六年級上冊科學(xué)《能量》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的六年級上冊科學(xué)《能量》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級上冊科學(xué)《能量》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究：能通過實(shí)例初步知道能量的含義，能根據(jù)已有分類標(biāo)準(zhǔn)判別生活中的不同物品具有哪些能量的不同表現(xiàn)形式。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在活動中感受能量世界的紛繁復(fù)雜，初步體驗(yàn)“能量和我們的生活息息相關(guān)”。
科學(xué)知識
1、知道任何物體運(yùn)動或“工作”需要消耗能量，能量可以使物體“工作”或運(yùn)動，能量可以儲存。
2、認(rèn)識能量表現(xiàn)形式的多樣性，知道機(jī)械能、熱能、化學(xué)能以及聲、光、熱、電、磁等都是能量的不同表現(xiàn)形式。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：
1、不同的能量表現(xiàn)形式的物體圖片（山坡上的巖石、運(yùn)動的汽車、熔爐里的鋼、煤和蘋果）、介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的'資料（最好是圖文并茂的）。
2、上發(fā)條的小鬧鐘、玩具唧筒。
學(xué)生準(zhǔn)備：
氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋（每個小組準(zhǔn)備的材料可以不完全一樣）。
教學(xué)過程
一、教學(xué)導(dǎo)入
二、活動“蓄勢待發(fā)”的能量
1、學(xué)生看第1張圖片。
2、提問：從這張圖上你獲得了什么信息？
3、學(xué)生回答問題，認(rèn)識到巖石蘊(yùn)藏著能量。
4、教師出示實(shí)物（上了發(fā)條的小鬧鐘、壓縮了空氣的玩具唧筒）并演示。
5、過渡：想知道有什么感受嗎？讓我們動手適一適吧！
6、學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，抓住“蓄勢待發(fā)”談體會，感受能量的存在及儲存。
7、小結(jié)：舉高的石塊、收縮的發(fā)條、壓縮的空氣都具有能量。
三、活動各種各樣的能量
1、教師講述：介紹其他形式的能量。
第一次介紹“動能”、“熱能”、“化學(xué)能”；
第二次將以前學(xué)過的“聲、光、電、磁等形式的能”一次性補(bǔ)充、納入進(jìn)來。
2、在生活中找具有相同形式能量的物品。
（1）提問：生活中還有哪些物品具有這種形式的能量？把自己找到的能量填入圓圈內(nèi)。
（2）教師補(bǔ)充介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料，對學(xué)生活動做出評價(jià)。
六年級上冊科學(xué)《能量》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念：
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
2、過程與方法：
通過觀察、小實(shí)驗(yàn)和閱讀資料，研討認(rèn)識能量和能量轉(zhuǎn)化。
分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
產(chǎn)生研究能量的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能量以不同的形式存在。
2、不同形式的能量是可以轉(zhuǎn)化的。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析能量轉(zhuǎn)化
教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生準(zhǔn)備：鐵絲、提示學(xué)生課前搜集有關(guān)能量及能量轉(zhuǎn)化的資料及事例，并對搜集到的資料進(jìn)行整理、分類。
2.教師準(zhǔn)備：課件、表格
教學(xué)活動過程
（一）導(dǎo)入
1、為什么打開開關(guān)就能讓電腦運(yùn)行起來呢？
2、電使電腦運(yùn)行了,我們把通電后能工作的機(jī)器統(tǒng)稱為“用電器”同學(xué)們的家里肯定有很多“用電器”吧？各種不同的用電器輸入電后可以為我們做什么事呢？
3、生交流
4、出示各種電器的圖片（電視機(jī)、電飯煲、洗衣機(jī)、空調(diào)、電熨斗、微波爐、電腦等）課件演示：
5、師小結(jié)：用電器有了電才可以工作，電的本領(lǐng)真是太大了，我們把電具有的這種能量叫做電能。今天我們就來探討《電能和能量》
（二）電能和其他能量
1.電能是一種能量，除電能外，你還知道哪些能量嗎？
2、學(xué)生說說知道的各種能量。
出示各種相關(guān)圖片，這些不同的能量分別可以做什么工作？你能選擇其中的一個舉例說明一下嗎？
3、不同的能量可以做各種的工作了，那我們?nèi)梭w也要工作、運(yùn)動，我們的能量又來自于哪里呢？
4、出示人體運(yùn)動的圖片。食物里面儲存著能量。
5、同學(xué)們讓我們再來看左邊這幅圖，出示加油機(jī)圖，哪里看到過這種機(jī)器？（加油站）它的任務(wù)是什么？
6、（出示煤炭圖）汽油具有能量，那么煤炭呢？它可以做些什么工作呢？生交流
7、師小結(jié)：像煤炭、汽油這些物體通過燃燒發(fā)生化學(xué)變化，能讓車子開動，能把水燒開，這種能量也稱化學(xué)能。
（三）電能的轉(zhuǎn)化
1、電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？電能-------轉(zhuǎn)化成其他能？讓我們以“電燈”為例來討論一下吧。
2、師：電燈輸入電能，輸出時(shí)將其轉(zhuǎn)化成了什么呢？
3、那么電輸入到其他用電器的身體后，電能又能轉(zhuǎn)化成什么能呢？請四人小組邊交流邊完成課本中的家用電器調(diào)查表（要求每個同學(xué)寫出2個）
4、學(xué)生交流、填寫。
5、交流調(diào)查表。師生共同補(bǔ)充。
課件出示：那么我們家庭以外的設(shè)備上的能量又是怎么轉(zhuǎn)變的呢？
看課件（生日卡、電車、電影、電動門）
6、師小結(jié)：剛才我們通過討論發(fā)現(xiàn)電能可以轉(zhuǎn)化成其他能量。
7、經(jīng)過用電器之后，電能可以被轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)能、熱能、光能……等等，這說明“用電器”其實(shí)就是“電能轉(zhuǎn)化器”。
四、其他能量間的相互轉(zhuǎn)換
電能可以轉(zhuǎn)化成其他形式的能量，那么其他能量之間可以相互轉(zhuǎn)化嗎？讓我們先用實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)一下吧？
1、先用兩手互相摩擦，有什么感覺？想一想：這是（）能轉(zhuǎn)化為（）能。
2、反復(fù)彎折鐵絲，摸一摸，沒有什么感覺？
3、師小結(jié)：這個實(shí)驗(yàn)將機(jī)械能轉(zhuǎn)化成了熱能。
4、你還能舉出能量之間相互轉(zhuǎn)換的例子嗎？
6、學(xué)生交流
7、小結(jié)：原來不但電能能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，其他形式的能量間也能相互轉(zhuǎn)換。現(xiàn)在讓我們輕松一下，來做個闖關(guān)游戲吧。
五：智慧大闖關(guān)
1、第一關(guān)：課件出示P62的`兩幅圖，逐一討論：你知道這幅圖中的能量是怎么轉(zhuǎn)換的嗎？學(xué)生交流。第一幅交流完后：課件點(diǎn)擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為光能和熱能。
第二、三幅交流完后：課件點(diǎn)擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為聲能、熱能和光能
2、這兩關(guān)過完，還想試試嗎？出示P62頁的最后一幅圖。
（1）這幅圖有點(diǎn)難度了吧？先想想有哪些物體，這些不同的物體具有哪些能量，這些能量間又會怎樣轉(zhuǎn)換呢？
學(xué)生交流
（2）引導(dǎo)學(xué)生說出漫畫中的能量轉(zhuǎn)化
（3）同學(xué)們找找看，能量的源頭在哪兒呢？（太陽）是的，各種能量最終來源于太陽。
3、同學(xué)們讓我們想象一下：假如自然界沒有能量，將會怎樣？
4、師總結(jié)：原來任何物體的工作都需要能量。如果沒有能量自然界就不會有運(yùn)動和變化了，也就沒有生命了。那么其他形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能嗎？也就是電能從哪里來？下節(jié)課我們就來探討這個問題。
六年級上冊科學(xué)《能量》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
知識目標(biāo)
1、能舉例說明動物的所有生命活動都需要能量。
2、能用自己的話說出食物鏈的概念。
探究目標(biāo)
1、能正確判斷動物的哪些生命活動需要能量。
2、能正確分析每條食物鏈中的物質(zhì)和能量是怎樣流動的。
情感目標(biāo)
能通過本課學(xué)習(xí)意識到保護(hù)動植物、保持生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、課件：關(guān)于動物生命活動的圖片
2、學(xué)生活動時(shí)佩戴的頭飾。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、講述：我們已經(jīng)知道植物的生長需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。
2、提問設(shè)疑：動物的生命活動需要能量嗎？動物怎樣獲得能量？
3、講述：今天，我們就學(xué)習(xí)一下有關(guān)動物與能量的一些知識。板書課題：動物與能量
二、探究新知
（一）判斷動物的哪些生命活動需要能量
1、出示課件（各種動物不同生命活動的圖片。包括：飛翔，奔跑，生蛋，進(jìn)食，睡眠等）
2、提問：圖中是什么動物？它們在干什么？這一活動需要能量嗎？
3、學(xué)生思考后依次回答。
4、根據(jù)課堂情況適時(shí)提問：老師在上課，同學(xué)們在學(xué)習(xí)，這一過程需要能量嗎？
5、引導(dǎo)歸納：動物的哪些生命活動需要能量？
6、匯報(bào)結(jié)果。
7、總結(jié)：動物的一切生命活動都需要能量。
（二）尋找動物所需能量的來源。
1、提問：當(dāng)你饑餓的時(shí)候怎樣補(bǔ)充能量？
2、生回答。
3、思考：動物會以什么方式補(bǔ)充能量？
4、討論并回答。
5、學(xué)生舉例說明各種動物以什么做為食物。
（提示：大部分同學(xué)只能列舉出動物吃植物或動物吃動物，例如羊吃草，狼吃羊等，但不能將三者聯(lián)系起來，師應(yīng)依據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生將其聯(lián)系起來。）
6、小組討論：草，羊，狼之間的能量流動。
7、總結(jié)：動植物建立了食物關(guān)系，它們之間就有了能量流動。板書：動植物食物關(guān)系能量流動
8、觀看《螳螂捕蟬》故事短片。
思考：故事中有哪幾種動物？請把它們按誰被誰吃的`順序排列起來。
你能說出它們之間的能量流動嗎？
三、建立食物鏈概念
1、創(chuàng)設(shè)情境，游戲啟發(fā)。
白菜蝗蟲青蛙蛇鷹學(xué)生表演誰被誰吃。
2、引導(dǎo)食物鏈概念。
a、提問：它們按照誰被誰吃的順序排列？它們之間的能量怎樣流動？
b、學(xué)生思考，匯報(bào)結(jié)果。
c、課件展示。
（將五者用箭頭連接起來，形成“鏈環(huán)”狀，幫助學(xué)生理解食物鏈概念）
d、師適時(shí)板書鏈環(huán)鎖鏈?zhǔn)澄镦?/p>
e、將整個板書聯(lián)系起來，講解食物鏈概念。
f、提問：你能用自己的話說出什么是食物鏈嗎？
生可根據(jù)板書的提示自己回答。
3、小組討論，總結(jié)規(guī)律。
a、觀察“食物鏈”。
b、提問：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
c、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：食物鏈一般從植物開始到兇猛的肉食動物終止。
d、小組討論，寫出一條食物鏈。
e、小組代表展示寫出的食物鏈，并講述能量流動。
四、利用原有知識，鞏固應(yīng)用
1.提問：你還記得《蛇與莊稼》一課嗎？
課文寫了蛇和莊稼的什么故事？
2.小組共同回憶，選一名代表陳述。
3.提問：為什么蛇會和莊稼的豐收有聯(lián)系呢？
4.觀看《蛇與莊稼》課件片段。
5.歸納總結(jié)：食物鏈中的一個環(huán)節(jié)被破壞，會影響整條食物鏈。
6.觀看大自然和諧寧靜的圖片，引發(fā)同學(xué)們保護(hù)動植物，保持生態(tài)平衡意識。
六年級上冊科學(xué)《能量》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、教材內(nèi)容分析
本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容從電的用途非常廣泛，進(jìn)而直接引入對電能的認(rèn)識。教材安排了兩塊內(nèi)容：一是“電能和其他能量”；二是電能的轉(zhuǎn)化。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
過程與方法：通過觀察、研討，認(rèn)識能量和能量轉(zhuǎn)化。分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：產(chǎn)生研究能量的興趣。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：研討認(rèn)識能量和能量轉(zhuǎn)化。
難點(diǎn)：能量轉(zhuǎn)化的分析。
四、教學(xué)資源
多媒體演示、“家用電器調(diào)查表”
五、教學(xué)過程
1、引入新課
利用猜謎語的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
2、認(rèn)識電能
出示各種電器的圖片，通過交流匯總感受電能運(yùn)用的廣泛性。從而揭示電能的概念。
3、認(rèn)識其他能量
出示蒸汽機(jī)、風(fēng)車、聲控?zé)簟⒓す馇懈顧C(jī)圖片，組織學(xué)生觀察、討論。這些物體工作用了什么能量。此環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生運(yùn)用感受幾種能量的工作，借能量的工作感知初識幾種常用的能量。
4、認(rèn)識含有能量的物體
出示人體運(yùn)動、食物、加油機(jī)、煤炭的圖片，學(xué)生討論后指名回答，歸納介紹各種常見能量，提示能量的的重要性。
5、認(rèn)識能量的'轉(zhuǎn)化
A、小組合作，討論探究常見家用電器的能量轉(zhuǎn)化，并完成“家用電器調(diào)查表”。理解電能和其他形式能量的轉(zhuǎn)化。
B、說一說生活中你知道的關(guān)于其他形式的能量之間的轉(zhuǎn)化。
C、出示書中的漫畫，讓學(xué)生說一說能量的轉(zhuǎn)化。
6、練習(xí)
設(shè)計(jì)判斷題和選擇題進(jìn)行練習(xí)，通過習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。
7、總結(jié)
通過這節(jié)課的觀察、交流和研討，你有什么收獲？學(xué)生思考、討論、交流，出示總結(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生反饋和鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，認(rèn)識到只要有生命和運(yùn)動，就需要能量，就存在能量的轉(zhuǎn)換。
8、拓展延伸
找找生活中更多關(guān)于能量轉(zhuǎn)化的例子。
六年級上冊科學(xué)《能量》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
一、科學(xué)探究目標(biāo)
1.能從各種人造機(jī)器和行為判斷所使用的能量形式。
2.能通過觀察發(fā)現(xiàn)自己周圍存在哪種形式的能量。
3.能將自己經(jīng)常利用的能量形式記錄下來。
4.能發(fā)現(xiàn)食物中所含能量從根源上來自哪類生物。
5.能通過計(jì)算結(jié)果說明與能量相關(guān)的問題。
二、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1.能與其他同學(xué)交流自己觀察的結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)自己觀察的不足。
2.樂于從小養(yǎng)成保持健康的飲食習(xí)慣。
三、科學(xué)知識目標(biāo)
1.能舉出實(shí)例說明人類的生活離不開各種形式的能量。
2.能舉出實(shí)例說明任何物體工作都需要能量，電、光、熱、聲、磁都是能量的不同表現(xiàn)形式。
3.能舉出3個以上實(shí)例說明食物中所含能量從根源上來自植物。
四、科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境目標(biāo)
能舉出2個以上的實(shí)例說明人是怎樣利用各種能量的。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種各樣的能量。
難點(diǎn)：找出身邊各種各樣的能量。
教學(xué)方法：
教師講授與學(xué)生活動相結(jié)合的互動教學(xué)法。
教學(xué)媒體：
多媒體設(shè)備，橡皮筋動力飛機(jī)模型或圖片。
課時(shí)建議：
2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)課
1.觀察單元頁，引導(dǎo)學(xué)生了解能量的作用。
2.提問：關(guān)于能量，你已經(jīng)知道了什么，還想知道哪些？
(學(xué)生交流討論)
3.講述：從今天開始，我們將一起進(jìn)入能量的世界。
板書課題：生活中的能量
(二)新課教學(xué)
活動1：認(rèn)識各種能量
1.認(rèn)識機(jī)械能
①出示橡皮筋動力飛機(jī)模型。
②提問：你玩過橡皮筋動力飛機(jī)嗎？說一說它是怎樣飛上天的？
③請一個學(xué)生上來演示，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察橡皮筋動力飛機(jī)飛上天的過程。
④講述：當(dāng)連接螺旋槳的橡皮筋被繞緊時(shí)，橡皮筋就有了一種能量，當(dāng)它放松時(shí)，就將這種能量釋放出來了，這種形式的能量就是一種機(jī)械能。
2.認(rèn)識其他能量
①講述：能量是看不見、摸不著的，但我們可以觀察到它產(chǎn)生的效果。
②出示利用各種形式能量的圖片。
③討論：圖片中各種現(xiàn)象利用了什么能量？
④學(xué)生討論，交流。
⑤討論：為各種能量的使用舉出實(shí)力
⑥學(xué)生交流。
3.小結(jié)：聲能、光能、電能、熱能、磁能、機(jī)械能、化學(xué)能等都是能量，我們的生活中離不開能量。
板書設(shè)計(jì)：
第八課生活中的能量
(1)聲能：聲納
(2)風(fēng)能：風(fēng)車
(3)光能：太陽能
(4)電能：電扇
(5)熱能：烹調(diào)飯菜
(6)磁能：磁懸浮列車
(7)機(jī)械能：橡皮筋飛機(jī)
(8)化學(xué)能：食物
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)課
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(二)新課教學(xué)
活動2：我們周圍的能量
1.出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
2.討論：你能從圖中找到哪些能量形式，并清楚的解釋能量能幫助我們什么？
3.學(xué)生討論，記錄。
4.活動：找一找，教室里所利用的能量。
活動3：食物中的'能量
1.提問：你知道一天吃多少食物才能滿足活動需要嗎？
2.閱讀資料，思考下列問題：
①能量的單位是什么？
②兒童和從事不同工作的人，每天消耗的能量是多少？
③哪類食物中所含能量高，哪類食物所含能量低？
④今天早餐攝取的食物大約含有多少能量？是如何計(jì)算？
3.交流自己的閱讀結(jié)果
4.討論：資料中的食物哪些來自植物？哪些來自動物？這些食物所含能量最終來自哪些生物？
5.師生交流，歸納
拓展：計(jì)算自己每天所吃食物中含的能量
1.交流：自己一日三餐所吃的食物種類和數(shù)量
2.利用教材中的食物能量表，計(jì)算出一日三餐大約所含的能量
3.交流：自己從食物中獲取的能量比規(guī)定的是高還是低，并找出其中的原因。
4.小結(jié)：過多或過少的獲取能量，都不利于身體健康。只有保證身體中的能量平衡，才能保持我們的健康。
板書設(shè)計(jì)：
第八課生活中的能量
食物中的能量
食物種類能量
六年級上冊科學(xué)《能量》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
（略）
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
探究能量大小與物體運(yùn)動之間的關(guān)系。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、“火箭”及“發(fā)射器”，實(shí)驗(yàn)表格。
四、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入揭題：
1.播放課件“本單元的小詩歌”——“我相信一定是有什么，托起風(fēng)箏在藍(lán)天自由飛翔。我相信，一定是有什么，讓水車在河邊吱呀呀地歌唱。我相信，一定是有什么，讓向日葵綻開金黃燦爛的微笑。……我要用智慧的大腦，尋找這背后的神奇……”
2.師問：“你們知道是什么讓風(fēng)箏飛翔嗎？”“什么讓水車吱呀呀地歌唱？”“什么讓向日葵微笑呢？”（依次出現(xiàn)投影：圖片）
3.生答：風(fēng)、水、太陽。
4.再出現(xiàn)各種圖片：它們又是依靠什么“工作”或運(yùn)動的呢？
5.生答。
6.師小結(jié)：像這樣能使物體“工作”或運(yùn)動的本領(lǐng)叫能量。風(fēng)有風(fēng)能，水有風(fēng)能，太陽有太陽能。你還知道哪些能量的名稱？師相機(jī)板書。
二、討論各種能量的作用。
1.師述：我們生活中存在著這么多種能量，它們都有什么作用呢？
2.討論后回答（看哪個小組說得多）
（2）出示課件：課文中的插圖（逐次出示）。
（3）學(xué)生回答：
a、太陽光可以使植物生長，還能用來發(fā)電，還能使熱水器里的水變熱，能把衣服曬干……
b、熱能可以將水燒開，還能發(fā)電，能把飯煮熟，能給我們?nèi)∨?/p>
c、電能可以使電燈發(fā)亮，還能使電動機(jī)轉(zhuǎn)動，使電視機(jī)出圖像，使電瓶車跑起來……
d、食物中的化學(xué)能可以使我們的身體“工作”，還能使我有力氣踢球……
e、水能可以使水車轉(zhuǎn)動，可以發(fā)電，可以沖洗車輛……
f、聲能可以使紙片振動，還能使水面泛波……
g、風(fēng)能……
３.師小結(jié)：太陽能可以發(fā)電、曬衣服，熱能可以煮飯、燒水，電能可以使家用電器“工作”，化學(xué)能可以使我們的身體“工作”，一句話能量可以使物體運(yùn)動。可以說，我們生活中處處離不開能量，如果沒有能量，人類和自然界的一切活動都將停止。
三、探究能量大小與物體運(yùn)動之間的關(guān)系。
1.過渡：那么能量的大小會影響物體運(yùn)動嗎？它們之間到底有什么樣的關(guān)系呢？大家想不想知道？那么我們就用這“火箭發(fā)射”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究一下。
2.教師演示：這是“火箭發(fā)射器”，橡皮筋拉伸后產(chǎn)生一定的能量，然后把橡筋猛地一松，火箭會彈出去，這個能量的大小與“火箭”發(fā)射的高度有何關(guān)系？
3.猜測：橡筋能量越大，火箭發(fā)射的高度越高。
4.討論方案：怎樣才能使橡筋能量變大？
生：把橡筋拉長一些。
師：老師為了方便大家測量，在吸管上標(biāo)上了刻度，（邊說邊演示）拉得越長，刻度越大。
師：這是個對比實(shí)驗(yàn)，那么在實(shí)驗(yàn)的.過程中應(yīng)該注意些什么呢？學(xué)生討論，完成實(shí)驗(yàn)方案。
5.匯報(bào)方案：
生：對比實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意控制變量，只能有一個變量。
師：這里的變量是什么？
生：能量。
師：如何改變？
生：橡筋拉得長、短來改變能量大小。
師：不變量又有哪些呢？
生：火箭以及發(fā)射器都不能改變，發(fā)射器的位置最好也不改變。
師：火箭和發(fā)射器可以保持不變，那么位置應(yīng)如何不變呢？
生：把發(fā)射器的下端與桌面平行，放一點(diǎn)在桌面上，以做支撐，保持不變。
師：還有要注意的嗎？
生：還要注意、觀察、記錄。
師：每個刻度可以發(fā)射３次，然后取其平均值，這樣更準(zhǔn)確一些。
6.開始實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)。
7.匯報(bào)交流。
學(xué)生帶實(shí)驗(yàn)表格，上如匯報(bào)。
師生補(bǔ)充、修改。
8.小結(jié)：從大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，我們可以發(fā)現(xiàn)橡筋拉得越長，也就是能量越大，火箭發(fā)射的高度越高，那么其他的物體運(yùn)動是不是也這樣呢？如風(fēng)越大，風(fēng)箏就飛得越高，太陽越大，熱水器的水就越熱……我們有興趣課后可以做個探究。
能量大小與物體之間的關(guān)系
六年級上冊科學(xué)《能量》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目的：
1、通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識哪些事物具有能量；
2、通過實(shí)例了解能量及其存在的不同形式。能簡單描述各種各樣的能量和我們生活的關(guān)系；
3、培養(yǎng)概括能力；
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識各種各樣的能量
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識食物、燃料中的能量。
課前準(zhǔn)備：
演示：風(fēng)、流水、電、汽油、等圖片若干
分組：熱水瓶、燒杯、橡皮塞瓶、一次性透明塑杯（底部穿線）
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，當(dāng)你蹬著滑雪板在樹林中風(fēng)一般滑行時(shí)，當(dāng)你把雞蛋敲入煎鍋里滋滋冒油時(shí)，淺淺的'小水坑開始結(jié)冰時(shí)，你的小伙伴長高時(shí)，變色龍變色時(shí)，閃電嘩啦一下劃亮夜行者前方的路時(shí)，唱片轉(zhuǎn)動而美妙的樂曲悠悠地響起時(shí)……你看，這些都是什么在發(fā)揮作用？
科學(xué)家把這些都?xì)w結(jié)為“能量”，說到“能量”這個詞，我們還會聯(lián)想到什么？注：能量是做事的動力。雖然你看不見它，但是它每天都會在我們周圍發(fā)生成千上萬的反應(yīng)。事實(shí)上，任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光或發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。
二、哪里有能量？
1、（打開電風(fēng)扇）問：是什么使風(fēng)扇轉(zhuǎn)動的？
2、電能是一種能量。生活中還有哪些也是能量？
3、學(xué)生討論、并匯報(bào)結(jié)果。
注：能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機(jī)械能、光能、電能、核能和化學(xué)能等等。所有這些形式，均可歸為動能和位能兩種。動能是物質(zhì)運(yùn)動所具有的能量，如機(jī)械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學(xué)能、核能和電動勢能等。
4、你們有什么證明的方法嗎？
5、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)
a、橡皮塞瓶、加熱實(shí)驗(yàn)，證明熱是能量。
b、一次性透明塑杯（底部穿線）實(shí)驗(yàn)，證明聲音也是能量。（結(jié)合生活中對超聲波的應(yīng)用）
c、出示激光掛圖，證明光也是能量。
6、討論：食物中儲存這能量嗎？為什么？（結(jié)合生活實(shí)際來解答）
三、找找我們身邊的能量
1、說說我們知道的能量。（配合課本插圖）
2、找找我們身邊的能源。
六年級上冊科學(xué)《能量》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
過程與方法：
1、能夠從生活工作中各種各樣的能量。
2、夠區(qū)分各種各樣的能量。
科學(xué)知識：
1、知道任何物體工作時(shí)都需要能量。
2、知道各種各樣的能量。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
意識到能量在生活生產(chǎn)的重要性。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
出示P42的圖片，并請學(xué)生們說出這些物體靠什么“工作”或運(yùn)動？
學(xué)生根據(jù)圖片描述物體的運(yùn)動。
師引出課題。
二、新課
1、認(rèn)識各種各樣的能量
師講述：能夠使物體“工作”或運(yùn)動的本領(lǐng)叫做能量。雖然你看不見它，但它就在我們身邊。任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光、發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。
從剛才的五幅圖中你能說出一些能量的.名稱嗎？
學(xué)生說出圖片中的能量名稱。
問：生活中，你還知道一些什么樣的能量？
學(xué)生舉例。
師小結(jié)：在我們生活生產(chǎn)中，有各種各樣的能量，如電能、水能、風(fēng)能、熱能等等，它們時(shí)刻在我們身邊為我們服務(wù)。
2、了解能量的作用
問：我們身邊有各種各樣的能量，它們都有什么作用呢？你能舉例說說嗎？
學(xué)生舉例并講解各種各樣的能量的作用。
出示P43的圖片，指導(dǎo)學(xué)生了解一些常見的能量的作用。
問：同學(xué)們，想想看，如果沒有能量，人類和自然界會出現(xiàn)什么樣的情況。
師：能量是所有物體工作或運(yùn)動的源泉，沒有如果，一切物體都將停止。
3、火箭發(fā)射活動
讓學(xué)生根據(jù)P44的要求制作和發(fā)射火箭，并把活動方案寫活動記錄本上。
要求：發(fā)射時(shí)不要對著人，要盡量向上發(fā)射。
記錄時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)。
六年級上冊科學(xué)《能量》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
1、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
（1）分析理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和能量流動的特點(diǎn)
（2）概述研究能量流動的意義
（3）應(yīng)用能量流動規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算
2.能力目標(biāo)
通過引導(dǎo)學(xué)生定量分析具體的生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
（1）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
（2）注重培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
（3）注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立科學(xué)服務(wù)于社會的觀念。
2、學(xué)情分析
學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)能量流動的知識了解得很少，特別是對每一個營養(yǎng)級能量來源與去向問題，學(xué)生難以理解、難以掌握；生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)一大難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，教師應(yīng)提供各種教學(xué)素材，運(yùn)用多種教學(xué)媒體，從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3、重難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)
2.學(xué)習(xí)難點(diǎn)：能量流動具有單向、逐級遞減的原因；每一個營養(yǎng)級能量的來源與去向。
4、教學(xué)過程
教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】
完成課本P91問題探討，嘗試回答討論題，并思考選擇此種生存策略的理由，導(dǎo)入新課。
活動2【活動】自學(xué)提煉，梳理要點(diǎn)
一、能量流動的概念：指生態(tài)系統(tǒng)中能量的、和的過程。
二、能量的流動過程
1.能量的來源
除極少特殊空間以外，地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量都來自。生產(chǎn)者固定的便是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。
2.能量流動的渠道
能量流動的渠道是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和。
3.能量流動的形式
有機(jī)中的。
4.某個營養(yǎng)級的能量流動
如能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級的過程
①輸入：中的能量被攝入到初級消費(fèi)者體內(nèi)。
②散失：初級消費(fèi)者通過作用散失大部分能量；初級消費(fèi)者的糞便、遺體殘骸中的能量被分解釋放。
③傳遞：部分初級消費(fèi)者被捕食。
三、能量流動的特點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個明顯的特點(diǎn)：和。能量在相鄰
的兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率大約是。
四、研究能量流動的意義
研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)系，使能
量持續(xù)高效地流向的部分。
活動3【活動】重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點(diǎn)
投影能量流動示意圖，學(xué)生分析思考，討論如下問題：
1、能量的輸入
①能量的來源？
②能量流動的起點(diǎn)？
③能量輸入的總量？
2、能量的傳遞
①傳遞的途經(jīng)？
②傳遞的形式？
③傳遞的過程？
3、示意圖中的箭頭的含義？
4、能量能否逆向流動、循環(huán)流動？
學(xué)生交流匯報(bào)討論結(jié)果，并用實(shí)物展示儀展示部分學(xué)生成果。
教師點(diǎn)評并重點(diǎn)引導(dǎo)分析：
①在方向上：單向流動
（由于捕食關(guān)系不能顛倒，營養(yǎng)級也不能逆向，所以能量的流動是單向的。）
②在數(shù)值上：方框大小、箭頭大小→逐級遞減
（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流動是逐級遞減的。）
二、定量分析能量流動
投影賽達(dá)伯格湖的具體數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析圖解，并用一個表格來處理賽達(dá)伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中各個營養(yǎng)級的能量流入和流出途徑。討論回答下列問題：
1、從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級的能量，占生產(chǎn)者所固定的能量總量的百分比是多少？從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費(fèi)者所同化的`能量總量的百分比是多少？
2、能量在流動、轉(zhuǎn)化后，流入下一個營養(yǎng)級的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量總和是多少？
3、通過上述分析，你可以得出什么結(jié)論？
學(xué)生交流展示成果，教師點(diǎn)評。讓學(xué)生總結(jié)能量流動的特點(diǎn)。
三、分析每個營養(yǎng)級的能量來源與去向
投影以第二營養(yǎng)級為例的能量來源與去向圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析并建立能量流動模式圖。
學(xué)生交流展示成果，教師點(diǎn)評并總結(jié)：投影知識框架，形成知識體系。
活動4【測試】反饋矯正與鞏固提升
1.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中正確的是（）
A.通過消費(fèi)者的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量屬于消費(fèi)者同化作用所獲得的能量的一部分
B.能量可以循環(huán)流動
C.生產(chǎn)者可通過光合作用合成有機(jī)物，并把能量從無機(jī)環(huán)境帶入生物群落
D.當(dāng)捕食者吃掉被捕食者時(shí)，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量
2.有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的敘述，不正確的是（）
A.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是太陽能輻射到系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者上的能量
B.生態(tài)系統(tǒng)中能量幾乎全部來自太陽能
C.生態(tài)系統(tǒng)離開外界環(huán)境的能量供應(yīng)就無法維持
D.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向流動和逐級遞減的
3.流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是（）
A.生產(chǎn)者用于生長、發(fā)育和繁殖的總能量
B.流經(jīng)各個營養(yǎng)級的能量總和
C.各個營養(yǎng)級生物同化的能量總和
D.生產(chǎn)者固定的太陽能的總量
4.下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，錯誤的是（）
A.當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí)，狼不可能獲得兔子的全部能量
B.當(dāng)狼捕食兔子并轉(zhuǎn)化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級
C.生產(chǎn)者通過光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落
D.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是單向的，逐級遞減的
5.某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥，小鳥增重0.25kg要吃2kg昆蟲，而昆蟲增重l00kg要吃1000kg植物。在此食物鏈中這只鷹對綠色植物的能量利用百分率為（）
A.0.05％
B.0.5％
C.0.25％
D.0.025％
6.稻田中農(nóng)民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚”，用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)看，是為了（）
A.保持生態(tài)平衡
B.保持生物群落的單一性
C.調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動的方向
D.使物質(zhì)能夠盡快地循環(huán)流動
7.“一山不容二虎”這一諺語，用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)可以解釋為（）
A.虎所需的生活空間很大
B.身強(qiáng)體壯的虎以身體弱小的虎為食
C.虎性情孤獨(dú)，不群聚
D.營養(yǎng)級越高的生物，能得到的能量越少，個體數(shù)量也就越少
六年級上冊科學(xué)《能量》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
對這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。本人對這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動為主的新的教學(xué)模式，在這個新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。
能量是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了儲存能量的物質(zhì)、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識展開教學(xué)。
本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認(rèn)識。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動的概念，用問題探討的素材展開能量流動的過程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動的特點(diǎn)之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動的實(shí)踐意義。
在教學(xué)中，要重視對學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
知識目標(biāo)
1、使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。
3、使學(xué)生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
能力目標(biāo)
通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標(biāo)
通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的`意義這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。
三、教學(xué)實(shí)施的程序
略
四、課后反思
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點(diǎn)和研究能量流動的意義。在課堂上通過學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對知識有了更深更全面的認(rèn)識。
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