勤于觀察的達爾文小學語文教學設計
教材分析
〔解題〕
這篇課文記敘了英國著名科學家達爾文從小就熱愛大自然，并喜歡觀察自然界中的生物，最后成為科學家的事。“科學的大門”是達爾文說的，達爾文說“它使我走進了科學的大門”，“它”就是走進科學大門的鑰匙，這鑰匙就是達爾文對大自然的熱愛，是對大自然的潛心研究。達爾文的故事給了我們啟示：興趣是成功的前提，勤奮是成功的鑰匙。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
這篇文章共有兩個自然段，可分為兩部分：
第一部分(第一自然段)，寫達爾文從小就喜愛大自然，并積極觀察研究大自然中的生物。
第二部分(第二自然段)，寫達爾文說正是這種觀察研究把他帶進了科學的大門。
可以說第一段屬于敘事，第二段通過朋友和達爾文自己的話進行議論。
議論以敘事為前提，又是敘事的升華。
〔語意理解〕
“英國有個著名的科學家叫達爾文。”
交代達爾文的國籍、身份、地位。
“他從小就喜歡觀察植物、動物。”
這句概括他的特點“喜歡觀察”，這句也是下文內(nèi)容的總起。以下作者從幾個方面描述他喜歡觀察的種種表現(xiàn)。
“地上的樹，天上的鳥，水里的魚，他都喜歡。”
這是他喜歡觀察的第一層表現(xiàn)，這句說明他喜歡各種生物。“地上……天上……水里”，用表示空間的詞來表現(xiàn)他愛好之廣泛。并且這也是個倒裝句，將賓語提前表示強調(diào)。
“他常到野外的樹林里去玩兒，叫得出很多樹的名字。”
這是他勤于觀察的第二層表現(xiàn)，說明他有很豐富的生物方面的知識。
“他有時爬到樹上，看母鳥怎樣孵小鳥。有時到河邊去釣魚，把釣到的魚養(yǎng)起來觀察。”
這是他勤于觀察的第三層表現(xiàn)，說明他善于觀察。
“他還喜歡各種昆蟲，蝴蝶啊，蜻蜓啊，他都找來做標本。”
這是他勤于觀察的第四層表現(xiàn)，說明他善于搜集和研究自然生物。
“達爾文的一個同學曾經(jīng)對他說：‘你把時間都浪費在沒有用的玩意兒上了。’”
這句用同學的話對達爾文進行側(cè)面描寫，這句話也代表著大多數(shù)人的觀點。“浪費”指對人力、財物、時間等用得不當或沒有節(jié)制，“沒有用”是對達爾文所做的事的否定。這個材料說明達爾文在研究過程中遇到過來自各方面的阻力，但他沒放棄，這也正說明他對這件“沒有用”的事的執(zhí)著與堅定。
“我覺得那不是沒有用的玩意兒，在大自然中我學到了許多有用的知識。它使我走進了科學的大門。”
這是達爾文自己的觀點，既表明達爾文堅定的信念，也說明了生活就是最好的老師。觀察、研究、刻苦堅持就能拿到通往成功之門的'鑰匙。達爾文的這句議論揭示文章的主題思想，也告訴了年輕人一個成功的道理。
〔寫作特點〕
1選取生活中的小事進行概括敘述，不僅使文章內(nèi)容豐富，而且使人物性格特征鮮明突出。
2行為描寫與語言描寫相結(jié)合，敘述與議論相結(jié)合，使人物形象生動，文章主題深刻。
教學建議
建議采取“重其所重，略其所略”的教學策略指導學生快樂閱讀。
(一)激趣朗讀
初讀課文時，先由學生自己選擇習慣的方式自讀，包括“閱讀提示”在內(nèi)。
初讀之后，教師可以激趣。例如：大家初讀課文之后，已經(jīng)了解了課文內(nèi)容。現(xiàn)在，老師要問一個非常重要的問題，大家猜猜是什么。
這時，學生可以自由猜想，發(fā)言。
如果猜中，教師要表揚，及時肯定;如果猜不中，教師可以說：老師想問的問題是，誰愿意再正確、流利、有感情地朗讀這篇課文?
這樣，學生容易被教師意料之中、情理之中的問題激起興趣，進入朗讀境界。
(二)感悟難點
本課的難點是第二自然段中人物語言的情感不易把握。教師只注意提示學生去注意一下不易讀出感情的句子，而如何讀出感情的問題，要完全由學生自己解決，教師可在方法上適當引導。如：第二自然段最容易讀出感情的地方是什么?怎樣才能讀好，大家可以用互讀、互聽、互悟的方法解決這個問題。
(三)延伸升華
引導學生想象：過去許多年以后，達爾文成了英國著名的科學家。一個偶然的機會，他遇見了小時說他“把時間都浪費在沒有用的玩意兒上”的那個同學。你知道他們會怎么說、怎么做嗎?請把故事接著往下編，看誰編得最精彩。
此時，教師的任務是提供情境，而不要去限制學生怎樣展示，學生想說則說，想寫則寫，想演則演，提倡用個性化的方式表達。
這樣，在課尾掀起一個小高潮，讓學生在讀與說、讀與演、讀與寫的結(jié)合和在情與理的交融中，深化對課文的理解，升華情感。
(四)檢查識字
(五)推薦作業(yè)
課后上圖書館或閱覽室，或在家長的幫助下上網(wǎng)查閱，或向家長請教，了解達爾文的有關(guān)情況。
建議本課教學1課時。
資料
〔達爾文(1809—1882)〕英國博物學家，進化論的奠基人。1831～1836年，他以博物學家的身份，參加了英國派遣的環(huán)球航行，做了五年的科學考察。在動、植物和地質(zhì)方面進行了大量的觀察和采集，經(jīng)過綜合探討，形成了生物進化的概念。1859年出版了震動當時學術(shù)界的《物種起源》。書中用大量資料證實了形形色色的生物都不是上帝創(chuàng)造的，而是在遺傳、變化、生存斗爭中和自然選擇中不斷發(fā)展變化的。提出了生物進化論學說。
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