自己的花是讓別人看的教學設計范文（精選3篇）
作為一名教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的自己的花是讓別人看的教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
自己的花是讓別人看的教學設計范文1
【教學目標】
1．學習本課的生字新詞，重點指導書寫“脊”“暇”“嫣”這三個生字。
2．通過引導學生用抓關鍵句、品關鍵詞、想象畫面的方法來領略德國獨特的風情。
3．能通過自己的學習體驗來有感情的朗讀課文，并積累文中優美的語言以達到熟讀成誦。
【教學重點】
引導學生用抓住課文的重點詞句、想象畫面的方法從而領略德國奇麗的風景和與眾不同的民族風情特點。
【教學難點】
能帶著自己的理解想象畫面，從而達到有感情地朗讀課文，并積累文中優美的語言。
【教學準備】
教學課件
【課前交流】
同學們，這世間美的東西很多，范老師就特別喜歡花。你們喜歡養花嗎？說說喜歡的理由。
【教學過程】
一、板書課題，導入新課。
1．今天，我們一起走進德國去看一看。這個國家的人不僅愛花，更樂于把自己種的花讓給別人看，讓別人陶醉于花的艷麗與芳香中。
2．齊讀課題
3.指名讀題－齊讀課題
（這個題目里含著一對反義詞，想想看怎樣讀才能體現出來？）
（老師教大家一個朗讀的小技巧，當我們要強調某個詞語的時候，可以把這個詞語讀得重一些。）
4．簡介作者（這篇課文是我國著名的語言學家季羨林寫的，大家對季羨林還有印象嗎？出示相關資料）
二、檢查預習情況
1．相信大家課前都預習過課文了，老師先來檢查一下文中的生詞。
課件出示生詞：脊梁莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇
（1）指名生讀，教師相機強調生字的讀音。（提醒學生讀準“脊梁”的“梁”為輕聲；“莞”多音字，讀地名里讀guǎn；多音字“應”）。
（2）全班齊讀
（3）描紅的是課文的生字，這么多的生字里頭，你覺得哪些生字比較容易寫錯，需要提醒大家注意？
（4）指導書寫生字“脊”，提醒學生注意“脊”的筆順，“暇”字應注意是日字旁。
（5）學生在紙上書寫生字“脊”，寫好后同桌之間互相看看。
2．指名生逐段輪讀
（同學們，我們解決了生字詞的障礙，相信一定能把課文讀得更好。老師想請四個朗讀水平最好的同學來讀一讀，向老師推薦一下這四位同學。
（其他同學認真聽，邊聽邊思考：作者幾次來到德國？德國給他留下了怎樣印象？）
（作者年輕時在德國留學期間看到這個國家的人不僅愛花，更樂于把自己種的花給別人看，時隔四五十年重返德國時看到的還是這樣的景象，作者發出了怎樣的感嘆？出示句子）
（這兩個相同的句式都用上了感嘆號，怎樣才能讀出贊嘆的語氣？）
三、品味語言，想象畫面，感受風情。
1．請同學們認真默讀課文，哪些地方讓你感受到“景色奇麗”“民族奇特”？用筆畫一畫，做上記號。（可以在邊上標注“奇麗”“奇特”）
預設（一）想象畫面，品街頭景色之“奇麗”
出示ＰＰＴ：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。
1．讀著這么美的文字，哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動？
生匯報：花團錦簇、姹紫嫣紅
師：多么富有意境的兩個詞！想想看這兩個詞語分別是從什么方面來描寫花的？（寫出了花的數量多、花的顏色美。）
師：描寫花的數量多、花的顏色美的詞語很多，你能說出幾個這樣的詞語嗎？
（同學們真了不起，一下子就說出了這么多的詞語。能試著用自己的話把它說成一幅幅美麗的畫面嗎？可以試著從花的顏色和花的形態來說一說。）
師：同學們的描述，范老師的眼前仿佛出現了一個五彩斑斕、鮮花競相開放的景象。我們一起來看看，這就是“花團錦簇、姹紫嫣紅”。（出示圖片）
師：同學們，季羨林不愧是我國的語言學大師，他僅用了“花團錦簇、姹紫嫣紅”這兩個詞語就把同學們剛才說的那么多的意思包含在里頭，這就是作者用詞的精妙。
2.你還從哪個詞體會到景色奇麗？
生匯報：“花的海洋”“山**上”“應接不暇”
師簡介“山**”（出示相關資料）
（這“山**上，應接不暇”是一個八字成語，這個成語是有來歷的。山**，是個地名，在浙江紹興城的西南郊外。這條道，是用石板鋪成，遠山近水、小橋涼亭、綠樹成陰、草木蔥蘢，身在其中，就像在畫中游覽一樣。一千多年前著名詩人王獻之來到這里，看到這兒的美景，情不自禁寫道“從山**上行，山川自相映發，使人應接不暇。”）
可見在作者的眼里，走在德國的大街小巷上的感覺跟走在國內的山上的感覺是一樣，它會讓人感到——
3.出示：走在這開滿鮮花的大街上，我仿佛看到了，聽到了，聞到了。
師：帶著自己的感受讀這個句子——
師引讀：（音樂）
在德國，這樣的美景隨處可見，我們走在這條街上，抬頭向上看（女生讀）—
我們穿過這條街，進了一條小巷，抬頭向上看，（男生讀）—。
這樣的美景豈能匆匆錯過，不禁讓人放慢腳步，細細欣賞。我們走過任何一條街，抬頭向上看（全班讀）—
2.播放德國風光圖片，感受景色奇麗。
（讀著讀著，我們仿佛置身于花的海洋中。人們常說“百聞不如一見”，同學們想不想去德國的大街小巷上去看一看，感受一下那里的美景呢？）
3．試背這個片段。
師：同學們，此時此刻，我們仿佛置身于德國的大街小巷上，此時此刻，你最想做什么？
師：是呀，怎樣讓這些美麗的畫面印在我們的'腦海中呢？有個很好的辦法，就是把這些文字記在心上。當我們熟記這些文字時，這些美麗的畫面自然就會在我們的心中定格。多年以后，當你想起這些文字時，它就像陳年老酒一樣，散發出誘人的芬芳，揮之不去。因為，好的文章是有生命的。
出示片段，讓生試背。（出示片段——出示填空的片段——出示提示語的PPT）
4．小結學法：剛才我們用抓關鍵詞、想象畫面的方法來領略了德國奇麗的景色，感受德國獨特的風情。
預設（二）抓關鍵詞，品民族之“奇特”
師：你從哪些地方讀出了德國人養花的奇特呢？
出示：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在……花的脊梁。
師：試著用剛才我們學過的抓關鍵詞、想象畫面來學習這個片段，用筆圈一圈這個句子中的關鍵詞，試著想象畫面。
1．理解“脊梁”
知道什么是“花的脊梁”嗎？我們平時是怎樣養花的？透過“花的脊梁”這個詞語你都看到了一番怎樣的景象？
2．理解“家家戶戶”
“家家戶戶”這個詞語說的是每家每戶，它讓你想到了可能想到了什么？文中出現“家家戶戶”這個詞語的句子可不止一處，快速瀏覽課文，找出這些句子讀一讀這些句子，說說你的發現。
出示：
家家戶戶都在養花。
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
我走在街上，抬頭向上一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
2．師小結：
作者年輕時在德國時，看到的是家家戶戶都在養花，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅，時隔四五十看后看到的又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花，作者從心底里發出了由衷的感嘆——（出示）
四、回顧小結。
2．師：同學們作者年輕時在德國留學十年，看到德國人種的花是——（讀課題），時隔四五十年后，他重返德國，看到德國人種花仍是——（讀課題），這里頭其實還包含著德國人獨特的處事原則，到底是什么呢？這個問題留著我們下節課學習。
五、作業
１．把課文中描寫花美的句子抄下來并熟記于心。
２．推薦閱讀《留德十年》
六、板書
25自己的花是讓別人看的
奇麗奇特
抓關鍵詞
想象畫面
自己的花是讓別人看的教學設計范文2
教材分析：
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2.認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
3.感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學重點：
1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
課時安排：
2課時
所授課時：第二課時
課前準備:
1.德國風光片
2.“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的畫面。
教學過程:
第一課時
一、談話導入
1、播放德國風光片
2、介紹德國哥廷根，并介紹季羨林的有關資料
3、板書課題
二、初讀課文，學習生字詞。
1、自讀課文
2、學習生字
“菀”是多音字“姹”是翹舌音
3、強調易錯字音
4、詞語解釋
房東莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅等
三、初讀課文，感受“美麗”
1、讀課文第一自然段，重點理解德國人在愛花民族中占重要的地位。
2、瀏覽課文，初步感受“美麗”
四、布置作業，課外拓展
第二課時
一、回顧導入
1、讀課題
2、師：多有意思啊，自己的花是讓別人看的。本文的作者季羨林先生青年時代曾在德國留學了十年，在他留學的十年里，哥廷根奇麗的景象給他留下了深刻的印象，四五十年后，當他再一次踏上這片土地時，他發出了由衷的感嘆：
（學生讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
師：是什么樣的景象，讓作者有這樣的感嘆呢？讓我們繼續跟隨語言大師季羨林走進異國的風情畫卷，在欣賞他語言藝術的同時去體會做人哲理。請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）
教師巡視。
二、領悟“美麗”
1、奇麗
預設1：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”
①談感受，是怎么體會到景色的奇麗的？
②體會詞語“家家戶戶任何花團錦簇姹紫嫣紅”
③想象“花團錦簇姹紫嫣紅”是怎樣的景象
④生有感情朗讀
預設2、“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”
①從詞語中感受花的多
②學生練讀
③一生讀，其他學生想象，仿佛聽到什么，看到什么，聞到什么？
④看到這樣的景象，你的心情如何？
奇特
預設1、家家戶戶都在養花??他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養在屋子里。
①對比中國人和德國人養花的不同之處，體會作者的吃驚。
②生讀
預設2、“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。
①“耐人尋味”的理解
②為什么說這種境界是耐人尋味的呢？
③聯系上下文理解“人人為我，我為人人”
④學生聯系實際舉例說明
⑤再讀，理解“自己的花是讓別人看的”
⑥有感情朗讀第三自然段，試著背誦。
三、再感美麗
1、這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣奇麗的景色，會長久嗎？
2、出示“變化是有的，但美麗并沒有改變。”
①理解“美麗”
②朗讀
3、指導朗讀句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
4、簡單了解這是怎樣一個夢？
四、拓展練習，推薦書目。
自己的花是讓別人看的教學設計范文3
教學目標：
1. 有感情地朗讀課文，積累優美語言。
2. 了解作者介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
一、學什么
師：四五十年后的今天季羨林先生有來到了德國。他走在街上抬頭一看，又是家家戶戶的窗口都開滿了鮮花，他情不自禁地贊嘆著。他發出怎樣讀贊嘆呢？（多么奇麗的景色，多么奇特的民族！）板書：奇麗奇特
師：季先生為什么贊嘆德國有奇麗的景色，是奇特的民族呢？今天我們繼續學習課文。板書課題
二、我來學
1.有感情地朗讀課文。
2.結合上下文理解含義深刻的句子，了解德國的風景和風俗特點。
（指名讀）
學習提示：
默讀課文第3自然段，邊讀邊思考，用直線畫出文中描寫德國景色的奇麗句子，簡單批注。 小組交流體會。(時間3分鐘)
一、你是從哪些句子感受到德國景色的奇麗的？
學生匯報：走過任何一條街家家戶戶的窗子前都是花團錦簇姹紫嫣紅。
理解詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅”。
這兩個詞都是形容花，但它們的意思不一樣（出示圖片）
花成團的一簇堆在另一簇上面叫花團錦簇
各種顏色的花競相開放絢麗奪目就叫姹紫嫣紅。
假如現在你就置身于這花團錦簇，姹紫嫣紅的街上，你仿佛看到聽到聞到了什么？
請帶著你的感受讀一讀這段話。評價。
就這一段你還從哪看出景色的奇麗？（許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋讓我們看得人如如山陰道上應接不暇。）
從哪些詞語看出花多？（花的海洋、應接不暇）
走在這樣的大街上會有怎樣的感覺？
二、課文中那些句子使人感到德國民族的奇特？
學習提示：
1.默讀課文2,3自然段畫出體現德國民族奇特的句子。
2.從文中找出體現人人為我，我為人人的句子。為什么說這種境界耐人尋味？
3生活中你見過人人為我我為人人的事例嗎？小組交流。（時間5分鐘）
師：如此美麗的景色，這種人人為我我為人人的境界會永遠保持下去嗎?
師：時隔四五十年，德國人把花養在臨街的窗戶外面的習慣沒有改變，家家戶戶窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅的景色沒有改變，人人為我我為人人的境界沒有改變。
師：在美麗的花背后卻隱藏著這么多美麗的東西。請大家讀：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”你是怎樣理解美麗并沒有改變的？
難怪季先生贊嘆：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！
我來用
文章的結尾季先生做了一個夢這到底是怎樣的夢，夢到了什么？請你簡單寫一寫。
我來思
說說你的收獲。
板書設計：自己的花是讓別人看的
奇麗：花團錦簇
奇特：人人為我我為人人
【自己的花是讓別人看的教學設計范文（精選3篇）】相關文章：
《自己的花是讓別人看的》說課稿精選02-25
《自己的花是讓別人看的》說課稿04-27
《自己的花是讓別人看的》說課稿04-26
《自己的花是讓別人看的》說課稿05-01
自己的花是讓別人看的語文教學反思04-03
自己的花是讓別人看的語文教學反思04-03
《自己的花是讓別人看》課文理解12-11
自己的花是讓別人看的讀后感04-18
小學語文《自己花是讓別人看》聽課報告09-11