衛風氓教學設計
這是一首棄婦自訴婚姻悲劇的長詩。詩中的女主人公以無比沉痛的口氣，回憶了戀愛生活的甜蜜，以及婚后被丈夫不好的對待和遺棄的痛苦。下面由小編精心整理的衛風氓教學設計，希望可以幫到你哦!
教學目標：
一：知識與能力
1、了解詩經的句式、體制、手法等常識及對后世文學的影響。
2、從敘述的角度入手，理解詩歌的內容，體驗人物的思想和情感。
3、培養學生自主學習，鑒賞文學作品的能力。
二：過程與方法
在理解文章的基礎上，引導學生去尋找、發現、感悟。
三：情感態度和價值觀
體驗女主人公的思想和情感，體察詩歌對個人追求與命運的思考。
教學重難點：
重點：理解詩歌的內容，思考人物命運。
難點：解讀、思悟、鑒賞文學作品的能力。
課前準備：
教師：制作相關幻燈片
學生：通讀課文，掃清字詞障礙，理解大意。
課時安排：一課時
教學過程
一：導入
面對日月星辰，面對山川草木；面對家園和土地，面對人際和生活。每一個人都會有一段酸甜苦辣的心路歷程，一旦這樣的心路被記錄，即使多么平凡，即使經歷幾千年，當我們重讀它，也許依然讓人心潮澎湃。今天我們就來學習《衛風?氓》，去體驗一個平凡的女主人公的那段人生追求的心路之旅。
二：感受課文
1、在預習的基礎上重新感知，學生齊讀課文。
2、在感知的條件下，理解詩歌內容，讓學生說課文大意。
3、整合內容：
�。�1）要求學生找出一行詩句，概括本節詩的內容。
師生明確：第一節將子無怒，秋以為期。
第二節以爾車來，以我賄遷。
第三節于嗟女兮，無與士耽。
第四節女也不爽，士貳其行。
第五節靜言思之，躬自悼矣。
第六節反是不思，亦已焉哉。
（2）學生用自己的話概括每節的內容：
例如：第一節許婚
第二節迎娶
第三節勸誡
第四節控訴
第五節傷自反省
第六節決絕
三：對話作品
1、教師切入
本文以女主人公為線索，以第一人稱敘說自己的一段人生經歷，作為悲劇的弱者的她，我想在我們富有同情心的同學們中，必將激起一番感想。現在，老師要問的是，什么造成女主人公的這種命運，對我們有什么啟示。
2、學生討論、準備、發言。
3、在交流對話中，教師可視情況引導學生深入挖掘作品內涵。如
�、僮凡炫魅斯臍v程（要學生結合具體的詩句），思考女主人公的命運。
�、谧凡炷兄魅斯男袨槟康模ㄒ獙W生結合具體的詩句），思考女主人公的命運。
�、蹚呐魅斯非罄硐氲男袨椋ㄒ獙W生結合具體的詩句），思考行為對命運影響。
�、軓男愿竦慕嵌龋ㄒ獙W生結合具體的詩句），思考人的命運。
�、輳淖杂蓱賽�、自由婚姻的角度（要學生結合具體的詩句），思考人的命運結局。
⑥從女主人公識人的角度（要學生結合具體的詩句），思考女主人公的命運。
⑦從容貌的角度（要學生結合具體的`詩句），思考容貌對人的影響。
�、鄰慕洕兓瘜ε缘挠绊�，思考女主人公的命運。
�。ㄔ谒伎既说拿\，同時可引導學生適當聯系生活、歷史等相關內容）
四：總結課堂，布置作業（略）。
背景資料
《詩經》簡介
�。�1）《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。收集了西周初年（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前6世紀）500年間的詩歌，共305篇。先秦時代通稱為《詩》或舉其整數稱《詩三百》。漢代尊崇儒家被奉為經典，才稱為《詩經》，并沿用至今。
�。�2）《詩經》按樂曲分為“風”、“雅”、“頌”三部分。（板書）“風”指“十五國風”，屬于各地方的樂歌，即指當時15國的詩歌作品，絕大部分是民間歌謠——課文所選的三首詩作均出自“風”；“雅”是周王朝直接統治地區（即王畿地區）的樂歌，有“大雅”和“小雅”；“頌”是宗廟祭祀的舞曲歌辭，有“周頌”、“魯頌”、“商頌”，基本上是貴族們的歌頌祝禱之辭。
（3）《詩經》以四言為主，兼有雜言。在結構上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個字，卻能收到回旋跌宕的藝術效果。
�。�4）《詩經》的表現手法有“賦”、“比”、“興”三種�！百x”者，“鋪陳其事而直言之”，即直接鋪敘陳述；“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻；“興”者，“先言他物，以引起所詠之辭”。賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。
（5）《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。在中國古代文學的長河中，現實主義的《詩經》和屈原浪漫主義的騷體作品交相輝映，并稱“風騷”�！对娊洝烽_創了中國詩歌的優秀傳統，對后世文學產生了不可磨滅的影響。
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