《故鄉》教學設計范文（精選10篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的《故鄉》教學設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《故鄉》教學設計 1
教學目標：
1、情節的把握；
2、語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；
3、了解小說的特點并理解文章主題。
教學重點難點：
分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。
教學過程：
一、導入新課
在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節把握----小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：
（1）交代了時間、地點、回家原因及心情。
（2）“我”在故鄉期間的見聞和感受，
（3）“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。
2、找一找故鄉使我悲哀的理由。
3、故鄉的景色怎樣？
（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？
天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。學生齊讀來感受一下這種悲涼。
十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年，令人神往，回故鄉所見到的`景象與記憶中的進行對比，并說明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）
第二課時
一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？
如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀、
1、描寫
少年閏土中年閏土；外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運悲慘；動作語態聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言；對“我”的態度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛；對“生活”的態度對生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈。
2、變化原因
社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂：
外貌：西施圓規”。
職業與性格：美貌招生意無業潑悍、放肆、尖刻、自私。
結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。
四、“我”的形象及其意義
（1）敘述者線索人物------小說真實便于抒情
（2）我的思想感情怎么樣----悲哀憤怒別離希望
（3）怎樣對待閏土----悲哀中同情遺憾中關注
結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
五、“我”母親：
慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
六、水生宏兒：
20年前的閏土和“我”，20年后，或許不會再成為今天的閏土我；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！
結論：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了，也便有了路。”
【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。
《故鄉》教學設計 2
【學習目標】
１、理清以“我”對故鄉的感情變化串連而成的行文思路。理解運用對比手法和細節描寫突出小說主題的寫法。
２、體味和推敲重要詞句的語境意義和作用。感受“我”憎恨舊社會，同情勞動人民，渴望創造新生活的思想感情。
【學習重點】
１、研習作者運用對比手法和對人物細節描寫部分的內容，理解其作用。
２、把握“我”感情變化的脈絡，尤其要體會最后三段“我”的內心獨白，加深對有深層含義的語句的`理解。
【學法指導】
１、運用析讀法，按“初讀、整體感知──精讀、突出重點──訓練、能力遷移”步驟學習，精讀部分運用“以人物為中心”研讀法。
２、采用對比閱讀法，分析人物性格，理解主題。
【教學過程】
一、預習導學
１、走近魯迅，了解小說創作背景。
⑴魯迅及作品簡介。
⑵查資料，了解小說創作背景。
２、給下列加粗字注音或給拼音寫漢字。
３、問題與思考：初讀全文，整體感知：
⑴課文敘述的主要事情是什么？
⑵小說以什么為線索來組織故事情節的？依據這一線索可以把文章分為哪三個部分？
二、課堂學習
１、導語
２、師生討論解決問題與思考中的題目。
３、精讀對閏土與楊二嫂的描寫部分，研習討論：
⑴找出描寫閏土的段落，填寫下表。
少年閏土中年閏土外貌神情（對“我”）語言行動（對生活）性格給“我”的印象
⑵朗讀細節描寫部分（外貌和語言），體會人物性格。
⑶討論：作者揭示閏土的性格變化采用了哪些方法？造成閏土性格發生巨大變化的原因是什么？
⑷總結
⑸按照上述的方法，自主閱讀分析楊二嫂這一人物形象？
①找出描寫楊二嫂的語句，用橫線劃出來。
②四人小組討論，楊二嫂是個怎樣的人？作者為什么要描寫楊二嫂這個人物呢？
４、具體研習，突出重點（精讀“我”心理描寫部分）
第一步：速讀全文，理清心理歷程
摘抄描寫我心理活動語句。（失望──希望）
第二步：體味和推敲第3段和最三段語句的意義和表達作用？
問題討論：
⑴離鄉20年，“我”對故鄉的感情是怎樣的？為什么會有這種感情？
⑵看到故鄉，“我”的心情怎樣？為什么？
⑶“我”希望的故鄉是怎樣的呢？
⑷為什么閏土的希望切近，“我”的希望落遠？
⑸細讀“路”的文字，說說你是怎樣理解的？
５、總結：
⑴閏土、楊二嫂、“我”三人分別是哪個階層的代表？作品塑造這些人物有什么作用？
⑵歸納小說的主題思想。
《故鄉》教學設計 3
教學目標：
1、了解小說的特點
2、理解文章主題
3、學會分析人物形象
教學重點：
分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。
教學過程：
1、知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經學過了不少小說，如《最后一課》《社戲》等，課外閱讀的小說作品就更多了，閱讀這些小說作品，為我們積累了許多閱讀小說的感性經驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談談小說》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會明確閱讀小說的一些常識，其中重要的一個方面，是要知道一篇小說必須具備三個要素：生動的人物形象、完整的`故事情節和人物活動的具體環境。在這三個要素中，人物形象又是主要要素。
2、布置快速閱讀課文，查閱工具書，完成基礎知識積累。
3、與文本對話。就下列問題組織討論和交流：
①文中寫了哪些人物?列一個人物表。在這些人物中，其中哪些人物著墨較多?分別為他們寫一個小傳。
②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。
4、師生對話，學生與學生對話。反饋討論效果，就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關的材料與信息，然后將其連綴在一起。
5、研究性學習：關于本文主題的探討。文學作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課后練習中列舉的四種以外，還有：①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。②反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。③表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。對這些認識，可讓學生發表自己的看法;學生還可能另有自己的見解，應給予鼓勵。
6、閱讀經驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀。
7、教學效果鞏固：
①課下收集有關研究本文的資料，與自己的閱讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。
②課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運?發揮想象，為他們寫一個故事。
《故鄉》教學設計 4
一、前提測評
讓學生回答上節課學過的兩個問題。
(一)《故鄉》這篇文章的體裁是什么?(讓一名學生回答)
《故鄉》是一篇小說。
(二)這篇文章的敘事線索是什么?按照怎樣的寫作順序展開故事情節?情節發展又如何(讓一名學生回答)
這篇文章以“我”回故鄉的見聞和感受為線索;按照時間先后順序展開故事情節，情節發展過程是“回故鄉”───“在故鄉”───“離故鄉”的情節安排。
上節課我們熟悉了課文內容，理清了文章的結構層次，今天這堂課的內容就是我們一起討論分析《故鄉》中的人物形象和景物描寫(板書課題)
二、認定目標
教師讓學生看投影，認定本堂課的教學目標(投影展示教師口述)
1、分析小說的人物描寫和景物描寫。
2、理解運用對比突出主題思想的'寫法。
三、導學達標
1、人物——— “小英雄”與“木偶人”
教師與學生共同討論、分析，教師從旁作適時地引導點撥。
(1)《故鄉》的主人公是誰?是“我”還是“閏土”(是“閏土”)
(2)魯迅是怎樣描寫閏土的?少年閏土和中年閏土有什么不同?
少年閏土：“一個十一二的少年……向一匹猹盡力的刺去。”
“紫色的圓臉……頸上套一個明晃晃的銀項圈，紅活圓實的手。
閏土會裝弶捕鳥，會月夜刺猹，會管西瓜，認識各種鳥;
各種貝殼還認識“鬼見怕”和“觀音手”
他“心里有無窮無盡的希奇事”
中年閏土:“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃……手又粗又笨而且開裂，象是松樹皮了。”
“臉上顯出……卻沒有作聲……”
“臉上雖然刻著許多皺紋……仿佛石像一般。”
少年閏土——天真、活潑、能干、熱情、健談和我之間沒有任何隔膜。(板書)
中年閏土——衰弱、遲鈍、麻木、說話吞吞吐吐，而且和我已經隔了一堵墻(板書)
《故鄉》教學設計 5
【教學目標】
1、了解辛亥革命后農村日益衰敗、農民生活日趨貧困的社會現實，領會作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。
2、理解運用對比突出小說主題的寫法。
3、理解小說中議論的作用。
【教學步驟】
一、整體感知
1、導入新課：同學們都知道魯迅是我國偉大的文學家、思想家。今天我們來學習他寫于1921年的《吶喊》中的一篇小說《故鄉》。我們每個人都有一個值得留戀的、美麗可愛的故鄉，現在讓我們來看看，魯迅筆下的故鄉是什么樣的呢？1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋零的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情十分悲涼，一年后便以自己的所見所聞為素材寫了這篇題為《故鄉》的小說。小說以第一人稱來寫。請注意，小說中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
2、按照小說回故鄉、在故鄉、離故鄉的結構簡要復述故事情節。
3、找出三個情節中描寫的主要人物。（提示：閏土、楊二嫂）
二、研讀與賞析
1、這兩個人物二十年前和二十年后在外貌、動作、神態，以及對我的態度這幾個方面發生了什么變化？要求在書上畫出來。（提示：引導學生討論并歸納入物的性格。少年閏土是天真、活潑、勤勞、勇敢的小英雄，中年閏土是迷信麻木、毫不覺悟的木偶人。二十年前的楊二嫂是豆腐西施，二十午后的楊二嫂則刁潑自私）
2、能用課文中兩個字的詞語來概括這兩個人的性格嗎？（提示：麻木、恣睢）
3、二十年前的故鄉和二十年后的故鄉也不一樣，畫出描寫故鄉的主要詞語。（提示：二十年前的故鄉有深藍的天空、金黃的圓月，二十年后的'故鄉則蕭索、陰晦）
4、是什么原因導致了故鄉蕭索、破敗，故鄉人麻木、恣睢呢？（提示：多子、饑荒、苛稅、兵匪、官、紳使閏土苦得像木偶入）
總結：閏土生活的年代正處于辛亥革命前后。辛亥革命沒能改變中國半封建半殖民地的社會性質，帝國主義瓜分中國，各派軍閥在帝國主義的支持下各踞一方，連年混戰。戰爭給農村帶來了災荒和歉收，再加上封建地主階級的苛稅，怎能不使中國農民陷入苦難的深淵呢？
5、作為思想家、革命家，魯迅對故鄉的苦難自然不會袖手旁觀，無動于衷，他有改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。這主要體現在最后三個自然段上。
思考：
①理解“新生活”的含義。（提示：是我們未經生活過的，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活。實質上就是打倒帝國主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔膜的生活）
②“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”應該怎樣理解這句話？（提示：這句話比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實踐，等于沒有希望。作者以路作比，形象地說明了新生活要從斗爭中獲得。這表現了作者踏平路上荊棘、爭取新生活的勇氣和信心。這一名言體現了作者十分重視實踐的深刻哲理和積極進取的精神，鼓舞人們為推翻舊社會、創造新生活而勇往直前，英勇奮斗）
三、拓展延伸
作者是用深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月來描繪二十年前的故鄉的美麗和未來故鄉的美麗的。但不同的是，以前的畫面中有一個小英雄，而后來的描繪中卻沒有了，如果再給這幅未來的故鄉圖增添上人物的話，畫上誰比較合適呢？根據小說想象一下。
四、作業
1、課本第二題。
2、背誦最后三個段。
評析
1、教學目標的設置沒有抓住重點。
2、語言品味不夠。
3、缺少對段落的誦讀。
4、學生自主不夠，仍被牽著鼻子走。
《故鄉》教學設計 6
【教學目標】
1、了解、掌握小說的基本知識。
2、了解作者是如何運用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的。
3、初步掌握從動作、語言、外貌、心理和細節等描寫來分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。
4、初步學會運用 “對比”手法進行寫作。
5、理解作者對文中人物的復雜感情。
6、珍愛新生活，樹立為遠大理想而不屈努力的決心和信心;培養在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質。
【教學重點、難點】
1、重點：
主要人物形象及其描寫方法。
“對比”手法的運用。
2、難點：
從分析人物到提煉主題的思維訓練。
“對比”手法在實際寫作中的運用。
【教法、學法說明】
為實現教學目標，在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上，分三課時來完成教學任務。第一、二課時主要完成課文內容分析和人物分析;第三課時主要完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生能力培養為目標，運用啟發式教學法和合作探究學習法，注重語言品味和情感熏陶。
【教學過程】
課前準備
1、通讀課文，掃清字詞障礙。
2、閱讀課本附錄《談談小說》(第259頁)。
3、搜集有關魯迅生平與創作的介紹。
課堂教學
第一課時
一、導入
問題1：談談你所認識的魯迅。
在學生介紹的基礎上，教師主要強調或補充魯迅《吶喊》的內容及創作背景。
問題2：什么是小說?閱讀小說應注意些什么?
在學生回答的基礎上，明確第一問的答案(參見課課本附錄《談談小說》)及小說的三要素。
二、明確學習目標和重點
三、列出人物表
提示：《故鄉》中寫到了那些人物?他們的身份各是什么?互相之間有什么關系?
人物表：(按出場順序)
我(迅哥兒)
我的母親
宏兒(“我”的侄兒)
閏土(小時侯“我”家一個“忙月”的兒子，“我”的兒時好友)
楊二嫂(“我”老家的街坊鄰居)
水生(閏土的第五個孩子)
四、重點分析閏土
提示：閏土是這篇小說重點刻畫的人物，也是小說的主人公。我們可以通過對閏土這個人物形象的分析，來理解作者想要表達的思想主題。
問題1：閏土的身份是什么?他現在的生活景況如何?從哪里可以看出?
學生四人小組討論，然后確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言，最后形成比較一致的看法。(個人的不同意見可以保留)
閏土是當時(二十世紀一、二十年代，辛亥革命后十年間)中國江南農村的一個普通農民。他現在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語)，“非常難”(閏土語);“只是搖頭”，“大約只覺得苦”;多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。
問題2：課文中說：“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的?
指導學生閱讀“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”，概括出少年閏土的形象特點來。然后齊讀“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段，感受這個“少年英雄“的形象。
問題3：這個“少年英雄”如今卻變成了一個“木偶人”，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化?運用了什么手法?
學生四人小組討論，然后確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言。
作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫，主要有：外貌、語言(包括對“我”的稱呼)、神態(包括對“我”的態度)等。
問題4：對于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的.態度與想法?
指導學生從文中尋找有關語句，理解分析：
“嘆息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不愿意”(對現實的不滿)……
問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么?
在學生討論回答的基礎上，教師適時提出：對于這個問題，有以下幾種理解，你贊成那一種?為什么?
A、通過對“我”和閏土關系變化的敘寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關系的期待。
B、描寫了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。
C、通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。
五、布置作業
《故鄉》中所塑造的人物，除閏土外，作者著墨較多的另一個人物就是楊二嫂。課外認真閱讀課文有關內容，自己分析楊二嫂這個人物(突出一點，不求全面)，寫一篇兩三百字的短文。下節課交流。
第二課時
一、學生交流對楊二嫂的分析
選擇三五個學生當堂交流，其余的可在課外通過網絡或墻上張貼等適當形式交流。
如果學生的分析不到位，教師要適當補充。(對楊二嫂的分析要點可參考教師用書有關內容。)
二、探究分析宏兒和水生
問題1：《故鄉》中的閏土和楊二嫂這兩個人物，是兩個不同的典型人物。通過塑造這兩個人物，作者表達了自己的對當時社會的看法。為何還要寫宏兒和水生?
指導學生從課文有關語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望。
問題2：他們能過上新生活嗎?──作者以為?──你以為?
引導學生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語句的含義：
1、我想到希望，忽然害怕起來了。
──為什么害怕?
──“我”怕的是：希望不能實現;實現希望要付出艱苦的努力;實現希望要作出犧牲;希望是泡影，一碰到實際就被粉碎。
2、現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
──“偶像”、“切近”、“茫遠”是什么意思?為什么“我的愿望茫遠”?
──“手制的偶像”是：
⑴ 親手用木頭或泥土做成的神像;
⑵ 比喻讓后代過上新生活的主觀愿望。
⑶ 比喻用來自我安慰的一種幻想。
“我的愿望茫遠”的原因是：
⑴ 根本沒有實現的可能;
⑵ 當時大多數人還不想去實現這種愿望;
⑶ 不知道通過何種途徑、也不知何時才能實現;
⑷ 不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。
3、希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
──希望為什么無所謂有無?決定希望有無的關鍵是什么?這里的路是什么路?走的人多嗎?
──希望是虛無縹緲的，看不見，摸不著。希望是變化不定的：隨著客觀現實的變化，原有的希望可能會化為泡影，原來沒有的希望也可能會產生出來。希望的有無取決于實踐：不去實踐，有希望也等于無希望;敢于實踐，希望就能變成現實。希望的有無也如同地上的路，地上的路是大家走出來的，有人走就有路，沒有人走就沒路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望。這里的路是實現希望、建設新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開拓，去闖出一條通往新生活的陽光大道來。
問題3：課文最后一段中為什么再次描寫海邊沙地的月景?這里與前文第一次的描寫有什么不同?為什么有這樣的不同?
引導學生比較兩處描寫的異同，理解末段描寫與議論結合的寫法，深刻理解作者對實現新生活的愿望及信心。
三、主題探究
要求學生根據這兩節課來對課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說的主題。然后交流討論。教師要及時點評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學生的個性化理解。最后教師可以作如下的小結：
《故鄉》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動統治，造成了城鄉勞動人民從物質到精神、從外表到內心的十分可悲的變化。物質和外表的變化是顯而易見的，可以不必多說。精神、內心的變化，則不僅表現在閏土成了封建思想俘虜的木偶人，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現在人與人之間的嚴重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現各異，但“我”同他們之間都“無話可說”，則是共同的。反過來說，閏土、楊二嫂對于“我”，又何嘗不如此。在他們看來，“我”已經成了“老爺”，或已經“放了道臺”，他們之間已經存在厚障壁，也就是隔著一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統觀念問題，主要還是現實的階級存在問題。對于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些;厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。
四、拓展延伸
“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣?
課外查找有關資料，組織成一篇通訊報道或隨感。
五、布置作業
對于這篇小說，你覺得還有什么問題值得探究?請進一步細讀課文，提出兩個你覺得最值得探究的問題，并就其中的一個做一些分析與探究。下節課交流。
第三課時
一、問題探究
就上節課的作業選擇三五個學生當堂交流，每個學生既要說出自己對某個問題的探究分析，又要給大家留一個值得探究的問題。其余的可在課外通過網絡或墻上張貼等適當形式交流。
如果學生的探究分析發生原則性、方向性的偏離，教師要適當點撥，及時糾偏。
二、拓展閱讀
王富仁《精神“故鄉”的失落──魯迅〈故鄉〉賞析》(見“教師用書”)
讓學生自己閱讀，教師只需引導學生把握要點，解答學生的疑難問題即可，不必作什么分析。要讓文章自己來“說話”。
《故鄉》教學設計 7
一、教學目的
1、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。
2、學會辨析段的類型。
3、通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。
二、教學重點及難點：
1、對魯迅思想感情的理解。
2、對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含義。
三、課時安排：
三課時。
四、教學方式：
啟發誘導及自主學習方式相結合
五、課堂形式：
多媒體教學，達到生動形象的視覺效果
第一課時（略）第二課時
一、教學過程：
1、復習舊課，導入新課思考：故鄉除了景物的.變化外，還有什么變化？
2、品析小說的人物形象：師生互動，（一）閏土：少年閏土：外貌：動作語言神態：對“我”的態度對生活的態度
中年閏土：外貌：動作語言神態對“我”的態度對生活的態度
總結：什么原因使閏土前后判若兩人？
（二）楊二嫂：小說怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同
二十年前：
二十年后：外貌描寫語言描寫
（三）“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。分析“我”是一個怎樣的人？
二、歸納總結：人物形象
性格特點：少年時：活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識豐富，是個小英雄形象
中年時：憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統的等級觀念，是當時社會不覺悟、生活貧苦的農民形象
三、布置作業：練習冊及課后練習
《故鄉》教學設計 8
教材說明：
本課是一篇抒情散文。文章內容大致上分為兩層。第一層“寫物”，描寫了故鄉樸實無華的蘆葦多而美。進而，文章從“故鄉的蘆葦”這個“點”上引入第二層——“憶趣”，通過回憶用蘆葉吹歌，折蘆葉船，在蘆葦叢中捉紡織娘等往事，抒發對兒時生活的追憶之情以及對自己家鄉的懷念之情。“憶趣”是內容的“深化”是文章的主體內容。它有利于激發學生熱愛家鄉的思想感情，其優美、生動的語言是學生學習語言，培養語感的好材料。
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書語文第六冊
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗誦課文;背誦自己喜歡的部分;積累詞語。
2、理解課文內容，感悟作者在文中抒發懷念家鄉的情感。
3、認識、會寫12個生字，辨析多音字“幾”。
教學重、難點：
理解文中比喻、擬人句及含義深刻的句子，體會作者抒發的思鄉之情。
教學準備：
錄音磁帶、課件
教學過程：
一、談話導入：
1、小朋友們，你們見過蘆葦嗎?(生答)
2、師介紹蘆葦。
3、師：在作者樊發稼的故鄉，生長著許許多多樸實無華，綠如輕紡的蘆葦，給他留下了甜蜜的回憶。你們想不想到那兒去看看?
今天，我們就隨著作者回憶，一起去看看那——故鄉的蘆葦(板書課題、齊讀課文)
二、師感情讀課文(或放錄音)
1、生邊聽邊想：課文主要寫了什么?
2、指名用自己的話概括地說一說。
三、品讀課文
師過渡：生我養我的故鄉，給我留下許多夢幻般的記憶，為什么讓我尤其難忘的是蘆葦呢?
一賞蘆葦美景(學習2—4自然段)。
1、生自由朗讀課文。
2、說說：你在讀中感覺到了什么?是從哪些語句中讀出來的?(引導說出：綠、美,師相機板書)
3、品讀重點句子，感情誦讀。
出示句子：“一片片，一簇簇，碧生生，綠油油，迎著輕風，搖曳著修長的秀枝，猶如一朵朵綠色的輕云，給村莊鑲上一道美麗的風景。”
①指名讀句子
②師：你喜歡這句話嗎?為什么?(引出：比喻句)
你們能不能仿照這個句子，說一、兩個比喻句呢?
③師指導朗讀
④師：故鄉的蘆葦多美啊，老師真想來感受感受，讓我讀一次，好嗎?
⑤師讀生觀察。讀后問：你觀察到什么?你從老師朗讀中感受到什么?
⑥生反復練讀：分組讀、指明讀、齊讀等
⑦練說疊詞
請生說一說句中運用了哪些疊詞，你還能說出別的疊詞嗎?
師：在這三段中，你還有喜歡的句子嗎?
出示句子：每年，當春風剛剛吹謝雪花，蘆葦就迫不及待地從泥土里探出尖尖的腦袋。
①哪些同學喜歡它，就站起來讀一讀。
②全班齊讀。
③這是一個什么句子?我們以前學過這樣的句子嗎?誰站起來說一說。(引導說說擬人句)
過渡：
這么美的蘆葦，一定給“我”帶來了許多的快樂。下面，就讓我們與作者一起回到他的童年，去感受那一份快樂。
二憶童年趣事(學習5—7自然段)。
1、生以四人為小組合作學習
自由朗讀，交流：課文中寫了幾件童年趣事，你覺得哪件事最有趣，說說為什么?
自學要求：(出示小黑板)
①讀懂這一部分的每一句話，不理解的可以提出來討論。
②朗讀時可以加上適當的動作，讀出“趣”來。
2、生匯報自學情況
全班交流，師隨機出示句子，指導朗讀。
①出示句子：
孩子們為這美們妙的音樂陶醉，在亮晶晶的小河邊，在碧青青的草地上，快樂地奔跑著，呼呼喚著——
生自由讀，指名讀，小組讀，齊讀——
師生評價：
師：此時，我已經陶鑄在那鳥鳴似的歌聲中，真快樂啊!你看，孩子們吹得多起勁啊!(指導觀察插圖)
生邊想象邊感情朗誦第5自然段(配輕音樂)
②師：我們不僅用蘆葉吹出美妙的歌曲，還把它們折成綠色的蘆葉船，別提多有趣啊!
引導學生讀第6自然段
出示重點句子：
綠色的“船隊”便滿載著我們純真的幻想，順流而去。
問：句子中的“船隊”和“幻想”分別指什么?說說你的理解。
3、師：吹蘆葉、折蘆葉船多有趣啊!可是，更有趣的'還在后面呢?現在，我想跟著作者一起去蘆葦叢中捉紡織娘，你們想去嗎?
指名讀第7自然段。
師：你喜歡這一段嗎?為什么?(生自由回答)
生練讀，指明讀，自由讀，齊讀。
師：紡織娘是什么?它是什么樣子的?
請找到課文中的語句讀一讀。
課件展示紡織娘，幫助學生理解。
4、練習背誦
把你最喜歡的一部分背下來。
過渡：
故鄉的蘆葦多美啊!它曾給“我”留下了這么甜蜜的回憶，讓“我”永遠不能忘懷。同學們，讀了課文，你從課文中感受到一種怎樣的感情呢?你能從課文中找到直接表達這種情感的語句嗎?
三學習第1、8自然段(5分鐘)
仔細品讀，對比說說這兩段有什么特點?(前后照應)
四、拓展
師啟發：我們在課文中感受了作者對故鄉蘆葦的情感，同時還體會到人與自然的和諧。那么你能不能也來談談自己家鄉的美景和童年趣事呢?
學生自由說，指名說。
板書：
17、故鄉的蘆葦
不蘆葦：綠美
能蘆葉：吹陶醉甜蜜的回憶
忘蘆葉船：滿載幻想
懷蘆葦叢：捉紡織娘
《故鄉》教學設計 9
教學目標：
1． 能大膽、自信地獨唱或與同學一起演唱；
2． 準確地把握歌曲的情緒，聲情并茂地歌唱。
教學重點；
準確把握歌曲的情緒，大膽、自信地歌唱
教學難點：
準確把握三拍子的節奏
教學方法：
體驗、模仿、探究、欣賞、演示、練習、游戲
教具準備：
錄音機、磁帶、風琴、打擊樂器
教學過程：
一、談話導入：
同學們，你們親眼見大海嗎？你們親身體驗過海中沖浪嗎？今天，讓我們一同走進《大海啊，故鄉》，一起去體驗大海的寬廣雄偉、波瀾壯闊！
二、初步感受：
1． 初聽錄音，感受其速度、情緒及反復記號該怎么反復；
2． 讀詞并正音；
3． 跟錄音哼唱，思考：在你的頭腦里浮現出一個什么樣的大海？
學生：安靜的、沉睡的、雄偉的（答案不要求統一，只要是真情實感）
4． 歌曲簡介：《大海啊，故鄉》作于1983年，王立平詞曲，是電影片《大海的`呼喚》
的主題歌，歌曲旋律平緩，優美動聽，歌詞質樸深情，如敘家常，結構簡練，富有敘事性，特別是最后兩句，情深意長，表現了主人翁對大海、故鄉和母親深摯的感情。
三、新歌學習：
1． 教師彈琴，學生哼唱，找出難點；
2． 突破難點：旋律12 1．７６ 反復記號 3/4拍轉換到4/4拍
3． 齊唱
四、拓展：
1． 配樂朗誦歌詞或贊美大海的文章；
2． 慢三舞步感受三拍子的特點；
3． 打擊樂器為歌曲伴奏；
4． 跟著伴奏旋律獨唱或者齊唱。
五、小結：
總結優點，指出不足，提出希望。
《故鄉》教學設計 10
教學目標： 通過學習歌曲《念故鄉》，感受詞曲作者濃郁的思鄉之情，激發學生熱愛祖國、熱愛故鄉的情感，培養學生對美好未來的向往和追求。 了解詞曲作者，引導學生用連貫的氣息、圓潤和諧的聲音演唱歌曲《念故鄉》，抒發熱愛家鄉的情感. 欣賞小提琴獨奏《思鄉曲》，感知小提琴的表現性能極其獨奏的魅力;記住《思鄉曲》的.民歌主題，領悟思鄉作品常用民歌素材進行創作。 教學重點：學習不同形式的作品，感受和體驗思鄉的情感。
教學難點：用圓潤統一的聲音，有感情地演唱歌曲《念故鄉》。
教學過程：
一、導入
1、組織教學。
2、導入新課，課件出示課題——《念故鄉》
二、學習歌曲《念故鄉》。
1、聆聽歌曲，談談你對歌曲的感受。歌曲表達了什么樣的情感?
2、作品及曲作家簡介。(德沃夏克)
3、學唱歌曲《念故鄉》。
(1)找出歌曲中完全重復和變化重復的樂句。(唱一唱)
(2)跟鋼琴伴奏視唱高聲部旋律。
(3)填詞唱高聲部。 (品一品歌詞，感受歌詞的特點，簡要介紹李叔同。)
(4)這首歌曲應用怎樣的情緒和方法演唱呢?(選擇)
A演唱情緒:深情地、悲壯的、活潑地
B演唱方式：斷音唱法、連聲唱法
(5)有感情的完整的演唱歌曲《念故鄉》。 、
三、欣賞小提琴獨奏《思鄉曲》。
1、聆聽小提琴獨奏《思鄉曲》。
2、簡介曲作者馬思聰。
3、對比欣賞作品中的民主題。
試著哼唱內蒙民歌《城墻上跑馬》
四、音樂沙龍
根據音樂片段，說出歌曲名。
五、總結
六、教學反思：
本節課我講授了20分鐘，我最感自豪的是基本上完成了教學目標，巧妙地應對的了學的異類觀點。因沒有注意到音頻的音量大小，有時顯得我講話的聲音有點兒小。因微笑少了點兒，所以感覺我的親和力不夠，學生的活躍程度不高。本節課有個同學發表了異類觀點，我是非常的尊重他的觀點并加以引導。因為設計的環節不是非常緊湊，本節課中二聲部的部分沒能夠嘗試;以及音樂沙龍這個環節的音頻沒有剪輯，導致這個環節沒能達到預計的效果。如果給我重試的機會，以上的說提到的不足之處都可以彌補。
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