《李時珍》的教學設計

時間：2021-07-02 08:25:30 教學設計我要投稿

關于《李時珍》的教學設計范文

　　一、出示像片、介紹人物

關于《李時珍》的教學設計范文

　　二、檢查預習

　　1、分節朗讀課文

　　2、區別藥方、古方、良方

　　三、學習單元提示

　　1、明確這單元的學習重點是學會給課文分段。

　　2、指出給課文分段方法很多，我們先學習用自然段歸并的方法給課文分段。

　　3、講清這種方法的一般步驟：

　�。�1）、認真閱讀課文，了解全文講什么。

　�。�2）、仔細閱讀，想想每個自然段的主要意思。

　�。�3）、把幾個鄰近的講同一意思的自然段歸并成一段。如果有的自然段單獨講一個意思，那就獨立成為一段。

　　四、閱讀課文，按照學習提示的一般步驟給課文分段。如下表：

　　小節

　　節意

　　分段

　　小標題

　�。崩顣r珍立下為窮人治病的志愿

　　第一段

　　立志

　　２李時珍跟父親學醫

　　第二段

　　學醫

　�。忱顣r珍決心編寫比較完善的藥物書

　　第三段

　　編寫

　�。蠢顣r珍去各地采藥、訪問群眾

　　５李時珍編成《本草綱目》

　　五、重點學習課文第二大段

　　1、誰能說說李時珍為什么下決心重新編寫一部比較完善的藥物書呢？

　　生：因為舊的藥物書有不少缺點。

　　2、有哪些缺點？

　　生：不全、不詳、不對。

　　3、那么，他是怎樣編寫的呢？

　　生：注意積累經驗

　　到各地去采藥

　　訪問群眾

　　4、你能用上一些關聯詞把他怎樣編寫的過程連起來說嗎？

　　5、讀到這兒，你有什么想說的嗎？

　　6、為什么說《本草綱目》是一部偉大的著作？（時間長、字數多、內容豐富、流傳廣）

　　六、總結

　　教學反思

　　過去的教學，我將這片老課文當成一篇初次閱讀的新課文去認識。在新課程理念的指導下，站在讀者、作者、編者、教者這四個不同的角度去鉆研教材，我重新設計了本課的教學。

　　一、學生經驗為起點，豐富學習資源，拉近生本對話的距離。

　　本課內容是真人真事，但是距離學生的現實生活比較遠。李時珍的不怕艱苦，不怕危險的精神難以激起學生深層次的情感共鳴。如果僅僅利用第一課時導入的幾分鐘的時間為學生介紹時代背景、人物，學生不會有較深的體會。因此，課前，我利用中午語文閱讀時間，引導學生閱讀有關李時珍的書籍，上網查閱李時珍的資料。這樣的教學設計，源于教材而高于教材，在補充教材、拓展教材、開發教材的同時，幫助學生建立起了相關知識背景，拉近了學生與教材對話的距離，增強了教材的感染力。

　　二、以自主置疑為切入點，捕捉學生興趣點和難點，以學以教。

　　在以往的備課中，我們常常設計一連串的問題給學生。這些問題并非生活中的原始問題，也不是學生提出來的，是教師為了教學而精心設計、加工出來的，往往脫離學生實際，甚至還會扼殺學生自主探究的積極性。在本課的設計中，我首先引導學生在閱讀課外相關資料及初讀課文后，說說為什么稱明朝的李時珍是偉大的醫學家和藥物學家，從而引出《本草綱目》一書。然后要求學生圍繞這本書提出問題，師生共同歸納提煉出有價值的問題：

　　1、這是一本怎樣的書？

　　2、為什么要編這本書？

　　3、他是怎樣編寫這本書的？

　　最后學生圍繞自己提出的`問題，進一步品讀課文，合作探究，從而實現個性化的閱讀，使教學走出教師煩瑣提問、學生被動應答的局面。

　　三、深研讀、析其疑

　　根據學生提出的三個問題，教師要求學生選取其中的一個研讀專題進行自主閱讀。例：

　　師：你解決了哪個問題？從哪些句子中得到啟發的？

　　出示：他發現舊的藥物書有不少缺點：許多有用的藥物沒有記載；有些藥物只記了個名稱，沒有說明藥性和藥效；還有一些記錯了藥性和藥效。

　　師：用自己的話說說舊的藥物書有哪些缺點，說說一部比較完善的喲啊物書是怎樣的？再來看看這句話的標點，能不能調換次序？

　　這樣的教學設計，既強調了學生的自主閱讀實踐，又重視了學生言語實踐，學生在語文實踐中，把課文語言轉化為自己的語言，提高語言表達能力。

　　又如在解決學生提出的第三個問題時，我讓學生說說你從李時珍編書的過程中感受到什么？找找令你感動的句子，并聯系自己的生活，說說為什么令人感動。

　　生：我感受到了李時珍編書的艱難。我是從不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，有時好幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了就在山上過夜中體會到的。