《孔子游春》的教學設計范文
一、教材分析:
蘇教版小學語文第十二冊第四單元第十二課《孔子游春》，是一篇文質兼美的游記散文。作者用生動的筆觸，飽蘸著對祖國山河的一片深情、對孔子的無限敬仰，描述了孔子帶弟子到泗水河畔賞春，巧借河水誘導弟子的故事，表現了孔子對弟子的關愛及師生間真摯的情誼。讀后令人如同身臨其境。游記層次清楚，妙用比喻、排比、擬人的手法描述泗水春景；借水明理、循循善誘、情景交融、重點突出、內蘊豐厚，清新而華麗，筆酣而情濃。是對學生進行閱讀訓練、陶冶情性和審美教育的好教材。
二、教學目標：
1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一、二、八自然段。
2、學會生字新詞。
3、引導學生借助課文的具體語言材料，體會第八自然段孔子所說的那段意味深長的話所蘊含的道理，領會孔子循循善誘的教育方法，感受師生間濃濃的情誼。
4、培養學生的審美情趣。
教學重難點：
體會第八自然段孔子所說的那段意味深長的話語所蘊含的道理，憑借具體的語言材料感受師生間濃濃的情誼。
【根據新課標的要求、蘇教版的編寫意圖、教材特點和學生實際確定。】
三、教學過程：
第一課時（略）
1、揭示課題
⑴板書并簡介：孔子（最好由學生介紹）。（“德配天地”、“道冠古今”——朱熹）
�、瓢鍟河未海航裉�，讓我們來穿越時空的隧道，隨同孔子一起去那風光旖旎、春意融融的泗水河畔——游春。
2、初讀課文
�、艊L試自學。目標：讀準字音，認清字形，讀通句子。用“△”標出生字詞，用“？”標出不理解的詞語（成語），借助工具書，聯系上下文、聯系生活想一想它們的意思。
⑵學生自學。教師巡視，適時輔導有困難的學生。
提示自學過程：
第一次自學：生字注音，標出疑難。
第二次自學：默讀，思考疑難，繼續標劃。
第三次自學：大聲朗讀，記憶標劃內容，把難點搬向黑板。3.檢查自學效果。⑴個別分節匯報朗讀，集體評議、矯正。⑵集體討論解決不懂的問題（重點是詞語）。
�、撬伎迹赫n文主要講了一件什么事?大體上寫了幾部分內容?（組內——全班，課文三部分：泗水春景/孔子論水/師生談志）
⑷指導識記生字
5.選擇你所喜歡的那一部分課文,讀給同桌聽。
第二課時（詳）
一媒體導入，未成曲調先有情：
今天，讓我們再次來穿越時空的隧道，隨同孔子一起去那風光旖旎、春意融融的泗水河畔——（學生齊讀：游春）。
【這樣導入，可以營造輕松和諧的氣氛，消除學生的情緒性學習障礙�！�
二嘗試自學，潛心會文動真情：
1、文本呈現目標：選擇你最喜歡的方式讀課文（自由朗讀、好友賞讀、小組共讀、默讀……），邊讀邊想象，邊讀邊思考，在書的空白處，寫下你閱讀的感受和發現的問題。比如：文字優美的、對話精彩的、哲理深刻的……
2、自學指導：不動筆墨不讀書，閱讀的感受一定要隨手記下來。
【遵從語文學習的整體性原則以及學生的學習規律，首先使學生通過自學，潛心會文動真情，從整體上充分感知美、感悟情，獲得情感的體驗和愉悅，激起進一步讀書的愿望，從而調動其學習的內驅力。】
三精讀感悟，一字一句總關情：
交流：你感受最深的是什么？（具體的學習內容以及理解、朗讀、背誦、遷移的方法，根據學生的學情隨機生成。這里的預設是為生成服務——努力做到“預設的生成”）估計：
1.春景很美——
�、抛詫W體驗：呈現讀書目標與課文文本：“用心朗讀第二節，讀到哪兒就要想到哪兒，讀后請告訴大家：你最想說的是什么？”
⑵交流感受：①你感受最深的是什么？（景美）從哪兒體會出來的？（陽光普照、桃紅柳綠、草色青青、涼風習習……）
�、谄渌瑢W的感受呢？（像母親）你是如何品位的？（理解比喻句）
【欣賞、感受都是手段，朗讀訓練才是目的。這樣處理是為了學生表情朗讀、體會景物之美作準備，并訓練他們的表達能力�！�
�、侵笇錁防首x，讀出感受：充分發揮課件聲像結合的作用，拓展學生的聯想空間，指導學生學會把陶醉之情溢于言表。
�、倌闫肺兜媚敲春�，能讀出自己的感受嗎？其他同學可以看視頻欣賞，也可以閉目想象。——如果讀書不到位，可以采用如下的指導方式：
△表情：你的聲音那么甜美，表情上怎么毫無表示��？
△ 感情：逐句點評：
☆“陽光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習習的春風像優美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。”
�。ā疤壹t柳綠、草色青青”——有了色彩的春天才是姹紫嫣紅的！
“習習的春風、翩翩到來”——輕一些，慢一些，你就能感受到春風的溫柔了。）
☆“大自然多像一位偉大的母親！”——帶著對媽媽的感情，你一定能讀好！☆“和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”——這呢喃細語只有你一個人才能聽得懂，再輕柔一些。
�、谔魬鹫撸何衣犓穆曇�，觀察你們的表情和動作�。嫦蛉w）
如果再讀不好，就范讀，引導閉目想象：陽光普照著大地——感受到了嗎？
如果讀得很好，一定不要吝嗇表揚：不聽你讀，怎知泗水春色如許；陶醉之情溢于言表等等。
【這是一種朗讀與表達的比賽。在幾乎所有的閱讀教學中，最受忽略的莫過于感覺學習和全腦協作的并行化處理。而羅扎諾夫發現，音樂，像通向記憶系統的高速公路那樣，可以使學生進入一種放松、開放的狀態，使他們能夠集中精力學習；而美術，簡直就是想象的產物。所以，我引導學生們讀進去，通過眼看、耳聽、口讀、心想、手舞，把一字一句所蘊含的感情一一用動情的朗讀表現出來�！�
�、戎笇錁繁痴b：（要淡化朗讀和背誦的界限，讓學生在不知不覺中背誦課文。）
�、僮杂删毩暎何谋境尸F提示：
②個別背誦：看第二節的重點提示——拿話筒給錄像配音——齊背（或者想背的、沒發過言的，要重點關注學困生。）
【通過誘發學生的隨意聯想和想象來增強記憶，同時，也使他們在自然而和諧的最優環境，在悅目、悅耳、悅心的同時，喚起他們對美的深層的理解和感受，力爭達到閱讀教學運用全腦來調動情感的至高境界�！�
�、蛇w移訓練：學生背完后，教師緊接著說：“鮮艷的桃花是她……漫天的白云是她……水中的游魚是她……還有誰是她的什么？……”
【通過句式的訓練來創設學生的聯想空間，通過感悟這種句式的好處來培養其想象力和表達能力，來真真切切地感受著桃李含情，潤物無聲�！�
�、省具^渡】泗水的春景留人醉，連那司空見慣的流水也令孔子浮想聯翩了！你們還有其他的感受嗎？
2.水是真君子——（如果學生先說感受最深的是水的四種特點，就直接問他們如何品味的。）
⑴抓提示語指導自學：
�、俪尸F第八節的文字：要想讀好，首先請注意兩個提示語：凝望、意味深長（板書，指導讀出詞語的內涵。）
②組織自學：仔細朗讀，想一想領悟到了什么，怎么品味出來的？
�、平涣鞲形颍�
�、倬唧w感受：德行：（哺育生靈）滋養萬物
情義：（流必向下，和順溫柔）所以，人們常說：“柔情似水”。
志向：（穿山巖，鑿石壁）——滴水穿石，逝者如斯，不舍晝夜。
善施教化：（蕩滌污垢）
�、谡w感悟：這些僅僅是水的特點嗎？還是……（君子、孔子、其他人）——（回溯）（君子、孔子、其他人）就是有德行……（引學生接）的人。所以，他們是真君子（板書）。
③那么，孔子和弟子們談論水的目的到底是什么呢？（要弟子做君子）你對孔子的這種教育方式有什么感受？
⑶指導朗讀、背誦：
①孔子的確是一位充滿智慧，和藹可親、懂得循循善誘的好老師。讓我們也來意味深長地贊一贊水。
②從語氣和表情上指導：語速要慢一些，舒緩些，沉穩些，相信你們會領會得更深刻！
�、劬毩暠痴b：這么深奧的道理該不該背下來？（自由練習——個別背誦）
�、冗w移訓練：
①六個小圓點省略的是……？（水的其他特點）也是……（君子的其他特點）是他們共有的特點。
②播放視頻：讓我們再來感受一下水的形狀，品味一下水的品質。
③欣賞了動畫，結合第八節，你還有其他的感受嗎？（提示寫人的成語：他好像……心地善良、胸懷寬廣、博學多才、孝親敬長……）
�、桑ㄈ绻麜r間不夠背誦：齊讀——讓我們再來讀一讀孔子的宏論，相信大家一定會銘記在心。）
【“悟”從左邊看是思考的我，從右邊看是我在思考；而“閱讀”就“是一種被引導的創造”（薩特）。難點的突破過程應該是體現學生生活的過程、生命生長的過程、情感經歷的過程。應該是他們發現自己和檢查自己的過程；應該體現教師“觀察者、發動者、支持者、總結者”的作用，當然更需要教師的攙扶和點化，需要激勵、喚醒、刺激、探究和體驗來幫助學生讀懂、讀透，幫助學生潛心會文，體會作者的真實意圖，再現課文的真實情景，抒發師生的真實感受，把握作者跳動的情感脈搏，使學生在強烈的人生情感體驗中激起共鳴，獲得理解和啟迪�！�
四內化遷移，漫談志向喚深情：
1.聽了孔子的諄諄教誨，他的學生受到了什么教育呢？請大家自由朗讀3、4兩段（10—17節），想一想，你又讀懂了什么？
2.理解課文：子路的志向是……？你有根據嗎？顏回的`志向是……？——我是孔子，你們都是我的弟子，現在，請說說你們的志向吧！
3.真可惜，顏回的志向歌書上卻沒寫出來。你們猜一猜，歌詞里會寫些什么呢？依據呢？
【這是為了促進學生對所學知識、所受熏陶的內化，再次感受孔子的桃李含情、潤物無聲，再次喚醒蘊藏在學生心靈深處的情感、志向；這也是言語交際訓練的需要——把以往的語言與當堂課的語言加以運用和創造，這正是語文學習的重點�！�
五整體朗讀，如沐春風表激情：
1.分角色朗讀全文（齊讀敘述者的話）：激勵：你們真會讀書，把課內外結合在一起了。其實，整篇文章都寫得很美你們要不要……
2.整體理解：“泗水河畔的春意更濃了�！庇纱�，你想到了什么？（自然景色、三部分的聯系、師生關系）。
【語文學習的整體性原則是一條顛撲不破的真理。學生每讀一遍書，就應該有更深理解、更深的感悟�！�
六課外作業，用心體驗桃李情：
出示作業超市：你準備給自己布置什么作業？
1.積累意境相似的古詩或參考課文內容改寫：朱熹《春日》
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得春風面，萬紫千紅總是春。
2.搜集有關孔子及其弟子的資料，準備交流。
3.寫一篇讀后感。
【就本課教學而言，課堂教學的結束應該是學生課外閱讀的開始。而且，作業的設計體現了學生的自主性�！�
四、教學評價：
正如江蘇教育科學研究所的程尚榮所長所言：“當小學語文改革的列車拐彎爬坡的時候，……我們這些駕車人要關注學生的生存狀態，關注學生生命的質量，關注教師對生命價值意義的理解。”而本課的教學設計就恰恰突出了這一點：
1.“人文性”：新世紀的語文教學追求的就是情感。本設計處處體現出用情感驅動語文知識，用激情喚醒激情，讓課堂成為孩子聯想自己、發現自己、檢查自己、升華自己，并超越自己的天堂。
2.“工具性”：課堂上，師生的交往是和諧的，無處不在的，感情是親密無間的、情境的創設是別具匠心的。
3.“感悟性”：教師充分地調動學生的各種感覺參與，協調各種智力中心，指導學生運用全腦進行閱讀，在攙扶、點化、激勵、喚醒、刺激、探究、體驗等方面的引導無處不在。學生應該是陶醉的，情緒高漲的、氣氛熱烈的，身臨其境、物我合一的。
總之，學生在學習過程中，他們的聯想、自由想象，情感共鳴應該是充沛的，可以最大限度地激發和培養學生的審美感受能力、哲學思辨能力。最終使學生達到學有所得，學有所用，學有創造。
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