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《都江堰》教學(xué)設(shè)計范文
一、教材依據(jù)
魯教版高中語文第三冊 第7課《都江堰》
二、設(shè)計思想
據(jù)新課程標準的理念和新課改的精神，體現(xiàn)學(xué)為主體教為主導(dǎo)的教育理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上思考、討論、表達形成自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地分析文章，體味作者蘊藏其間的文化思考，拓展形象思維的能力。
三、教學(xué)目標
知識與能力：
1、了解作家作品及都江堰的有關(guān)知識，掌握本課的重點字詞
2、理清作者思路，品味富有意蘊的語言，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力過程與方法：
1、學(xué)習(xí)作者通過對比手法的運用來展示文本內(nèi)容的表達技巧
2、通過誦讀，理解作者的思想情感，品味富有意蘊的語言，提高對語言的感受能力
情感態(tài)度與價值：
領(lǐng)會并感受作家對都江堰特殊文明和中華文明的情感體驗，體會作家深邃的文化思索，和從文化視角對歷史文化、人類文明的反思與審視。
四、教學(xué)重點
理解作者的思想情感，品味文本富有意蘊的語言
五、教學(xué)難點
體味作者對文化的深邃思索和審視，感悟文章博雅的文化內(nèi)涵
六、教具準備
多媒體 課件
七、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
歷史情懷不獨讓人享受學(xué)問，而且享受遼闊的空間和邈遠的時間，享受中華民族文化的博大精深。悠悠歲月史，上下五千年。悠久的歷史，浩瀚的文化，一經(jīng)作家巨筆的浸潤便產(chǎn)生一種超常的力度和亙古未有的高度。余秋雨作為以為富有使命感的文化旅行學(xué)者穿行于歷史文化的時空隧道，在探尋中遴選，再遴選中關(guān)照，在關(guān)照中體悟，在體悟中傳達，用現(xiàn)代文化意識關(guān)照歷史文化遺跡，反思傳統(tǒng)文化，構(gòu)建宏闊的人文精神。今天，我們就一同走進余秋雨筆下的《都江堰》來體味蘊涵其間的文化內(nèi)涵和人文精神，體會文化散文獨有的文化特質(zhì)。
（二）解題
1、作者簡介：余秋雨，1946年生，浙江余姚人。當代著名藝術(shù)理論家,中國文化史學(xué)家，散文作家。主要作品有：《戲劇理論史稿》散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《霜冷長河》《山居筆記》《行者無疆》等。
2、★介紹都江堰（展示課件）
①圖片和視頻展示其氣勢。
②文字介紹：都江堰建于公元前三世紀，位于四窗成都平原西部的岷山上，是戰(zhàn)國時期秦國太守李冰父子率眾修建的一座大型水利工程，是全世界 上，年代最久，唯一留存以無壩引水為特征的宏大水利工程，被稱為古代水利建設(shè)的燦爛明珠。它由分水嶺、引水口和泄洪堤組成。
（三）整體感知
1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，速讀課文，讓學(xué)生概括各部分內(nèi)容。
方式：學(xué)生自己先擬定小標題然后討論交流。
明確 ①都江堰的價值 ②都江堰的水勢③李冰父子的評價④李冰父子的影響
2、找同學(xué)用恰當?shù)恼Z句來表述整篇文章。
（四）研習(xí)文本
（1）研讀課文第一部分
設(shè)疑：1、作者為什么說中國歷史上最激動人心的不是長城而是都江堰？
2、這部分用了什么樣的寫作手法？
3、作者又從那些部分來進行對比的？
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
學(xué)生討論后教師明確：作者用了對比的寫作方法，把長城和都江堰進行了對比。從年代上，規(guī)模上，功用上，形象上，氣質(zhì)上，影響上和結(jié)果上進行了對比，它的價值要比長城大，所以作者說中國歷史上最激動人心的不是長城而是都江堰。
（2）研讀課文第二部分
★ 都江堰既是一項水利工程，灌溉了整個中華民族，那就讓我們來感受下其水的魅力。
1、播放有關(guān)都江堰水流的視頻材料
2、找學(xué)生用自己的語言表達其感受。
3、學(xué)生齊讀描寫水流的語句。
4、設(shè)疑：
A、作者是怎樣寫水的？用了那些修辭手法和寫作技巧？
B、水有什么樣的特點？
學(xué)生思考后回答。
教師明確：比喻、擬人、排比的修辭，欲揚先抑和烘托的寫作手法。
水的特點：狂野不羈，充滿強悍的生命力同時又是馴順的。
（3）研讀課文第三部分
岷江的水由狂野不羈變得馴順，應(yīng)歸功于都江堰，而都江堰的建造者便是李冰父子。
1、★播放李冰父子的資料課件內(nèi)容
李冰：戰(zhàn)國時期的水利家。約公元前256---前251年被秦昭王任為蜀郡守。他征發(fā)民工在岷江流域興辦多項水利工程，以都江堰最為著名，二千二百年來在川西平原效益卓著。他還主持了其他的一些水利工程，都取得了不錯的成績。
2、設(shè)疑：
①作者是如何評價李冰的？
學(xué)生從文本尋找信息并回答。
提示：冰清玉潔的政治綱領(lǐng)；大愚，大智，大拙，大巧；
他失敗了，他又成功了；田間老農(nóng)的思維。
★口頭作文：學(xué)生用自己的語言來評價李冰。（要求語言優(yōu)美）
教師總結(jié)。
②如何理解“他失敗了，他又成功了”？
提示：失敗是針對于為官之道，在權(quán)利之爭中是一個失敗者；
成功是指為民謀福，造福百姓，精魂受到老百姓的膜拜和崇敬。
學(xué)生回答，后教師總結(jié)。
③為什么說李冰大愚又大智，大拙又大巧？
★提示：指導(dǎo)學(xué)生從原文中找信息，滲透閱讀理解題的解題技巧。
學(xué)生回答后教師總結(jié)：在原文中畫出來。
④如何理作者“突然產(chǎn)生了對中國歷史的某種樂觀”？
明確：李冰可以為老百姓謀福利，中國歷史有這樣的人物，這樣的璀璨的精神，當然值得驕傲，當然應(yīng)當產(chǎn)生某種樂觀。另一方面，作者相信有這個遺言會長留人間，李冰的精魂不會消散。后來人會繼承并將這一精神發(fā)揚光大。
（4）研讀課文第四部分
1、學(xué)生先行默讀課文文本。
2、設(shè)疑：
①文中“先是驚嚇后是驚嘆”的原因是什么？
學(xué)生從原文提煉信息思考后回答。
教師總結(jié)：驚嚇的是橋高，橋下有急流，在橋上走，容易神志慌亂；
驚嘆的是執(zhí)著進取的水會改惡從善，變得馴順。
②文章最后一段提到“儺戲中的河伯水神換成了灌縣李冰”，你認為作者的寫作意圖是什么？
學(xué)生分組討論。
明確:李冰為民造福，一自身的實踐為中國一批批無所作為的封建官僚闡 釋了一種冰清玉潔的政治綱領(lǐng)；在做人方面他毫不張揚，造福萬民,務(wù)真實，人民把他當神來膜拜，時代傳誦、歌詠，代代不息。這種精神楷模也應(yīng)當引起我們的當政者深深思考：只有代表廣大人民的根本利益，人民才會永遠的記住他。
（五）本文的主旨探討及本文的在構(gòu)思上的獨到之處
明確：本文由都江堰來審視李冰，由李冰來體悟歷史文化。本文說是寫都江堰不如說是寫李冰，又不如說是在寫一種文化。體現(xiàn)文化散文的內(nèi)涵，即在古跡背后蘊涵著深厚的文化尋根意識。
（六）本文的寫作風格
1、用游記的方式，文化視角進行文化思考，將人、自然、歷史交融在一起
2、語言特點：語言潔凈活潑富靈動性。突出的藝術(shù)特色是對比手法的應(yīng)用
（七）拓展應(yīng)用
★片段作文：你如何評價都江堰和李冰？
（八）課堂小結(jié)：都江堰是樸實無華的，宛如一位只知奉獻毫無所求的母親；李冰是求真務(wù)實、為民造福的一任太守，他有堅定的信念執(zhí)著的精神和一份令人欽佩的責任感。在中華民族的五千年文明史上，正是有了都江堰這樣默默無聞的大批工程，有了李冰這樣為民請命的無數(shù)仁人志士，我們的民族才得以延續(xù)，中華文明才得以延續(xù)。
（九）作業(yè)：根據(jù)課文的寫法，寫一篇歷史上的文明古跡，要有自己的感受
八、教學(xué)反思：
本課的學(xué)習(xí)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師在課堂上起了點撥引路的作用，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí) 慣，讓學(xué)生篩選文中有效信息進行語言組織和表達能力的訓(xùn)練，滲透了閱讀理解題解題方法的講解；同時活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生體會到成功的快樂，做到師生互動，效果不錯。
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