小學生作文評講課教學設計
上好作文評改課對于鞏固小學生寫作興趣、提高寫作能力有著重要作用，下面給大家分享作文評講課教學設計，歡迎借鑒！
小學生作文評講課教學設計1
教學目標：
1、指導學生學習書信體作文評改的步驟和方法。
2、培養學生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。
教學重點：
1、指導學生學會批改作文步驟方法
2、培養學生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。
教學難點：
從哪寫方面去評定作文的優缺點，如何去下評語。
教學過程
一、新課引入：
1、談話導入：同學們，你們學習語文，最怕的是寫作文，對吧？其實老師在教語文這門學科中最怕的是批改作文。尤其是遇到那些書寫不規范、錯字連篇、語句不通，語義不明的作文，老師的頭都大了呀！一個班級幾十篇作文，我很難做到篇篇細改，句句琢磨。有些同學就有意見了：老師都只給寫的好的文章做批改，我的改的太粗略······，所以老師改作文很辛苦而又出力不討好
今天，我決定讓我們班的同學來學習批改我們同學的作文，好嗎？你們也來體驗體驗老師的感覺
2、板書課題：作文我們自己改——給遠方小朋友的一封信”
二、回憶評改作文的方法和步驟：
1、課件出示“作文評改的一般步驟和方法”，學生學習。
①、讀第一遍，修改錯別字，劃出明顯有語病的句子。
②、讀第二遍，概括出作文所寫的內容、主題和文中所要表達的感情。
③、讀第、三遍，評定作文中的優點和缺點，向作者提出某些具體要求和希望。
④、小組評議，綜合評定等次或打分。
⑤、署上批改人和日期。
2、學習‘批改書信體作文評定的角度’：
①、格式上是否正確。
②、信的內容是否充實，信中是否把自己的想法、要求、問題等寫得清楚明白。
③、信中的內容是否條理清晰。
④、信里的語言怎樣。
⑤、信中表達的感情是否真實，能否以情動人。
⑥、其他方面的優缺。
3、作文評語的模式：
優點是：……。
缺點是：……。
提出的建議是：
三、指導學生批改《給遠方小朋友的一封信》這篇作文。
1、課件出示本班同學比較優秀的習作，學生閱讀。
2、指導修改：
①、讀第一遍，修改《信》中的錯別字，劃出文中明顯的病句。
②、讀第二遍，概括這封信所寫的內容：
這是一封我班同學寫給遠方陌生小朋友的一封信信，信中對自己作了介紹，告訴對方我們家鄉和學校的情況，也說出了自己的想法，希望能和對方建立長期的聯系，互相學習互相促進。
③、再讀作文，討論這篇作文的優點和缺點：
a、信中的內容條理清晰，層次分明。
b、介紹自己和家鄉特點時重點突出，語言生動準確
c、書信格式非常正確
信中的不足之處有：
①文中有些用詞不夠準確。
②信中對省略號的用法把握不準。
3、怎樣下評語：圍繞優缺點進行評論，還可談談自己的感受，提出自己的建議。
四、同桌之間交換批改《信》，教師巡視指導。
五、小結，學生談體會。
小學生作文評講課教學設計2
教學要求：
1、指導學生學習評改作文，培養學生獨立修改作文的能力，養成主動修改作文的好習慣。
2、學習一些作文的基本常識，并進行相應的語文基礎知識訓練和口語交際訓練。
教學重點：學習一些習作修改的常識和方法。
教學難點：學習獨立進行習作修改。
教學準備：學生習作原稿，電腦課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入談話，明確訓練任務。（課件）
同學們，有句話說，“好文章是改出來的。”也就是說一篇好文章是需要多次修改才能寫成。這節課，我們就從最簡單的操作訓練開始學習評改同學們的習作。
二、認識一些常用的修改符號。（課件）
我們要學習修改作文，首先要學習一些修改符號。平時我們修改病句的時候也學習過，下面我們來進一步學習。
用多媒體出示病句指導學生用修改符號修改。（刪除、替換、對調、增補……）
三、總結學生習作情況，明確本次修改作文的基本范圍。（課件）
1、這次習作是書信，老師很高興，同學們都能掌握書信的格式，至于內容也能或多或少介紹一點家鄉的風光和特產，但其中存在不少問題，今天我們一起探討。
2、修改作文要從簡單工作做起。這節課，我們主要從選擇景物過多、語句毛病以及語句貧血幾個方面學習修改。在此基礎上，對怎樣寫好家鄉，也適當提一些建議。
四、佳作欣賞并指導學生共同修改一兩篇作文。
1、同學們，我們先來看看本次最吸引人的家鄉（課件），指名讀，說說好在哪兒？（交流）
王海祥的家鄉真美啊，同學們想去嗎？如果我們再有機會秋游，咱們哪也不去，就去王海祥的家鄉。
2、修改習作
好，我再來看看這一位同學是怎樣介紹自己家鄉的（課件）
（1）誰來讀一讀？
同學們感覺怎么樣？（指名說）這位同學將自己看到的、聽到的寫了下來，但是，我們讀完他的作品后，他的家鄉沒有給我們留下深刻的印象，這是為什么？誰能說一說？
（他寫了家鄉多處景點，我們可以選擇其中的一兩個方面重點寫一寫，其他的省去，這樣，你的家鄉就會給我們留下深刻的印象，同學們就會迫不及待的要去你的家鄉了。）
（2）再來看看另一位同學的家鄉，是不是很吸引我們。（課件）
（指名讀，有哪些問題，逐句看）同學們提出修改意見，小組討論，指代表用修改符號直接修改，用多媒體展示在大屏幕上。
修改后，指名讀
(3)小結：今天我們學習了從選擇景物過多、語句毛病、語言貧血幾方面修改文章，雖是第一次這樣修改，但表現都不錯。課后發下作文本，同桌互評互改。
小學生作文評講課教學設計3
教學依據：
作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相連的。在作文教學中，要提高學生的寫作水平，除了要認真進行作前指導外，必須緊緊抓住“作文批改”和“作文講評”這兩個重要環節。造成學生語文水平較差的原因是多方面的，而不講究對學生作文的批改和不重視作文批改后的講評，則是主要原因之一。因為作文的講評是指導工作的升華，是批改工作的綜合、繼續，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學生這次寫作活動的.經驗總結，又為今后作文指明了努力方向。
教學設想：
圍繞教學目標我是這樣著手進行教學的。
一、講評以前要充分準備。為了使講評課有的放矢、針對性強，我首先作好批改記錄，在批改作文時，我注意分門別類搜集各方面的典型例子，認真作好批改記錄。就學生的選材、結構、譴詞造句、錯別字、標點符號等存在的問題，實事求是地進行分析研究，抓準主攻方向，不能胡子眉毛一把抓。
二、講評課上要積極引導。上好講評課的關鍵在于教師的積極引導。葉圣陶先生指出：“教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”又說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”。講評課不要“一言堂”，唱“獨腳戲”，要調動學生的積極性，使學生善于看、善于聽、善于想，還要啟發學生邊看、邊聽、邊想，指導學生開展討論：有些作文或片段好在哪里？為什么好？有的作文或片段毛病在哪里？為什么會出毛病的？要讓學生結合自己的作文實際談心得體會。要看到學生的進步，加以鼓勵，適當指點。
三、激發學生對作文的興趣。興趣是內在的動力，是影響學習自覺性和積極性的直接因素。學生中作文水平比較高的。他們作文寫得好的原因，都跟興趣有關。學生在寫作中，總會遇到各種各樣的困難。一旦對作文產生了興趣，他們就有了一種克服困難的動力。講評課上，教師推薦學生的優秀習作或是基礎較差的學生有明顯進步的作文，甚至他們作文中寫得好的某個段落或某些句子，都將大大增強他們作文的興趣和寫好作文的進取心，為此，我在講評時，給學生提供的是本班學生好和一般的作文各一篇，使大多數學生都能嘗到成功的快樂；同時也能激活學生們的習作興趣，大大改善習作現狀。
四、引導學生學會欣賞、學會修改。講評課上是引導學生學會比較的好機會。小學生進取心還是很強的，絕大多數愿意把文章寫得好一些。可是由于種種原因，文章寫得不像樣，他們心里很著急，視作文為畏途，或向教師請教作文的“秘訣”是沒有的。行之有效的辦法，就是向他們推薦些好作文，先引導引導他們學會欣賞，依靠集體的智慧，共同討論，集體點評，培養學生能力，集體講評可以調動學生學習的主動性和創造性，靠自己的智慧總結出所寫文章的優點和不足之處，并提出修改意見。把學習方法教給學生，是培養學生自改作文能力首要一環，學生通過之前的集體講評，學會了修改的方法，會運用修改方法改正自己不足，取長補短。
如果我們在批改學生作文時，能按照新的教育理念要求，從實際效果出發，運用多種批改方法；在批改后，針對學生作文中的優缺點認真進行講評；并在講評以后，讓學生做些必要的練習，以提高講評的效果。日積月累，循序漸進，一步一個腳印，學生的習作能力就可能會有較快的提高。
教學目標：
1、讓學生學會欣賞習作，初步學會評價自己或別人的習作；
2、使學生把自己的文章改得更具體。
教學重、難點
能夠修改自己的習作，把它寫得更具體更生動是本堂作文講評課的重難點。
一、回顧寫作文的要求
師導入語：星期一我們班的同學和老師一起上了一堂《狼和鹿》，還寫了一篇《給凱巴伯地區居民的一封信》呢！同學們還記得嗎，想要寫好書信要注意什么？（師板書：書信）還有你相對凱巴伯地區的居民說些什么呢？
（師根據學生回答板書：格式？想說些什么？）
二、四人小組交流，根據要求小組里評選一篇寫得好的文章
1、四人小組交流
2、掌聲表揚四人小組里寫得最棒的小朋友
3、選一篇文章進行講評
1）聽了他的習作，你覺得哪些地方寫得特別好？
2）有沒有什么建議？
3）聽了同學們的意見，你有什么想法能和大家說說嗎？
三、學習小伙伴互賞、互評
1、找到小伙伴，互提意見
2、同學互評
四、修改
五、展示優秀習作，激勵學生興趣
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