課文《阿里山紀行》教學設計
教學目標：
1、學習游記采用移步換景的寫法，描寫了阿里山美麗的風光。
2、理解作者贊揚臺灣人民生態意識和利用生態發展旅游的理念，表達兩岸人民的心融合起來的共同愿望。
重點、難點：
1、重點：采用移步換景法。
2、難點：富于音樂美和情韻美的語言。
課時劃分：二課時
教學設計：
第一課時
教學過程：
一、導入
教師借助多媒體，播放《大海啊，故鄉》和《阿里山的姑娘》的音像資料，營造氣氛，引入美如畫的阿里山……展示有關阿里山的圖片，包括阿里山全貌、阿里山樹林和阿里山“神木”等，讓學生飽覽阿里山的風光。
二、作者簡介：
吳功正(1943— )，當代作家、文學評論家。1997年7月初，他應一批臺灣學者的邀請，赴臺灣講學，交流兩岸文化。之后，他游覽了臺灣著名的風景區阿里山。作者被迷人的阿里山風光深深陶醉。他想把阿里山描繪出來，介紹給大陸讀者，讓更多的人知道它，于是回國后寫下了《阿里山紀行》一文。
三、朗讀課文
配景朗讀，把學生引入到一種優美的意境中去。
四、理清文章思路
學生討論、交流、明確：
本文按時間順序記敘了一天內游覽阿里山的全過程。全文10段，可分為三部分。
第一部分(1段)：簡述兩岸學者歡聚臺北的隔洽場面，以《大海啊，故鄉》和《高山青》開啟全文，定下抒情基調。
第二部分(2—9段)：描寫游覽阿里山的全過程，這是游記的主體部分。
第三部分(10段)：寫下山。仍以《高山青》作法，呼應開頭，令人回味無窮。
五、探究
“不到阿里山，何以能說到了臺灣?”“不到神木，又何以能說到了阿里山?”讀了課文，你對阿里山、阿里山的神木一帶的風光有了哪些認識和感受?你怎樣理解置身于阿里山中的作者的思想感情的?
學生討論、交流、明確。
六、精讀課文3—9段
思考：作者怎樣描寫到阿里山神木的經過及所見到的風光?
教師引導學生通過閱讀課文然后分組討論，深入于理解課文內容，最后教師加以點評。
七、布置作業
1、課后練習四。
2、選用課時作業優化設計。
第二課時
教學過程:
一、復習舊課，并引入新課
二、品味語言
本文的語言富于音樂和情韻美。
讀下列句子，談談你對文章語言美的體會。
1、潭無魚鱉，林無鳥獸，偶或有如蟬、如蠅、如蚊的聲音，側耳諦聽、分辨、捕捉，卻又沒有。那是靜謐的世界、凈潔的世界·甚或禪的世界。偶一人聲也是悄悄的，舍不得打破山間的安寧。
2、森林恰似一片汪洋，無邊無際。其盤曲之勢，如幢頂，如傘蓋，又如古寺寶塔，真不知樹軀有多少圍、樹身有多么高。它們排列之整齊，如孫武之軍陣、秦皇之兵馬。
3、山中，樹多、人少，不知阿里山的姑娘究竟在何方。樹密、陰厚，仿佛能揉出濃汁。我只覺得，阿里山的風光美如畫。
學生討論、交流，明確：
1、這段文字運用了對偶、比喻、排比等多種修辭手法，交錯使用整句和散句，形成了輕松、舒展、迂曲、鮮明的節奏，富有聲感和音樂美�！把暤们椤保ㄟ^反復誦讀，我們可以體會到作者對靜謐、潔凈、禪的`世界的獨特體驗。
2、這段文字用了六個比喻句，句式整齊，結構勻稱，節奏鮮明，和諧動聽。第一個比喻，森林：“恰似一片汪洋”，是形容森林的無邊無際：“如幢頂，如傘蓋，又如古寺寶塔”，作者一連用三個比喻，描寫樹木的盤曲之勢。這個比喻帶有古典風味。它們排列之整齊，如“孫武之軍陣、秦皇之兵馬”。這里連用助詞“之”，不僅使句式整齊，而且使文章足句足拍，起到調節音節的作用。兩個比喻兼擬人古色古香，寫出了森林排列整齊和嚴肅威武的氣勢，給森林以人格化。
3、這段文字在全文帶有總結性，“阿里山的風光美如畫”一句揭示了文章的主題。以高度凝練的短句集中了高密度的信息，收到“以少勝多，情貌無遺”的效果。
三、拓展訓練
思考：你所知道的有關臺灣的知識，在班上交流。
四、小結
本文通過移步換景·形象地描繪了游覽阿里山所見的迷人風光，抒發了作者獨特的感受，由衷地贊美“阿里山的風光美如畫”，贊揚臺灣人民的生態意識和利用生態發展旅游的理念，含蓄地表達兩岸人民的心融會起來的共同愿望。
五、布置作業
1、課后練習三。2、選用課時作業優化設計。
六、板書設計
阿里山紀行:
1、歌曲《高山青》：開啟下文
2、阿里山、神木:古典文化、環境獨特
3下山情景：八面威風、無可匹敵
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