《懷疑與學問》課堂導學設計

時間：2020-12-19 12:43:48 教學設計我要投稿

《懷疑與學問》課堂導學設計

　　懷疑與學問

《懷疑與學問》課堂導學設計

　　名師導學

　　1.理清結(jié)構(gòu):

　　2.語言特色:

　　的語言具有邏輯性、嚴密性。

　　為了增強語言的邏輯性，作者在行文時注意應用復句來提高表達效果。例如： “做學問也是一樣，最要緊最可靠的材料是自己親見的事實根據(jù)；但這種證據(jù)有時候不能親自看到，便只能靠別人的傳說了。”這里不但有對一般情況的分析，而且有對特殊情況的認識。又例如：“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。”這里采用遞進復句，利用“消極”“積極”兩個詞點明了兩個分論點之間的嚴密的內(nèi)在邏輯關(guān)系，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴密。

　　為了增強語言的嚴密性，作者在詞語的運用上獨具匠心。例如作者在行文中多次用到“一切”，每次的表達效果都不同。“這是做一切學問的基本條件。”強調(diào)了懷疑精神是做任何學問都不可缺少的基本條件，概莫能外。“我們?nèi)裟苓@樣追問，一切虛妄的學說便不攻自破了。 ”強調(diào)了因懷疑而引起的追問對排除所有虛妄的重要作用。“在不斷的.發(fā)問和求解中，一切學問才會起來。”強調(diào)了由疑而問，由疑問而求解對所有學問的發(fā)展都具有強勁的推動作用。

　　3.把握重點：

　　是怎樣論述中心論點的?

　　作者是根據(jù)懷疑與學問的關(guān)系來闡述自己的觀點的。引用古人的名言作論點，說明這一觀點并非己見，早在幾百年前的古人就認識到懷疑是治學的重要條件，既簡潔有力，又顯示了堅實的根基。同時，開頭引用名言作論點，也是一種常見的開門見山的寫作方法。

　　為了論證中心論點，作者按治學的過程分兩步進行論證。首先從消極方面論證懷疑是“辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E”。為了論證這一點，作者先按從一種傳說到對一本書、一種學問的順序來闡釋懷疑是“做一切學問的基本條件”。接著具體解釋其原因：“因懷疑而思索，因思索而辨別是非”，經(jīng)過懷疑、思索、辨別之后，學問才會成為自己的。為了說明這一點，作者按照由低級到高級，由“會起來”到“評判”到“修正”的順序證明懷疑能帶動治學過程的一個個環(huán)節(jié)。

　　4.攻克難點：

　　文中運用了哪些論證方法?

　　論證方法多樣，增強了的說服力。不只開頭引用古代大學問家程頤和張載的話作為立論的基礎，而且中間又引用孟子的“盡信書則不如無書”這一至理名言來證明“學則須疑”。強調(diào)“不要隨便盲從或迷信”．很有說服力。與此同時，還選用了傳說“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個例子作論據(jù)。這兩個論據(jù)一是它們確是“傳說”；二是它們各有代表性。“三皇五帝”代表了社會科學方面的傳說，“腐草為螢”代表了自然科學方面的傳說，證明了傳說不一定可靠，懷疑確有必要。并且就這兩方面進行了追問，列出了一系列尋根究底的疑問，給人以借鑒。為了論證懷疑是建設新學說的基本條件，又舉了清代大學問家戴震讀書善疑的事實為證，非常有說服力。不但有具體事例，還有概括事實：“古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術(shù)上新的作風，都是這樣產(chǎn)生的。”所有的論據(jù)都緊緊圍繞“學則須疑”這個中心論點，點面結(jié)合，論證有力。

　　5.質(zhì)詢疑點：

　　文中事實與道理論據(jù)的使用，各自的作用是什么?

　　（1）事實論據(jù)

　　如：“清代的一位大學問家——戴震，幼時讀朱子的《大學章句》，便問《大學》是何時的書，朱子是何時的人。塾師告訴他《大學》是周代的書，朱子是宋代的大儒；他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。”作用：以戴震不斷質(zhì)疑這一具體的事實論據(jù)，說明前文的看法：許多大學問家都是從懷疑中鍛煉出來的；進而支持的中心論點。

　　（2）道理論據(jù)

　　對于別人的話，不經(jīng)過思索，都不打折扣地承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷的發(fā)問和求解中，一切學問才會起來。

　　作用：以講道理的方式告訴讀者，懶惰、無疑不能治學，懷疑是發(fā)展學問的前提條件；從而說明懷疑的重要性。

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