有關教學設計方案錦集9篇
為確保事情或工作順利開展，時常需要預先制定一份周密的方案，方案的內容和形式都要圍繞著主題來展開，最終達到預期的效果和意義。那么問題來了，方案應該怎么寫？以下是小編為大家整理的教學設計方案9篇，歡迎大家分享。
教學設計方案 篇1
一、教學任務分析
背景分析
紙船和風箏對于孩子來說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學生們樂于接受的文學形式，許多課外閱讀的童話故事，對于二年級學生學習理解本文會有所幫助。小學生樂于結交好朋友更是學生所共有特征。所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時故事中的曲折更加接近學生的生活實際，會令這些天真善良的孩子們感受深刻。
目標分析
知識與技能目標：
認識8個生字，會寫8個生字的任務。其中祝、句為熟字，要求會寫。其余6個字要達到認、寫兩項任務。但是本課的生字筆劃簡單，偏旁比較典型，如：提手旁，要在教學中引導學生分析字形。自主發現識字規律。
過程與方法目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。
情感態度與價值觀目標：
引導學生在閱讀中對怎樣交朋友有一定的感受。
教材分析
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。
文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優勢符合兒童的閱讀心理。
第一課時
教學過程：
（課前師生一起折紙工。）
一、課前活動
課前教師將彩色手工紙藏在學生抽屜里。
師：同學們，老師送你們每人一樣禮物，藏在抽屜里，拿出來吧，高興嗎？
沒想到是吧？喜歡嗎？用它來折個小紙工吧！
生：（非常興奮）
（課伊始，教師讓孩子們用彩色手工紙折紙工，這一環節的設計極大地調動了孩子們愉悅的情感，孩子們激動，摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題，激發了孩子們進一步學習的欲望。）
二、激趣導入
師：巡視。看！這只小紙船折得多漂亮！我把它貼在黑板上，（板書：紙船）。
都折什么啦？舉起來給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個大家都非常喜歡的玩具，它可折不出來，想看么？你把手里的紙工都藏在抽屜的最里面，我就給你們看。對，是風箏，（貼風箏）它是扎出來的。（板書：風箏）請你來讀一讀。
生讀：風箏。
師：讀得多準確。箏和風交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導箏的讀音）。我們一起來讀讀吧！
生齊讀：風箏
就是這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！（板書和補充課題）
三、初讀課文，整體感知
師：想讀嗎？那就快打開書92頁，讀一讀吧。注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。自由去讀吧！
生：自由讀課文
師：我們已經把課文讀好了，你能用紙船、風箏說話嗎？
預設學生答案
生：水里漂著一只紙船。
生：松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一只風箏送給松鼠。
生：松鼠在紙船上放了一個松果，小熊在風箏上掛了一個草莓。
生：紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。
生：松鼠和小熊吵架了，紙船和風箏又讓他們和好了。
師：你們知道的真不少。是啊，紙船和風箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊樂壞了。
（讓學生用紙船、風箏說話，既培養了學生的想象能力，又進行了說話訓練。）
四、以樂壞了為主線，學習16自然段 （隨文解決生字詞）
1體會快樂：（出示圖1）
師：你們看把他樂的。你想說點啥？
生：小熊，你咋這高興啊？
生：小熊，你咋樂成這樣啊？
師：樂成咋樣了？
生：小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。
師：這呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋樂成這樣啊？
（從圖入手，讓學生看圖想象，學生感興趣，有話可說。）
（2）出示3自然段，指名讀。
師：說說吧，他咋樂成這樣？
生：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！
師：誰來當這只樂壞了的小熊？松鼠都把紙船托我給你送來了，高興嗎？快讀出來吧！（師送紙船）
師：誰來向他挑戰。
師：多么高興的小熊呀，誰知道小熊為什么樂壞了？
預設 生：小熊收到了禮物，所以樂壞了。
生：小熊收到了朋友的祝，他又有了一個好朋友，所以很快樂。
師：小熊不僅收到了禮物，還得到了朋友真誠的祝福，他當然很快樂了。這時，小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。他又是怎樣做的呢？
生：小熊就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
師：（課件出示句子：他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。）誰能把它讀給大家聽一聽呢？
師：扎風箏的扎平舌音讀得很準，這個字在這里讀zā，像扎風箏、扎小辮，都是這個zā。它也讀zhā，這樣像針一樣刺，叫zhā，比如扎針。
師：同學們看看在第二自然段中也有一個漂呀漂，這兩個漂都是piao，怎么不一樣呢？
（課件出示：①他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。②松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。）
預設 生：一個是三點水的漂，是在水里漂，所以偏旁是三點水。一個是風字旁的飄，乘著風飄，所以是風字旁。
師：紙船在水里漂，所以有三點水；風箏在風里飄，所以有風。原來偏旁不一樣，字義也不一樣啊！紙船順水漂呀漂、風箏乘風飄呀飄，多美呀！誰來當紙船？誰來當小風箏？把你的感受讀給大家聽。
生讀
師：能加上動作嗎？
生：加上動作讀。
師：漂呀漂的紙船和飄呀飄的風箏讓它們成為了好朋友，多令人快樂啊！不光 樂壞了 小熊，松鼠也樂壞了。
出示5自然段
師：誰來當這只樂壞了的松鼠？好的，請你來。
生：（讀）
師：這里啊可藏著我們的四個生字寶寶，我注意到了，剛才他把抓的翹舌音讀得準，幸福的幸是讀后鼻音。我們一起來讀讀吧！
師：我們看看怎么把他們記住呢？請你來。
生：說。
師：每天頭上戴草帽，多巧妙的辦法啊！好，請你也說一說。
生：說。
師：說得真棒！出示 幸福
瞧，土下小羊少了一橫就是沒有腰，另外一個字右邊一口田，幸福。真能干，一口氣說出一個詞。
把生字寶寶讀準了，記住了再來當個樂壞了的松鼠，讀讀吧！
師：現在你喜歡讀哪段就讀哪段吧！自由讀讀吧！
五、寫字教學
師:現在是寫字時間，小熊和松鼠想問問你們，不知道小朋友們能不能把帶有提手旁的字寫好，大家說能嗎？那就寫寫扎和抓吧！
生寫
師：注意寫字姿勢。師巡視指導，你這個（扎）字寫得特別好看，右邊這個鉤就像小魚鉤一樣。
師：好，小朋友坐直。注意看，這個抓字怎么寫好呢？怎么寫才好看？
師示范
好，小朋友把抓字再寫一寫吧！
師：好，小朋友我們一起再來看看紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫上祝福的話送給朋友吧！
（這里和前面的教學相呼應，學生既動手，又動腦。促進孩子之間的交流，讓他們學會展示自己，懂得關心他人。使孩子的個性健康地發展。）
教學設計方案 篇2
教學要求
1.知識與技能：
（1）會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫課文中的詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
（4）學習運用多樣的句式表達。
2.過程與方法：
（1）讓學生觀察花在一天中的什么時間開放。
（2）學習生字詞，能聯系上下文理解字、詞的意思。
（3）在熟讀課文的基礎上，體會自然界的奧秘。
3.情感態度價值觀：
1培養孩子對自然界、對科學知識的熱愛，做一個生活的有心人。
2、通過小組合作，培養學生協作學習的精神和主學習的意識。
教學重難點：
重點：通過第一自然段的學習，體會花兒開放的美。學習用不同方法表達。
難點：弄清不同植物的開花時間不同的原因。
教具準備：
1.各種花開的圖片。
2.部分課文內容幻燈片。
課時安排：
兩課時。
教學過程
第一課時
一.創設情境，引出課題
欣賞鮮花盛開的圖片，積累描寫花的詞語，引出課題。
二.初讀課文，讀正確，讀流利
1．大聲自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出難讀的句子，多讀幾遍。
2．同桌互讀，共同練讀難讀的句子。
3．出示本課要求掌握的詞語，指名讀，隨機理解詞語“嬌嫩”，書寫“嬌嫩”。
4．指名讀全篇課文。
三.品讀感悟，理解積累
閱讀第三自然段，解釋“花鐘”。
四.課堂小結，布置作業。
第二課時
一.課堂導入
1.請學生說說什么是花鐘。
2.師：這位植物學家可真了不起，設計得多少巧妙啊。“只要我看到什么花開了，就知道幾點了。”
3.引導學生體會作者用詞準確。
4.課件出示花鐘的圖片，介紹有名的花鐘。
二.學習課文第一自然段
1.師：花鐘的設計是那么巧妙，那么植物學家是依據什么設計的呢？花鐘的奧秘就在課文的第一自然段，同學們快點去探尋花鐘的奧秘吧。
2.學生自讀課文的第一自然段。指名說說設計花鐘的依據。
3.師：“要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了......”
4.請學生說說自己的感受。
5學生讀自己喜歡的句子，體會好在哪里。相機進行習作方法的指導。
6知識拓展，學習用不同的表達方法表達同一個意思。
三合作學習第二自然段
1師：不同的花為什么樣會在不同的時間開放呢。請各個小組合作來解決這個問題。
2各小組匯報合作成果。
四總結
1學生說說這節課的收獲。
2師總結：今天我們學習了《花鐘》這篇課文，其實大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀察、善于思考，就會有更多的發現。
板書設計：
（略）
教學設計方案 篇3
學習目標：
1、 圍繞“成長的故事”這一話題進行口語交際。
2、結合習作提示，選擇自己感興趣的內容和形式進行習作。
3、 發現“發現問題，解決問題”的讀書方法，注意總結。
4、熟讀背誦名言，養成積累的習慣。
教學重難點：
1、 圍繞“成長的故事”這一話題進行口語交際。
2、結合習作提示，選擇自己感興趣的內容和形式進行習作。
教學用具： 實物投影儀
教學課時：4課時
第一課時
口語交際
1、在這個單元的學習過程中，我們開展了“成長的故事”這個專題的綜合性學習。相信大家在了解他人的成長故事及回顧自己的成長經歷中，有許多感想，今天就讓我們在一起暢所欲言吧!
2、閱讀習作的三個提示，自主選擇自己喜歡的一項進行口語交際練習。
3、根據相同選題，組成若干個小組合作交流，注意傾聽，互相補充、完善。
a、成長的故事可以采用編演短劇或配樂講故事等形式交流。 b．“從《烏塔》想起的”可把自己的經歷與烏塔進行對比，著眼于烏塔的獨立精神和自理能力，不要只一味批評家長的束縛。
c．圍繞“如何與周圍人交往”或“怎樣才能過個有意義的生日”進行討論，或舉行一場小型辯論會，搜集資料，用事實來說服人。
4、按確定的方案進行演練。
5、全班交流。
6、共同評議。
a、引導學生發現小伙伴的長處和進步，善意地提出問題和改進方法、鼓勵學生從多角度進行評價。
b．談談聽了他人的成長故事后，自己有何打算。
作業：
把自己說的內容寫下來。
第二課時
習作指導
同學們根據口語交際的內容自主選擇習作內容，把最有感觸，最想說的話寫下來。
一、認真審題，寫出特點。
三項習作，不論是內容還是形式都有各自的特點，習作時要注意把特點體現出來。
1、寫自己或別人成長的故事。要求寫得既有趣又能給人以啟發。寫時還要把事情交待楚，注意對人物的語言、動作、心理、神態等方面的描寫，對最能體現有趣和給人以啟處要寫具體。
2、“從《烏塔》想起的”中“想”的內容從何而來呢?
a、“想”從認真閱讀、深入思考中來。從《烏塔》中想到什么呢?關鍵是逐字、逐句、逐段讀懂《烏塔》一課所反映的問題，并進行深入思考，只有讀得精，才能想得深。
b．“想”從聯系生活實際中來。把《烏塔》所反映的成長中的問題與生活實際相聯系，要事實說話，不能空發議論。 c．“想”從豐富的聯想中來。《烏塔》揭示了成長中的一些問題，可以由這些問題生發去，談一談在成長中遇到的其它問題。
3、寫回信應注意格式：稱呼、正文、結尾、署名和日期等五個部分。回信的特點主要表現寫正文時先要回答來信中的問題，再寫自己想要告訴對方的事情。回答問題時要悄意切，要用事實說話，少談或不談大道理。
二、學生起草，教師巡視。
三、放聲朗讀，進行修改。
引導學生運用從《那片綠綠的爬山虎》一課中學到的修改方法。
四、學生交流，互相評議。
尊重同學，虛心聽取意見。
五、謄寫作文。
教師交代格式和書寫要求。
教學設計方案 篇4
一、指導思想：
《觀潮》(六年制小學語文第七冊第十三課)是一篇描寫祖國壯麗河山的文章。本課的設計旨在根據學生年齡特點，充分利用現代教育媒體的優勢，激發學生學習興趣，發揮學生在課堂中的主體作用;在教師的啟發引導下，通過有感情地朗讀、觀看錄像了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，感受祖國河山的壯麗，增強學生熱愛祖國的情感。
二、教學目標：
1.通過多媒體創設情境，讓學生領略錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發學生熱愛祖國大好河山的感情。
2.學習作者有順序，抓特點的觀察方法，培養留心周圍事物，注意積累材料的習慣。
3.練習有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。
三、教學重點：理解文中有關“潮來時”的描寫。
四、教學準備：自制課件、錄像機、鵬博士教學軟件、液晶投影儀、大屏幕、錄像帶、多媒體電子教室。
五、課堂教學設計：
(一)導入新課：
同學們，這節課我們一起來學習13課《觀潮》。(齊讀課題)教師提問課文寫的是什么潮呢?(板書：錢塘江潮)
教師介紹：錢塘江是浙江省最長的一條河流，錢塘江大潮自古以來被稱為“天
下奇觀”(板書：天下奇觀)(解釋“觀潮”與“天下奇觀”中的“觀”有什么不同)。
(二)匯報交流
1.請同學們談一談通過預習對這“天下奇觀”有何初步的了解?
2.請同學們打開書，看看課本，說說預習時你是怎樣給課文分段的?能說出為什么要這樣分嗎?(板書：潮來前 潮來時 潮過后)
(三)放錄像(潮來時一段)。初步感知“天下奇觀”的壯麗與雄奇。
1.過渡：錢塘江大潮氣勢非凡，那奔騰咆哮的壯麗圖景讓人驚心動魄。難怪每年的農歷八月十八日，在海寧縣鹽官鎮的海塘大堤上匯集了成千上萬來自世界各地的中外游客，他們爭先恐后地早早趕到，盼望一度錢塘江大潮的風采。同學們，你們見過那種景象嗎?想不想親眼看一看?老師這里有一段錄像，請同學們戴上耳機，看看畫面，聽聽聲音，來初步感受一下這“天下奇觀”。
2.學生談看錄像后的感受。
(四)理解課文內容
過渡：剛才我們在錄像上看到的景象書上也有，同學們看看是哪一段?
(學生通過看書找出是3、4自然段)
1.學生自讀3、4自然段。劃出能寫出潮來時氣勢的語句，把不明白的問題用問號標出，對特別喜歡的句子就努力讀精彩些。
2.學生質疑。(根據學生的提問隨即板書關鍵詞語)
(1)教師通過視聽教學幫助學生解疑。
課件出示：①過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。
a.什么時候在什么地方出現了“一條白線”?
b.怎么會出現“一條白線”?看到白線人們怎樣沸騰的，學學看，就這種場面可以用文中的哪個詞來形容?
c.齊讀這句話，讀出那種沸騰的場面。
②再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。
a.怎么會形成“白色城墻”呢? 因為大潮由遠而近，遠看像白線的白浪越變越大，越漲越高，看上去就像一道白色城墻。)
3.交流學生喜歡的句子。(根據學生的交流隨即通過大屏幕展示寫潮水的句子，引導學生通過理解重點語句，想象錄像上的景象有感情地朗讀等手段加深理解體驗大潮的奇特。)
課件出示：
①午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。
a.潮來時是什么樣的聲音?誰能學學看?
b.就這種聲音作者用什么詞來形容的?
②那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長變粗，橫貫江面。
a.師：看到白線拉長變粗，潮水很快地占滿江面，迅速向我們奔涌而來，那氣勢越來越雄偉，你的心情也會隨之越來越激動，誰能讀出這種感覺來?
b.指讀。 c.男女同學比賽讀。
③浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好象大地都被震得顫動起來。
a.從這句話中你讀出了什么?如果這句話換成“浪潮越來越近，氣勢越來越雄偉，聲音越來越大。”你覺得怎么樣?
b.如果換成原來的內容，又覺得怎樣?怎樣才能讀出那種氣勢來?
c.指讀、師讀、齊讀
4.教師小結：作者把大潮到來時的氣勢寫得多形象，正如預習提示中所說的，把大潮寫得有聲有色，雄偉壯觀，使人如臨其境。(板書：有聲有色、雄偉壯觀)
5.學生將3、4自然段連起來，有感情得邊讀邊想象，再次體會潮來時的雄偉氣勢。
6.學生通過訪問教師計算機，調做“根據課文內容填空”。(教師在網上查看學生練習情況)
7.調一學生的練習作示范，投影到屏幕集體訂正。
(1)作者按什么順序寫潮水變化的?(教師指屏幕啟發學生說出由遠而近)(板書：遠 近)
(2)師小結：作者隨著時間的推移、位置的變化，按由遠及近的順序寫潮水變化，使我們仿佛站在錢塘江畔，聽到聲音越來越大，看到潮水越來越近，浪頭越來越高，使我們感受到大潮滾滾而來，奔騰咆哮的非凡氣勢。我們為在祖國大地上有如此壯觀的景象而自豪、而驕傲。
(3)讓學生帶著無限贊嘆之情大聲朗讀這段話(課件出示：根據課文內容填空一段話)。
(4)師生接讀(教師說括號中的詞，學生接讀余下的內容)
(5)小結：這節課我們重點學習了“潮來時”一段，通過學習了解到錢塘江大潮來勢兇猛，氣勢非凡，那么“潮來前”、“潮過后”又是怎樣一番景象呢?
8.學生自學余下的幾段。
(五)學生質疑。
(六)學生通過網上查閱，自己解疑。
(七)學生通過網上訪問教師計算機。調作鵬博士軟件中《觀潮》一課的練習，據自己情況自由選擇，自我檢測(教師網上查看，個別輔導)。
(八)課堂總結。
(九)放錄像(讓學生整體領略“天下奇觀”的非凡氣勢)
(十)布置作業。
附：板書設計：
觀 潮
遠 潮來前 雄偉壯觀、
(錢塘江潮) 潮來時
近 潮過后 有聲有色
教學設計方案 篇5
教學目標
⒈認字10 個，會寫9 個生字。
⒉正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感受詩歌的韻律美，體會瀑布的雄偉、壯觀。
教學程序
一、談話導入，激發興趣
⒈同學們，我們的祖國地大物博，擁有豐富的水資源，以水為主的風景名勝舉不勝舉。每一處都有自己的特色，與其相關的詩歌也有很多。今天，就讓我們跟隨葉圣陶爺爺走近瀑布，去觀賞那飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的景觀，去聆聽那震耳欲聾的聲音，去感受瀑布的磅礴氣勢，可以嗎?
⒉板書課題：瀑布，全班齊讀。認讀生字瀑，說說你是怎樣記住這個字的`。
〔與學生談話，勾起學生對祖國的熱愛，乃至讓他們心里每一種莫名的沖動，激發學生的學習興趣〕
二、檢查預習，整體感知
⒈同學們，你覺得這首詩歌寫得怎么樣?
⒉怎么才能把這么美的瀑布讀出來呢?選擇你最喜歡的一小節自己試著讀讀，如果還能說出你喜歡的原因就更好了。
⒊學生自己朗讀，教師巡視。
〔在指導學生理解詩意，感受詩意之前，放手讓學生自讀自悟，形成自己的見解〕
⒋誰能把你喜歡的那一小節讀給大家聽?學生讀到哪一小節，就展開哪一小節的自主學習：為什么喜歡這一小節?讀了這一小節，你想說什么?還想問什么?同學互相幫助解答，說出自己的看法。
教師相機對學生所提的問題，進行圖片或媒體展示，不僅可以提高學生的學習興趣，還使學生身臨其境之感。學生評價的內容也要充分利用，老師機智應付，轉化為新的問題。如：同學說：他讀的真好!老師順勢問：你認為好在哪里?好像真的看見了瀑布!，你能讓我們也有這種身臨其境的感覺嗎?
〔這樣的設計給了學生一個較大的自主空間，讓他們讀書、思考、發表意見。展開討論不僅僅是鍛煉口語交際能力，更重要的啟發他們的思維，使他們敢想敢說，思維活躍。為升入中年級打下良好基礎。教師要善于發現學生思維的閃光點，結合課文內容，適時地指導他們讀好詩歌的每一小節。〕
⒌假如此刻你就像課文插圖中的小朋友一樣，正站在瀑布腳下，你會發出一句什么樣的感嘆?
⒍配樂朗讀，進一步體會詩的意境。
〔在充分理解詩歌內容涵義的基礎上，引導學生有感而發，意在培養學生表達能力，概括能力，培養他們對大自然的喜愛之情。〕
三、總結
伴著你的讀書聲，我仿佛站在瀑布的腳下。此時此刻，我只想說，同學們熱愛大自然吧!因為這壯美的景觀是大自然賦予我們的!
教學設計方案 篇6
教學目標：
1．朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。
2．找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。
3．學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質。
教學重點：
探究文章在記敘基礎上議論、抒情的特點。
課前準備：
1．閱讀課文，利用課文注釋和工具書預習生字、生詞。
2．布置學生廣泛搜集鄧稼先的故事。
第一教時
一、導入
二十世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。
檢查生字、生詞預習效果。
二．整體感悟
1．速讀課文，說出文章表達了作者什么樣的思想感情。
2．小組合作討論，全班討論交流。
3．教師評議學生發言，歸納討論意見：
作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。
三．品味研究
1．從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關鍵語句。
a.瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎上全班討論交流找出的語句。
b.教師集中討論結果：
第一部分最后一小節，第二部分最后兩小節，第三部分第九、第十小節，第四部分最后一小節，第五部分引用的“五四”時代的歌，第六部分。
2．以第三部分為范例，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：
a.以上語句或語段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的概括力，在表達作者的“至情”方面具有重要作用。現在，我們通過第三部分的探究來認識這一點。
找出第三部分第九、第十兩小節中的關鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內容，說一說這樣表達思想感情有什么好處。
b.四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。
c.教師在學生討論過程中評議、肯定：
中國“傳統文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。
“奉獻精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。
品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續工作，制成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。
d.作者在敘述鄧稼先的氣質品格時，為什么要提到奧本海默？
全班討論，教師歸納：運用對比手法，既可烘托突出鄧稼先“中國人”的氣質品格，強調他跟奧本海默氣質品質不同；又能肯定他們為國家功臣，同屬偉大的科學家。
e.小結：
作者在敘述的基礎上議論抒情，使議論抒情的語句內涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運用，使敘述內容更加具體充實，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質品格。這就使第九、第十兩小節既能起到畫龍點睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。
3．學生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。
在征求學生意見的基礎上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。
四．質疑問難
鼓勵學生提問并參與解答問題。
五．鞏固拓展
1．全班討論：你認為鄧稼先的那些品質值得我們終身學習？
2．敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。
六．評議總結
回顧學習內容，自結學習收獲。
教學設計方案 篇7
教學目標：
1、知道下課的時候要好好休息，課間活動要守秩序，玩安全有益的游戲。
2、學會說“下課的時候，我們一起做游戲”。
課時安排：1課時
教學過程：
一、 看圖說話。
1、看圖，說說這是什么時候，小朋友們在干什么。（可一項一項看，一項一項說活動內容。）
再看看他們是怎么玩的？（大家一起玩，守秩序，團結友愛。）
2、學說話。
“下課的時候，我們一起做游戲。”
下課的時候，我們可以做哪些游戲？
3、說說我們下課時是怎樣做的，表揚好的同學。
二、 課中操。
我學老鷹飛飛，
我學馬兒跑跑，
我學魚兒游游，
我學青蛙跳跳。
我在可愛的學校，
快樂得像只小鳥。
這首兒歌可配上動作，作為課中操。
三、 行為指導。
1、聽老師說下課后做些什么。
（1）下課以后，準備好下課要用的課本、文具。
（2）要大小便的小朋友上廁所。
（3）休息一會兒，做安全有益的游戲。
（4）上課鈴響，馬上進教室坐好，等老師來上課。
2、進行上述事項的行為操練。
下課的各項常規，要結合班主任老師工作，經常檢查，表揚做得好的同學。
教學設計方案 篇8
學習目標：
1、會認12個字。
2、默讀課文，知道課文大意。
3、有科學幻想意識。
學習重難點：
通過品讀課文，引導學生從阿德的夢中，體會少年兒童對未來世界的向往和奮發向上的精神。
課前準備：
1、字詞卡片
2、課件（課文插圖）、錄音機、磁帶。
3、彩筆、白報紙。
第一課時
一、情景導入 ，揭示課題。
1、談話：
同學們，今天老師為大家帶來一個動聽的故事。你們愿意聽嗎？（愿意）
2、創設情境，揭示課題
（放課文錄音）快快豎起你的神耳朵，仔細聽，認真想：這個故事講了一件什么事？（板書課題）
二、默讀全文，感知夢境。
要求：
（1）第一遍默讀速度稍慢，注意圈出課文中的生字和新詞，然后借助拼音默默地讀幾遍，并找出不同的詞語作上記號。
（2）第二遍默讀，速度要加快。思考：
A、從哪個自然段可以看出是一場“夢”？
B、阿德夢見了什么？
（3）小組交流讀文體會。
三、看圖讀文，感悟“夢”的奇。
1、隨連環畫逐段讀文，想想課文中說的事情，哪些與現實說的不一樣。
2、課文中哪些新科技給你留下很深的印象？（生答，師板書）
3、同桌交流讀書體會。
四、課文排序，積累詞語。
1、課件出示課文連環畫，讓學生自讀全文后按順序排列。
2、小組交流識字經驗，發現識字方法。
3、找出難認的字，和同學一起討論用什么辦法一起記住。
4、小組匯報識字方法。
五、朗讀全文，整體感知。
第二課時
一、復習檢查
1、抽讀生字卡片。
2、指名分段讀課文。
二、朗讀感悟，激趣升華。
1、朗讀全文，說說從阿德的夢境中，自己想到了什么？
2、說說你心中的未來世界是什么樣的。
3、閉眼做個“白日夢”然后用彩筆畫出自己心中的“夢”。
三、實踐活動。
1、創辦“我心中的未來世界”專欄。
2、課外閱讀科學幻想故事。
教學設計方案 篇9
教學要求：
1.學會10個生字，會認9個生字。正確讀寫要求學會的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，了解小猴能成為“萬獸之王”的原因。
教學重難點：
1.學會生字新詞。
2.朗讀課文，懂得尊重別人的生活方式的道理。
教學方法：集中識字、表演朗讀
課前準備：生字卡片、掛圖。
課時安排：三課時
第一課時
一、板書課題，激發興趣。
同學們，“從現在開始”這句話大家一定不會陌生，因為在我們身邊總能聽到這句話。那么，你知道本文“從現在開始”是講的什么事嗎？我們一起來學習《從現在開始》（板書課題）。
二、學生自學課文。
1.借助拼音輕聲讀課文，畫出生字多讀幾遍。
2.標出自然段。
3.找出課文中帶生字的詞語，讀一讀。
4.找出課文中帶生字的句子，讀一讀。
5.同桌互讀生字；
三、檢查學生自學情況。
1.指名回答有幾個自然段。
2.分自然段朗讀課文、正音。說說課文主要講了什么？
3.抽卡認讀生字，詞語。
4.組詞練習。
四、指導學習第1自然段。
1．指名讀。了解放事發生的原因。
2．指導朗讀。說說這段講的是什么？
3．指名讀，評議。
第二課時
一、復習。
1.認讀生字。
2.指名朗讀第1自然段，告訴同桌知道了什么？
二、指導學習2～4自然段。
1.自由讀。
2.小組合作學習。互相交流讀懂了什么，還有什么不懂？
3.結合學生的疑問，教師相機講解。
4.理解“上任”的意思，說說貓頭鷹上任后的表現。
（神氣白天休息，夜里做事）
5.動物們的表現又是怎樣的？
（不得不服從，叫苦連天）
6.第二位上任的是誰，與貓頭鷹相比，它又是怎么做的？
（指導學生抓住“激動”一詞，表現袋鼠上任后欣喜的樣子）
7.這時動物們的表現又是怎樣的？
（直搖頭，又不得不服從，只好苦練跳的本領。）
8.前兩位上任者都讓百獸叫苦連天，接下來輪著誰了？學生找出相關段落，默讀。
9.百獸面對第三任“大王”，心情如何？小猴子又是怎么說的？大伙兒表現怎樣？（擔心～吹呼）
三、指導學習第5自然段。
l.讀這一段，你有什么想法，同桌間互相談論。
2.“萬獸之王”的評選結果如何？從哪些詞語可以看出？
（笑瞇瞇、鄭重）
3.指導朗讀。
四、朗讀全文。感受課文中的道理。
第二課時
一、回顧課文。
分別說說三位上任者的所作所為及眾獸的表現。
二、指導寫生字。
1.認讀生字。同桌互認，自由認讀，比比誰記得快？
2.擴詞，比比誰的詞又對又多。
3.指導寫字，重點學習。
令：ling后鼻音
輪：左右結構，輪流。
直：獨體字，不要少寫橫。
期：左右結構，左邊的“其”不要多寫一橫。
第：上下結構，與“弟”加以區分。
4.練習寫字，完成“我會寫”。
三、指導完成“讀讀寫寫”。
四、總結全文。
板書設計：
從現在開始
貓頭鷹：白天休息，夜里做事
選萬獸之王 袋鼠：跳著走路 尊重別人
小猴子：照自已習慣方式日子
反思：
本課教學設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。
1.抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。教學設計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的動態畫面，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現了語文學習重語感培養和情感體驗的特點。
2.引導對話，倡導個性化閱讀。教師注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。
其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學情變化，調整教學方案，體現“順學而導，以學定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學習方式，讓學生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質疑、解難與朗讀訓練有機結合。
【有關教學設計方案錦集9篇】相關文章：
有關教學設計方案錦集六篇01-03
有關教學設計方案錦集十篇02-26
有關教學設計方案錦集七篇02-25
有關教學設計方案模板錦集7篇02-16
有關設計方案錦集五篇05-08
有關設計方案錦集9篇05-04
【精華】教學設計方案錦集五篇03-12
【熱門】教學設計方案錦集八篇03-11
【實用】教學設計方案錦集9篇03-04
【精選】教學設計方案錦集四篇03-04