課文燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【教學(xué)策略】
１、課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此本設(shè)計(jì)留給學(xué)生充裕的時(shí)間自讀自悟，思考批注，避免以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
２、創(chuàng)設(shè)情境，組織和引導(dǎo)學(xué)生不斷深入領(lǐng)會(huì)和掌握課文內(nèi)容。
３、設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和思考價(jià)值的問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題，使學(xué)生思維始終處于積極的狀態(tài)。
４、插入小練筆，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的語言材料和表達(dá)方式，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
初步領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候、環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，啟發(fā)質(zhì)疑
１、板書專列，理解專列。
提問：你們坐過專列嗎？通常，專列都是為誰而開？
２、板書燕子，讀課題。
啟發(fā)：讀了課題，你有什么問題嗎？（預(yù)設(shè)學(xué)生的問題：燕子也有專列嗎？燕子為什么會(huì)坐專列？誰給燕子準(zhǔn)備了專列？）
燕子有專列嗎？引讀課文第一段。
３、過渡：是呀，燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？讓我們從課文里找答案吧。
二、初讀課文，了解大意
１、讀文識(shí)字：
⑴ 自讀課文，要求讀準(zhǔn)確、通順。
⑵ 出示生詞，檢查字音。
歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、疲勞、溫暖、政府、救護(hù)、車廂、致謝、饑寒交迫、氣溫驟降、瀕臨死亡、長途跋涉。
２、了解主要內(nèi)容：
⑴ 同桌輪流讀課文，再次糾正讀得不正確之處。同時(shí)想一想：課文主要講了什么。
⑵ 交流課文主要內(nèi)容。
（預(yù)設(shè)回答要點(diǎn)：一年春天，從南方飛回來的燕子在瑞士遇到了惡劣的天氣，饑寒交迫，瀕臨死亡。為救助燕子，政府和居民找到燕子，用專列送它們到溫暖的地方）
三、讀中感悟，解決疑難
（根據(jù)學(xué)生所提的問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文）
１、談話過渡，積累語言：
這是一群活潑機(jī)靈的小燕子──一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。（引導(dǎo)背誦本冊(cè)《燕子》中的語段，鞏固積累）
燕子是候鳥，自己能長途飛行，怎么還需要專列呢？
（引導(dǎo)學(xué)生用自己的話或引用原文回答）
２、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)語段：這年春天瀕臨死亡。
（預(yù)設(shè)：學(xué)生讀書不到位時(shí)，通過理解氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡等詞，想象情境，指導(dǎo)朗讀）
３、談話：
春天剛剛到來，小燕子就往北方趕，它們準(zhǔn)備回到自己溫暖的家。可是在瑞士遇到了這樣的麻煩，成千上萬只可愛的小燕子又冷、又累、又餓。它們?cè)陲L(fēng)雪中拼命地飛呀飛呀，可怎么也飛不起來。它們面臨著死亡的威脅！是誰救了它們？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：瑞士政府、瑞士的居民）
啟發(fā)：用專列送燕子，能夠做出這個(gè)決定真了不起！瞧，其他的學(xué)習(xí)伙伴也發(fā)出發(fā)這樣的感嘆。讀書的時(shí)候，你也可以寫寫自己的感受呀。
大家是怎么幫助小燕子的？默讀課文，找找答案。你可以勾畫重要的語句，可以寫寫你的感受；如果有疑問，也可以寫出來。（教師巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，相機(jī)指導(dǎo)）
４、交流：
人們是怎么救助小燕子的？（預(yù)設(shè)要點(diǎn)：政府準(zhǔn)備專列送燕子到溫暖的地方；居民們尋找燕子送到火車站）
抓重點(diǎn)語句指導(dǎo)朗讀，幫助理解：
聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
⑴ 指名讀句子，聽的時(shí)候留意帶點(diǎn)的詞。
⑵ 提問：從帶點(diǎn)詞中你體會(huì)到了什么？自讀感悟。（預(yù)設(shè)學(xué)生回答要點(diǎn)：內(nèi)心焦急，關(guān)心燕子，不良嚴(yán)寒，善良熱情等）
⑶ 指導(dǎo)朗讀。指名讀；引讀：政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來，尋找燕子，把它們送到火車站。聽到這個(gè)消息后──（學(xué)生齊讀）
５、抓典型事例，深入理解：
談話：和大家一樣，一個(gè)名叫貝蒂的小姑娘也在尋找凍僵的燕子。
⑴ 她會(huì)遇到什么困難呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：雙手凍僵，在山路上滑倒，冷得全身發(fā)抖）
⑵ 指導(dǎo)朗讀第四自然段。
⑶ 指導(dǎo)看圖：小貝蒂在干什么？周圍的環(huán)境是怎樣的？她當(dāng)時(shí)會(huì)想什么？
⑷ 指導(dǎo)小練筆。把你看到的、想到的，用一段話寫下來。
⑸ 交流練筆情況，師生共同點(diǎn)評(píng)。（教師點(diǎn)評(píng)時(shí)突出本文主旨）
四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
１、狂風(fēng)大雪、饑寒交迫，小燕子瀕臨死亡，多么不幸！可是，有了人們這樣的救助，小燕子又是多么幸運(yùn)呀！你想對(duì)小貝蒂、當(dāng)?shù)卣蛘呔用裾f點(diǎn)什么呢？
２、談話：多么善良的人，多有人情味的政府！于是，那一年的春天，我們?cè)跉W洲瑞士的一個(gè)車站，看到了這樣一幕──（引讀首尾兩段）有一年春天，在歐洲瑞士的'一個(gè)車站，特殊的客人──燕子。列車開動(dòng)了向人類致謝。
【點(diǎn)評(píng)】
本課設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn)：
第一，我們的課堂期待著教學(xué)生成的精彩，但是生成與預(yù)設(shè)是一組對(duì)應(yīng)的概念，沒有好的預(yù)設(shè)很難有精彩的生成；期待更多的生成精彩，就應(yīng)該在備課時(shí)做更周詳巧妙的預(yù)設(shè)。本課設(shè)計(jì)者從學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，在備課時(shí)做詳盡巧妙的教學(xué)預(yù)設(shè)，這值得借鑒。
第二，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，抓準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)。例如，根據(jù)中段學(xué)生的朗讀體會(huì)不深刻的情況，設(shè)計(jì)者抓住課文的重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞語來設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)，體會(huì)含義；抓重點(diǎn)人物小貝蒂的典型事例來深入體會(huì)文章思想感情，不平均使用力量，使學(xué)生的理解得以深刻、到位。
第三，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，綜合推進(jìn)，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。中段學(xué)生讀要加強(qiáng)，同時(shí)習(xí)作表達(dá)能力也需要在平時(shí)教學(xué)中得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。本設(shè)計(jì)注重字詞教學(xué)，加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，同時(shí)非常注意讀與寫結(jié)合，力圖從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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