安慰行為教學設計范文
【教學內(nèi)容分析】
《學會安慰》是對四年級上冊第六單元的口語交際《感謝和安慰》的一個延伸話題，本節(jié)口語交際課，引導學生對生活中需要幫助的人進行安慰，是對他人孤獨、困難、痛苦或碰到困難時而做的友善的交際行為，屬于日常人際間的情感生活，它既是實實在在的“生活事件”，又是緊迫的“生活需要”。這個話題有助于引導學生聯(lián)系自己的生活實際，體驗關(guān)愛他人、幫助他人的快樂。
【教學目標】
1．認真傾聽別人的煩惱或安慰，并能簡單回應。
2．學會面對不同的對象，態(tài)度真誠地安慰別人，初步掌握安慰方式。
3．感受安慰的快樂，能在生活中具有主動安慰他人的意識。
【教學重難點】
教學重點：學會態(tài)度真誠地安慰別人。
教學難點：面對不同的對象和事情，用真誠的語言安慰他人。
【教學準備】
教師：關(guān)于情景創(chuàng)設的錄像、課件、心語卡
學生：書寫心語卡
【教學過程】
一．創(chuàng)設情境學會安慰
(一)聆聽錄音，說清原因
1.引出情景：同學們，課前我做過一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾乎每個人都有這樣或那樣的煩惱，都希望得到別人的安慰，這節(jié)課我們就一起學會安慰。（板書課題：學會安慰）
為了更好的幫助同學們解除煩惱，周老師在班上設立了一個小煩惱信箱，昨天我就受到了一封李小惠同學的來信，同學們認真聽，聽聽她遇到了什么不開心的事？（播放錄音）
錄音內(nèi)容：大家好，我是李小惠，第一單元的數(shù)學檢測因為粗心做錯了一道題，媽媽狠狠地批評了我一頓，說我不配當數(shù)學課代表，本想著第二單元試題不難，能全做對，可是沒想到又做錯了一題。哎，我好難過啊！
2.聽清楚了嗎？小惠為什么不開心？
預設：
（1）學生說的完整，如：第一單元檢測小惠因為粗心做錯了一道題，媽媽狠狠地批評了她一頓，第二單元檢測又做錯了一道題，得不到滿分了，她很難過。
教師評價：你聽得認真，說得清楚。（如果聲音不響亮，師：老師建議，如果你說話的聲音再響亮一些，大家都能聽清楚，好嗎？） 大聲的告訴大家一遍。
（2）如果學生說的簡單，如：小惠考試考的不好。
師:你積極發(fā)言，真勇敢。誰能說的更清楚一些？
�。�3）學生說的簡單但把握了主要內(nèi)容，如：小惠這個單元的數(shù)學考試做錯了一道題，她很傷心。
師：你認真傾聽，說出了小惠的煩惱。
（4)學生說的不準確，如：小惠第二單元錯題了，媽媽批評了她一頓。 師：你積極發(fā)言，真勇敢。認真聽聽別的同學怎么說。
小結(jié)：我們聽明白了，小惠因為考試失誤而傷心了。
【設計意圖：口語交際的外延與生活的外延相同，選擇貼近學生生活的情境，引起學生的同感，更能使學生產(chǎn)生參與的強烈欲望】
�。ǘ┯^看錄像，悟得方法，練習安慰
過渡語：你們有過這種經(jīng)歷嗎？此時的小惠最需要得到別人的什么？
話題1：學生安慰小惠
1.如果你是小惠的同學，你想怎樣慰她？
學生自由發(fā)言。
預設：
生：小惠，這次沒考好，不代表你以后也考不好，只要以后注意好好考就行了。
生：小惠，希望你以后做題細心一點，別那么粗心了。
師小結(jié)：我聽出來了，你們在用語言鼓勵他，是啊，給他鼓鼓勁、打打氣，這是一個很好安慰的方式。（板書：鼓勵）
2.例子示范，比較分析，悟出方法
�。�1）小惠的同學看到了也過來安慰她，老師用相機記錄了當時的情景，你們想看看嗎？
在看錄像之前，你想給同學們提點什么建議？
生：認真看。（或者耐心看、認真聽）
師：耐心看，認真聽，聽聽他們是怎樣安慰小惠的。
�。�2）學生觀看錄像，教師退后，關(guān)注錄像和學生。
話題2：同學們，如果你是小惠，誰的話讓你得到了安慰？
（3）歸納分析悟得方法
預設1：學生三者都提到，教師提煉與鼓勵或幫助有關(guān)的內(nèi)容應對。
生：小藝和涵涵的話安慰了我，而亮亮沒有安慰我。
師：你能具體說說嗎？
生：亮亮是說就錯了一道填空題，沒什么大不了的，而小藝和涵涵是鼓勵了我。
師評價：看來鼓勵真是一個很好的安慰方式，能為你解除煩惱。
師引導：他敢于把自己的想法和別人交流，真好！誰還想說？
預設2：如果學生先提到小藝的鼓勵
A方案：說的清楚明白
生：我認為小藝的話安慰了我，因為她說：“失敗是成功之母”，鼓勵我不要會心。
教師補充：是啊，引用名言，小藝真會鼓勵人。
教師引導：你真棒，不僅聽得認真，還把你的感受說出來和大家分享。如果你們也覺得小藝的話讓你得到了安慰，也可以說。
B方案：學生沒把意思說清楚
生：我覺得小藝的話讓我得到了安慰，因為她的話很有道理
師：不明白你的意思，能說清楚嗎？
生：她給我講道理，告訴我在這次考試中吸取教訓。
師：是啊，小藝多會鼓勵人啊。
C方案：學生說到小藝，但說的不到位
生：小藝說“失敗是成功之母”
師：你發(fā)言多積極啊，能把你的'意思說清楚嗎？
生：她告訴我“失敗是成功之母”，叫我不要灰心。
師：是啊，引用名言，小藝真會鼓勵人。
D方案：學生說到小藝，但不沾邊
師：你發(fā)言多積極啊，能把你的意思說清楚嗎？
生：小藝說失敗是成功之母，只要努力下次一定能考好。如果有不會的題可以問同學和老師。（學生重復小藝的話）
師：你剛才聽的很認真，聽清了小藝安慰的話。沒關(guān)系。說還想說。 教師引導：你真棒，不僅聽得認真，還把你的感受說出來和大家分享。如果你們也覺得小藝的話讓你得到了安慰，也可以說。
預設3：如果第二個學生交流時仍然不提想辦法
教師引導：同學們有沒有注意到，小藝的安慰除了鼓勵，還在告訴小惠今后該怎么做？
生：可以請教同學和老師。
師：是啊，提供一個解除煩惱的辦法也是一種幫助，這種幫助就是一個很好的安慰方式。
引導語：他們認為小藝的話讓自己得到了安慰，你認為呢？”
預設4：學生說到涵涵
A方案：學生說的涵涵的幫助
生：我認為涵涵的話安慰了我，因為她說如果這道題我還不會做，可以給我講講。她要幫助我。
師：涵涵提出要幫助你。對啊，通過自己的實際行動幫助別人，這個安慰方式不錯。（板書：幫助）
B方案：學生說到涵涵的鼓勵
生：我認為涵涵的話安慰了我，因為她告訴我以后做題注意點就行了。 師：涵涵鼓勵你，要是這道題你不會做呢？
生：他可以給我講講。
師：涵涵提出要幫助你。對啊，通過自己的實際行動幫助別人，這個安慰方式不錯。（板書：幫助）
預設5：學生提到亮亮的話能安慰小惠
生：他認為不就一道閱讀題嗎，錯了沒事。
師：這是你的想法。
預設6：如果學生提到真誠
A方案：學生提到涵涵的真誠
生：涵涵的話鼓勵了我，因為她很真誠。
師：你是怎么看出來的？
生：因為她說要是這道題我還不會做他可以給我講講。
師：涵涵提出要幫助你。對啊，通過自己的實際行動幫助別人，這個安慰方式不錯。（板書：幫助）
師：周老師也覺得涵涵是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的想幫助你解決困難。（板書：真誠）
B方案：如果學生提到小藝真誠
生：我覺得小藝的話很真誠，他的真誠讓我得到安慰。
師：你聽的真仔細，關(guān)注到她安慰的態(tài)度很真誠。板書：真誠
C方案：提到涵涵、小藝真誠，亮亮不真誠
生：小藝和涵涵說話很好聽，亮亮說話很不溫柔。
師：他們安慰的態(tài)度不同。你愿意接受誰的態(tài)度？
生：小藝和涵涵的。
師小結(jié)：這也個提醒我們，在安慰別人的時候，要注意自己說話的語氣和方式，態(tài)度一定要真誠。（板書：真誠）
引導語：小惠鼓勵、幫助的話語安慰讓你得到了安慰，你們注意到他們安慰時的態(tài)度了嗎？
生：小藝和涵涵說話時很溫柔，亮亮聲音太大好像嘲笑一樣。
師：你愿意接受誰的？
師小結(jié)：這也個提醒我們，在安慰別人的時候，要注意自己說話的語氣和方式，態(tài)度一定要真誠。（板書：真誠）
教師小結(jié)：通過觀看錄像和剛才的交流，我們知道安慰別人，可以說幾句鼓勵的話語，可以提供一個解決難題的方法，也可以用實際行動幫助他。安慰的方式有很多，（板書：??）不論哪一種，只要你是真誠的安慰，就是最好、最美的方式。
【設計意圖：讓學生充分交流，自主得出安慰技巧，以此體現(xiàn)學生的主體地位】
�。ㄈ┣榫霸佻F(xiàn)，學會應對
話題3.面對同學的安慰，小惠是怎么說的？
師：小惠怎么說的？
生：小惠說謝謝。
師：除了表示真誠地感謝，還說了？
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