學生懂得人應該經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。；二是學習作者的表達方法。
【采用的教法】
《大綱》提出：“在閱讀教學中，教師要善于指導學生讀懂課文，要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育�！币虼私處煈鶕滩奶攸c，選擇恰當的教法，提高課堂教學效率。
�。�、從整體入手，弄清課文講了故事?初讀課文時讓學生借助“閱讀提示”獨立閱讀課文，然后圍繞種樹人這樣種樹的原因是什么？突破難點，讓學生在具體環境和事例中自悟自得。
�。病Ⅲw會作者表達的思想感情，采用以讀代講法:把握住學生的情感脈絡，指導學生深入細致地與文本對話、與作者對話，并相機引導學生就以下問題展開交流：種樹人的哪些做法讓我感到奇怪？這些奇怪做法你想到些什么？從而深刻體會種樹人的良苦用心。順勢指導學生抓住重點段落有感情的朗讀，使道理在學生的頭腦深切領悟。
【學法】
�。�、邊讀邊畫邊想，培養學生的動腦動手能力，增強其創造思維能力。２、抓住重點詞句品味，體會思想感情，受到思想教育。３、想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個什么道理？想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個什么道理？想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個什么道理？結合現實事例，培養學生學以致用的綜合素質。
《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
《桃花心木》 學情分析
本節借物喻人的寫作方法，學生并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯系起來的，對于一個六年級的學生來說理解起來有一定的難度。只有把學生身邊的事和課文的內容聯系起來，才能發展學生的思維能力，激發學生的創造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡，讓學生感知事實、感悟道理、發表見解。
學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以"讀"為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。
《桃花心木》評測練習
一、看拼音寫詞語。
二、比一比，組成詞語。
萎（ ） 汲（ ） 賴（ ） 旦（ ） 雅（ ）
委（ ） 極（ ） 懶（ ） 但（ ） 稚（ ）
番（ ） 鍛（ ） 煉（ ） 勃（ ） 憂（ ）
翻（ ） 段（ ） 練（ ） 脖（ ） 優（ ）
三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。
1、莫名其妙
�。�1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。
2、無緣無故
�。�1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。
3、語重心長
四、填空并答題。
他的一番話，使我非常感動。（ ），（ ），在不確定中生活的人，能（ ），會（ ）。在不確定中，深化了（ ），就能（ ），努力生長。
上述一段話是作者跟種樹人談話后的（ ），借（ ）喻（ ），蘊含了深刻的生活哲理。
五、讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？
《桃花心木》課堂觀評記錄
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