《傷仲永》優秀的教學設計
教學設計(A)
教學設想
教學重點：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。
②體會語言的簡潔、洗煉。
教學難點 ：方仲永“混然眾人”的原因是什么?即如何理解課文最后～段作者的思想
觀點?
安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文導入 ，簡介作者，解釋文題。
偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十
九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明
大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就
是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，
結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之
本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基
礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。
二、學生自讀課文，掌握以下內容。
1.掌握下列加點字的讀音。
隸： 謁： 謁： 扳： 稱：
2.對文中的“之”“于”進行歸類。
之
忽啼求之：它，指書具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
于
環謁于邑人：到，介詞。
于舅家見之：在，介詞。
賢于材人遠矣：比，介詞。
愛于人者不至：從，介詞。
3.從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。
②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
③利其然：以…為利，名詞作動詞。
④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
三、朗讀課文，理清課文結構。
1.朗讀時注意下列語句的停頓。
①未嘗|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
③其詩|以養父母、收族為意。
④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。
③余聞之也|久
2.理解課文結構層次。
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。
說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
四、請一位同學復述第1、2段的內容。
1.思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?
三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩
立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前
時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。
2思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何
好處?
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，
以“見”的'形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敘述
真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其
父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情
形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
五、齊讀第3段，思考下列問題。
1.這一段在語言表達方式上有何特點?
采用了議論的形式。
2.這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教
育。
3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不
至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結
局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。
1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表
達文意有什么作用?
使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2.理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，
寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更
是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既
傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。
八、語言表達訓練。
以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。
要求：①聲音洪亮，用普通話發言。
②中心鮮明，講話的層次清楚。
③時間在2分鐘左右。
九、布置作業 。
1.完成課后練習三。
2.摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。
板書設計 ：
傷仲永
王安石
敘述經歷
天資聰慧
忽啼求即書持立就
(利環謁不使學)
才能衰退：不能稱
才能喪盡：促然眾
議論原因：受于人者不至
(馬駿)
教學設計(B)
教學內容和步驟
一、導入 課文，簡介作者，解釋文題。
說明：可參看“教學設計(A)”。
二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結構。
1.根據注釋默讀課文。
掌握下列字的讀音：
隸扳謁稱泯耶
掌握下列加點字的含義：
父異焉書侍立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然
環謁偶然受于天固眾人傷仲永
說明：強調詞性活用的情況。
完成練習題三。
2齊讀課文。
①完成練習題一。
說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。
②理清課文的寫作層次和表達方式。
第1、2段寫方仲永才能發展的三個階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第3段
寫作者闡明的觀點看法，即“傷什么”，采用議論的方式。
三、分析理解課文內容，領會課文主旨。
1.思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述
的?
三個階段：①童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為
名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱
前時之聞”。③青年時期，才思平庸，與眾無異，“混然眾人矣”。
2.思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業，不能使其
天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天
的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想
的感觸。
3.討論：你同意作者的這種看法嗎?
說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。
四、齊讀課文，體會課文的寫作特色。
1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。
理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階
段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發
展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”
的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨鮮
明。
2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會：
①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索
求書具的情態;“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;
“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。
②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富
于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
五、學生自由朗讀課文。
六、課堂練習。
請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。(不與作者的觀點雷同。)
七、布置作業 。
擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。
板書設計 ：
傷仲永
王安石
仲永：泯然眾
傷<
原因：受于人不至
(馬駿)
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