《面朝大海春暖花開》教學設計范文（精選7篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《面朝大海春暖花開》教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《面朝大海春暖花開》教學設計 1
【教學目標】
1、知識與能力：了解詩人海子，并能流暢、有感情地朗讀詩歌。
2、過程與方法：通過詩歌意象解讀詩歌意境，體悟詩人的心靈世界。
3、情感態度和價值觀：培養學生熱愛生命、關愛生命的情懷和熱愛生活的積極人生態度。
【教學重、難點】
1、培養學生對詩歌的感悟力和理解力。
2、通過朗讀、鑒賞，培養學生熱愛自然、熱愛生命、關愛生命的情懷
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、導入語設計
在上課之前，老師先做一個簡單的采訪：
同學們，你們覺得自己幸福嗎？你覺得什么是幸福？……
老師相信你們每一個人的答案都是不盡相同的。那么今天就讓我們一起來感受一位天才詩人心中向往的幸福又是怎樣的呢？這位詩人叫——海子。
之所以說是天才詩人，是因為他在15歲時就考入了中國最高學府——北京大學法律系，19xx學畢業就進入中國政法大學哲學教研室工作，他是中國當代少有的才子、詩人。下面就讓我們一起朗讀這首關于幸福的詩：《面朝大海春暖花開》
二、自主學習合作交流
大家覺得我們應該以怎樣的語調去讀這首詩？
（詩歌朗讀方法指導：
1、注意停頓、語速、語調和情感
2、舒緩幸福憂傷……）
�。ń處煼蹲x1遍）
（一）學生帶著的理解再次自由朗讀詩歌并思考：
（學法指導：先獨學2分鐘——小組討論3分鐘——展示討論結果）
1、詩人海子在詩中表達了哪些幸福的愿望？
2、詩人是從哪三個層面來表達自己愿望的？
3、詩人既然希望有這樣幸福的生活，為什么不從今天開始，卻說：“從明天起，做個幸福的人”？那他目前的生活狀態會怎么樣呢？
4、你覺得海子是一個怎樣的詩人？
【過渡】
就是這樣一個詩人，卻在寫完這首詩的兩個月后臥軌自殺了。從此中國隕落了一位天才詩人。既然對未來充滿如此美好的憧憬，詩人海子為什么會對生命做出這樣殘酷的選擇？讓我們先來具體了解一下這位詩人：
作者介紹：海子，19xx年3月出生于安徽懷寧縣一個封閉而貧窮的小山村——查家灣。祖祖輩輩都靠種田為生，海子的家庭非常貧困，為了讓海子離開貧瘠的土地，不再過面朝黃土背朝天的農民生活，全家人緊衣縮食提供海子讀書。海子天資聰慧，以15歲的幼小年齡考入中國的最高學府——北京大學。大學畢業后，海子被分配到中國政法大學工作，出身農家的海子知道身上寄托著家人太多的希望與期待，他也想讓飽經苦難的雙親過上舒坦的日子，但艱苦的現實生活讓海子無能為力。面對親人的詢問不能從世俗層面上報答父母的養育之恩的海子在心靈上深感愧疚和痛苦。
海子在貧窮、單調和孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車，在離開北京大學以后的.這些年里，他只看過一次電影。
除了兩次西藏之行和給學生們上課，海子的日常生活基本上是這樣的，每天晚上寫作直到第二天早上7點，整個上午睡覺，整個下午讀書，間或吃點東西，晚上7點以后繼續開始工作。
20xx年4月28日與詩人郭路生（即食指）榮獲中國文學最高獎項之一——第三屆“人民文學獎詩歌獎”。他是唯一一位去世多年獲此殊榮的當代詩人。
�。◣熞龑В核且粋�純粹的詩人，寫詩成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中執著于對詩歌理想的追求，為此也失掉了對世俗生活應有的最基本的適應和享受。）
三、思維拓展
海子走了，他去了天國，可他留給世人了什么？同學們：現在，你又怎樣看待詩人？你想對天國的詩人海子說些什么呢？寫下來并與大家分享：
這是一段寫給海子的文字
這是一封寫給海子的短信
這是一首寫給海子的小詩
幸福是什么
彭愛娟
幸福是真誠，幸福是滿足。
幸福是關愛，幸福是歸屬。
幸福是責任，幸福是駐足在我們心底的溫暖。
從現在起，做個幸福的人
熱愛生活、珍愛生命；
讓身邊的人因我們的存在而幸福！
板書設計：
面朝大海春暖花開
美好的向往祝福
熱愛生活珍愛生命
《面朝大海春暖花開》教學設計 2
教學目標
1、有個性地鑒賞詩歌
2、感受詩意，體驗詩情，與詩人對話
教學要點
詩歌鑒賞的一般方法，引導學生以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深
教學過程
一、對話材料準備（課前發放）
1、鑒賞詩歌的一般方法。
2、海子簡介
3、與文本鑒賞相關的'文章
4、初步感知文本
二、導入
由語言的作用引入文題，鑒賞詩歌的方法：知人論世，抓住詩歌的意象，分析語言內含，反向推導，同向聯想，感受“無理而妙”。
三、與文本對話
學生放聲誦讀，初步感受詩的意象及詩中所體現出的情感。
教師引導：本詩意象主要有哪些？有何主要特點？你有什么感受？
學生回答。
備答要點：大海、春暖花開、房子、幸福，初讀陽光，深讀撕裂
四、提出對話話題
教師適當點拔，請學生將話題交予教師。
五、整合對話話題（動態）
教師提出對話話題（供參考）：
1、“從明天起，做個幸福的.人”，海子為何要從“明天”起，他今天的生活狀態又是怎樣的呢？
2、如何理解海子為陌生人祝福的內容？
3、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？
4、“我只愿面朝大海，春暖花開”句中的“只愿”又流露出詩人怎樣的情感？
5、海子的幸福觀到底是什么？詩中傳達出了他怎樣的生存觀念？
六、合作對話（教師課堂程控）
1、分組討論，分工明確
2、交流對話
七、與海子對話
1、簡介海子
2、我為海子訴說心語
3、共同為海子獻上寄往天堂的祝福。
《面朝大海春暖花開》教學設計 3
教學重點：
反復誦讀，理解海子筆下的幸福。
教學難點：
層層深入，探索海子的精神世界。
教學時間：
一課時
教學設想：
誦讀是詩歌鑒賞的第一步，通過反復誦讀，是學生進入海子精神世界的一把鑰匙。
圍繞“幸�！眮矸治�、理解這首詩歌，探索海子精神世界，豐富自己的情感世界。
教學過程：
一、新課導入
【師引】幸福是什么？
（請兩三位同學自由回答）
【師引】每一位同學對幸福的理解都不一樣，那么被譽為“詩歌界神話”的海子對幸福是如何理解的呢？下面我們一起來鑒賞《面朝大海，春暖花開》。
二、朗誦
【師引】學習詩歌的第一步就是——誦讀，朗誦有哪些要求呢？
�。▽W生集體回答）
【點撥】第一步：注意咬字是否準確。第二步：停頓、輕重是否恰當。第三步：有無感情的投入。
【師引】下面請同學們按照上面的要求，自行朗讀一遍該詩。
（學生自由朗誦）
【師引】請同學們聽朗讀磁帶，讀完后從三方面評價播音員讀得如何？
�。▽W生聽、思考、回答）
【點撥】
1、咬字基本清晰，但后鼻音過重。
2、短句讀得快一些、洪亮一些，“喂馬”、“劈柴”、“周游世界”應該讀出熱切向往之情。
3、長句讀得緩慢、低沉些。“給每一個親人通信，|告訴他們我的幸福”“給每一條河取一個溫暖的名字”等詩句，讀出海子內心的溫柔、博愛�！拔业摹�、“溫暖”可以適當強調。
4、“我只愿面朝大海，春暖花開”，“我只愿”后可以略作停頓，后一次讀“面朝大海，春暖花開”比前一次緩慢些、低沉些、造成聲音停止，情思不斷的效果。
【師引】學習詩歌一定要重視朗讀。下面請男生朗誦第一節，應讀得洪亮、熱烈；女生朗讀第二節，應該讀得深情、溫柔；大家一起朗誦第三段，讀出圣潔、博愛的感情，含淚的祝福。
�。▽W生誦讀）
【師引】再來一遍，再投入些感情。
（學生誦讀）
【師語】這次讀得深情并茂。
三、解讀《面朝大海，春暖花開》
【師引】同學們讀了這么多遍，有沒有發現詩歌的三節有著一個相同的詞，是什么呢？
�。▽W生共同回答）
【點撥】幸福
【師引】那么同學們有沒有讀出幸福來呢？每一小節對幸福理解一樣么？
【小組討論】
1、每小節通過哪些事情，表現出給誰的幸福？
2、詩人筆下的幸福與常人的幸福觀有什么異同？
（學生討論、思考）
【點撥】個人幸�！柜R、劈柴、周游世界
別人幸�！嬖V他們自己的幸福和每個親人通信
自然與整個世界的幸�！吧俗８�、山和水等物
相同點：
關心糧食和蔬菜——平凡人為生計而奔波，得到物質上滿足和幸福
不同點：
自由閑散人的生活、隱逸詩人的生活——面朝大海，春暖花開的房子是詩人精神家園的象征，理想中生活形象化的描繪。
【師引】詩人將自己的“幸�！眰鬟f給“每一個親人”、“山”、“河”和“陌生人”，表現出他怎樣的思想感情呢？
【點撥】詩人讓所有的人和物都體會到幸福的真諦，也希望幸福永遠地存在于整個世間，體現他博愛精神。
【師引】詩人擁有博愛的精神，那他感受到的是現實社會的幸福還是黑暗呢？
（學生一起回答）
【師引】海子15歲就讀北京大學，19歲在中國政法大學任教，他的物質生活肯定是相當富足的，既然現實生活是幸福的，那作者在25歲的時候，為什么還要臥軌自殺呢？這不是矛盾么？請同學結合《幸福一日》來看海子的內心世界。
（朗讀《幸福一日》，思考、討論該問題）
【點撥】詩人追求的塵世生活有別于低俗的生活，而是精神健康、富足的.生活，現實對一般人而言是幸福的，但海子還要追求理想境界中的精神幸福而這種幸福在現實生活苦苦追求不到的'。
從“明天”、“只愿“這些詞語中，我們可以看到作者在追求理想的精神幸福，卻苦苦追求不到。“明天”是作者自殺那一刻，作者認為只有那個時候，才能得到他所追求的幸福。
【師引】作者為幸福而生，為幸福而死，那么作者為什么取題目為“面朝大海，春暖花開”而不直接以“幸�！睘轭}目呢？
【點撥】“面朝大海，春暖花開”是詩人感到幸福的最主要因素和內容，是詩人理想境界中幸福的定義。而“幸�！碧胀�。
當作者背對大海，看到的是塵世生活，雖然那里有著一般人的幸福、富足、太陽，但他只能欣賞它，而不能真正融入進去，因此他還有著痛苦。
當作者面朝大海時，作者心里更加寧靜了，他把整個世界看得非常透徹，沒有憤世和不平，感受到他所要追求的幸福。
四、小結
【師引】死或者對海子來說是一種解脫，一種幸福的歸屬。他生前好友詩人西川說：“海子沒有幸福地找到他生活中的一席之地，這或許是他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車�！睆闹校覀兛梢泽w會到海子犧牲詩歌事業，以犧牲塵世生活為代價。
《面朝大海春暖花開》教學設計 4
【教學目標】
1、知識與技能：通過學習海子的《面朝大海，春暖花開》，使學生理解并掌握詩歌的基本內容和主題思想，領悟詩人的情感表達和語言藝術特色。
2、過程與方法：引導學生誦讀詩歌，感受詩歌的韻律美；通過小組討論、文本細讀等方式，培養學生獨立分析和鑒賞詩歌的能力。
3、情感態度價值觀：通過對詩歌的深入解讀，讓學生體驗到對生活的熱愛，對理想的追求，以及對和諧自然的向往，樹立積極向上的人生態度。
【教學重點】
1、把握詩歌的主題，理解“面朝大海，春暖花開”的象征意義。
2、分析詩人的內心世界，理解其對理想生活的向往與追求。
【教學過程】
一、導入新課
播放海浪聲效，引出課題——《面朝大海，春暖花開》。簡述作者海子及其作品風格，激發學生的學習興趣。
二、整體感知
1、學生齊讀全詩，教師指導朗讀技巧，感受詩歌節奏和情感氛圍。
2、請學生自由發言，初步談談自己對這首詩的理解和感受。
三、文本解析
1、分段解讀：引導學生逐段分析詩歌內容，探討“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”等詩句的深層含義。
2、主題探討：組織小組討論，提煉詩歌主題，理解詩人對于簡單而美好的`生活理想的向往與寄托。
3、語言藝術：分析詩歌中運用的意象、象征手法，以及口語化的表達方式，體會海子詩歌的.獨特魅力。
四、拓展延伸
聯系實際生活，讓學生思考如何在現實生活中實現“面朝大海，春暖花開”的人生理想，培養他們積極面對生活、追求理想的生活態度。
五、課堂小結
回顧本節課學習內容，強調《面朝大海，春暖花開》所傳遞的對美好生活的向往和人生態度，鼓勵學生在生活中積極追求內心的寧靜與幸福。
六、作業布置
1、寫一篇短文，闡述自己對《面朝大海，春暖花開》的理解，并結合自身經歷談一談對未來生活的設想。
2、背誦《面朝大海，春暖花開》全詩。
《面朝大海春暖花開》教學設計 5
【教學目標】
1、知識與技能：
學習并理解海子詩歌《面朝大海，春暖花開》的意境、主題和藝術特色。
提高學生的詩歌鑒賞能力，學會通過意象、語言等要素解讀詩歌內涵。
2、過程與方法：
通過誦讀、討論、解析等方式引導學生深入理解詩歌內容，培養學生的自主學習能力和合作探究精神。
運用多媒體輔助教學，結合作者生平及創作背景，使學生能夠立體地感知和理解詩歌。
3、情感態度價值觀：
培養學生熱愛生活、向往美好的情感態度，以及對人生哲理的深度思考。
引導學生領悟詩人海子的人文情懷和社會責任感，激發他們對生活的熱愛和對未來的期待。
【教學過程】
一、導入新課
播放海邊春天景色的視頻或圖片，配以舒緩音樂，創設情境，引出課題——《面朝大海，春暖花開》。
二、初步感知
1、學生集體朗讀詩歌，教師指導語調、節奏，讓學生在誦讀中感受詩歌的韻律美。
2、讓學生自由閱讀，并提出初讀后的直觀感受和疑問。
三、深入研讀
1、教師引導學生分析詩歌中的主要意象及其象征意義，如“大海”、“春暖花開”等，探討其背后的深層含義。
2、分析詩人的.愿望表達，如“從明天起，做一個幸福的人”，討論詩人對美好生活的向往和理想社會的構建。
3、結合海子的生平經歷和創作背景，理解這首詩的矛盾性與悲劇色彩。
四、小組討論 將學生分組，圍繞以下問題進行討論：
1、你如何理解“面朝大海，春暖花開”的生活愿景？
2、詩人所描繪的`理想生活與現實有何沖突？反映了詩人怎樣的內心世界？
五、總結升華
1、教師總結本節課所學內容，強調詩歌的主題思想和藝術特點。
2、引導學生反思自己的生活態度，鼓勵他們在面對困難時，能保持積極樂觀的心態，追求內心的和諧與平靜。
六、作業布置
要求學生嘗試仿寫一段詩歌，主題為“我的美好生活愿景”，以此鞏固課堂所學，并展現個人對于美好生活的理解和想象。
《面朝大海春暖花開》教學設計 6
一、教學目標
1、知識與技能：理解并鑒賞詩歌的語言藝術，掌握象征、意象等修辭手法在詩歌中的運用。
2、過程與方法：通過朗讀、品析，引導學生深入理解詩歌內涵，培養學生的獨立思考能力和審美鑒賞能力。
3、情感態度價值觀：感受海子對生活的熱愛與追求，理解其內心深處的理想主義情懷，啟發學生對生活、理想與現實關系的思考。
二、教學重點難點
1、教學重點：理解和解讀詩中的關鍵意象，如“大�！�、“春暖花開”等，并分析其深層寓意。
2、教學難點：引導學生把握詩人的情感變化，理解海子獨特的人生觀和價值觀。
三、教學過程
1、導入新課：以海子生平及創作背景為引子，激發學生對詩歌的興趣和好奇心。
2、自主預習：讓學生提前閱讀詩歌，初步了解詩歌大意。
3、朗誦感知：組織學生集體朗誦詩歌，感受詩歌韻律美和情感表達。
4、文本解析：分段解析詩歌內容，探討“面朝大海，春暖花開”的象征意義，剖析詩人的情感寄托和人生理想。
5、小組討論：設置問題引導小組討論，例如“你如何理解海子在這首詩中對幸福的'定義？”或“這首詩反映了詩人怎樣的人生態度？”等。
6、總結提升：師生共同總結詩歌主題，深化對詩歌的理解，并聯系實際，引導學生形成積極向上的人生態度和價值觀念。
四、作業布置
布置相關的拓展閱讀和寫作任務，如閱讀更多海子的作品，或者讓學生嘗試寫一首描繪自己心中“春暖花開”景象的詩。
《面朝大海春暖花開》教學設計 7
一、教學目標：
1、知識與技能：理解并掌握海子詩歌《面朝大海，春暖花開》的意象、情感基調及藝術特色，提升學生的詩詞鑒賞能力。
2、過程與方法：通過朗讀、討論、分析等多種方式，引導學生深入理解詩歌內涵，培養自主探究和合作學習的能力。
3、情感態度價值觀：通過解讀詩歌，讓學生感受詩人對生活的熱愛、對理想的追求以及對幸福的獨特理解，激發他們對美好生活的向往和對人生價值的思考。
二、教學重點難點：
重點：理解和把握詩中的意象及其蘊含的情感，解析詩歌的藝術特點。
難點：理解詩人通過“面朝大海，春暖花開”所表達的深層含義和人生哲理。
三、教學過程設計：
1、導入新課：
以相關背景知識導入，介紹作者海子及其作品風格，引出課題《面朝大海，春暖花開》。
2、自主閱讀階段：
學生自行朗讀詩歌，初步感知詩歌的韻律美和畫面美。
3、文本解讀階段：
教師引導學生逐句解析，探討詩中的主要意象（如大海、春暖花開等）以及這些意象背后的象征意義。
分析詩歌的結構和情感變化，解讀詩人的`人生理想和生活態度。
4、深度研討階段：
組織小組討論，探討“面朝大海，春暖花開”的'寓意，以及詩人以此寄寓的人生態度和理想生活圖景。
5、延伸拓展階段：
讓學生嘗試創作或分享自己心中的“面朝大海，春暖花開”，深化對詩歌主題的理解和感悟。
6、小結與作業布置：
教師總結本節課的主要內容，強調詩歌的核心思想。
布置課后作業，如寫一篇短文，談談自己對“面朝大海，春暖花開”這一意境的理解和感悟。
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