最新高二選修《漸》教學設計范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的語文版高二選修《漸》教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高二選修《漸》教學設計1
一、教材內容分析
語文教學要借助文本傳達的思想與情感對學生進行美育的啟迪，引導學生體味生活，感悟人生，進而形成對生命的獨特解讀，并借此指導學生的日常行動。
《漸》作為選修教材《中國現(xiàn)當代散文鑒賞》中的一篇，作者豐子愷從日常現(xiàn)象著手對人生的意義進行了思索。
基于新課程標準與教材特點課時安排：一課時
二、學生特征分析
“漸”本是一個抽象的概念，學生理解會有一定的困難，借鑒作者行文的思路，教師從日常生活的現(xiàn)象入手啟發(fā)，并試著讓學生主動詮釋“漸”，進而思考在我們認識到“漸”存在的前提下該如何去對待生活與人生。
三、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）
1、知識與技能：
①理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用。
②分析“漸”對人的蒙蔽作用，看清時間和人生的真相。
③體味作品在瑣屑輕微事物的敘述之中獨特的風韻。
2、過程與方法：在理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用的過程中，運用已有生活經驗詮釋“漸”，進而看清時間和人生的真相，引導學生謙讓、平和地與人相處。
3、情感態(tài)度和價值觀：
①重視學生的獨特體驗和個性化認識。
②滲透“大人格”、“大人生”的人生觀、價值觀教育。
四、教學重點與難點
重點：
1、理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用。
2、運用已有生活經驗詮釋“漸”。
難點：
3、分析“漸”對人的蒙蔽作用，看清時間和人生的真相。
4、體味作品在瑣屑輕微事物的敘述之中獨特的風韻。
五、教學策略選擇與設計
本設計擬采用教師趣味導入，引發(fā)學生思考，運用已有的生活體驗主動詮釋“漸”，理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用。結合寫作訓練，動筆讓學生描摹“漸”及對“漸”的思考。引導學生發(fā)現(xiàn)“漸”對人的蒙蔽作用，看清時間和人生的真相。
六、教學環(huán)境及資源準備
①搜集作者相關資料，了解豐子愷的漫畫和隨筆創(chuàng)作情況。
②閱讀課后相關鏈接走近作者，從而更好把握作品內涵與風格。
③多媒體激發(fā)閱讀趣味，營造體悟情境。
④學生借助多媒體手段進行課堂展示。
七、教學過程
（一）導入、激趣
1、激趣導入
展示學生和老師小時侯的照片，讓學生猜主人。（多媒體配樂）
走進文本之前先請同學們欣賞一組照片。
曾經的你我也擁有這樣一張可愛的笑臉的主人就在我們中間，請同學們猜猜看。
通過對比我們感受到了青春的“漸變”。“漸”在我們的生活中無時無處不在。著名漫畫家、散文學家豐子愷在“漸”中思索著人生的意義，他認為，使人生圓滑進行的微妙的要素，莫如“漸”；造物主騙人的手段，也莫如“漸”。究竟為什么呢？這節(jié)課請同學們與老師一起去體驗、探究一番吧！
2、明確學習板塊
（1）“巍巍擎天的豐碑”（走進豐子愷）
（2）“采菊東籬下”（走進《漸》）
（3）“橫看成嶺側成峰”（個性解讀“漸”）
（4）“欲窮千里目，更上一層樓”（深度解讀“漸”）
（每個學習板塊欣賞與要求并存，同學們既可以欣賞到生動的畫面，動聽的音樂，或者精彩的表演，同時要思考、回答一些問題。）
（二）體驗、探究
1“巍巍擎天的豐碑”（走進豐子愷）
特邀學生配樂解說：豐子愷的漫畫
豐子愷的介紹
要求：在欣賞的同時識記有關豐子愷的文學常識。
2“采菊東籬下”（走進《漸》）
要求：“漸”本是一個抽象的概念，作者卻舉了一些生動、具體的例子來闡釋它，請找出并概括這些事例。
明確：
a、人的青春“漸變”
b、人的境遇的“漸變”
c、自然界的“漸變”
d、故事中的“漸變”
因為有了“漸”，人生圓滑地進行著，但實際生活中我們往往感受不到“漸”。“漸”的蒙蔽性源自“漸”的作用，“漸”的作用是什么呢？
明確：“漸”的作用，就是用每步相差極微極緩的方法來隱蔽時間的過去與事物的變遷的痕跡。
欣賞：在把握作者對“漸”的現(xiàn)象與作用的闡釋后，我們來欣賞兩組圖片，再深入感受一下生活中的“漸”（圖片配樂）
板書：青春、境遇、自然、故事
3“橫看成嶺側成峰”（個性解讀“漸”）
欣賞：學生表演詮釋“漸”。
要求：依據(jù)你對“漸”的'理解，寫一組排比句闡釋生活中“漸”的現(xiàn)象以及你從“漸”的現(xiàn)象里所獲得的啟示。
例如：漸漸，花開花謝、春秋代序，讓我們珍惜每一瞬的美麗；
漸漸，容顏老去、生死交替，讓我們珍惜每一寸的光陰；
漸漸，滄海桑田、聚散分離，讓我們珍惜每一次的相守。
板書：珍惜
4、小結：普遍意義上“漸”的現(xiàn)象和作用，啟示我們在認識到“漸”存在的前提下要懂得“珍惜”。其實作者豐子愷在《漸》這篇散文中還為我們更深層次地解讀了“漸”，那么同學們就隨老師進入第四板塊的學習！
（三）拓展
“欲窮千里目，更上一層樓”（深度解讀“漸”）
1、創(chuàng)設情境
a、公共汽車會不會讓座？
火車上會不會讓座？（時間的長短）
b、班級評優(yōu)只有一個名額你會不會放棄？
有一個國家級的榮譽得到它可以保送上大學你會不會放棄？（榮譽的大小）
c、你撿到一元錢會不會放棄交公？
你撿到一萬元錢會不會放棄交公？（利益的多少）
提問：為什么我們對同類的事件態(tài)度會有所不同呢？
2、小結
“漸”的本質是“時間”，時間越長，人們越是容易被“漸”蒙蔽，看不清人生的真相。短時間、小榮譽、小利益我們懂得謙讓與舍棄，反之，在百年的人生中面對關系重大的名利我們就難以割舍，爭搶不已了。其實無論時間多長，在“漸”中也會慢慢逝去，無論榮譽、利益多大也會在“漸”中慢慢遠離，我們又有什么割舍不下呢？
板書：舍棄
這節(jié)課我們理解了“漸”的現(xiàn)象與作用，更重要的是思考“漸”給予我們的啟示。“漸”給予我們的兩方面啟示就如同鐘表的分針與時針，我們容易理解和做到“珍惜”，卻往往忽略“舍棄”，在漸變的人生中做不到謙讓。最后想送給大家英國詩人布萊克的一句詩：“一粒沙里見世界，一朵花里見天國；手掌里盛住無限，一剎那便是永劫。”
（四）布置作業(yè)
閱讀朱自清的《匆匆》比較同以時間為話題的文章，《漸》與《匆匆》在寫作角度、風格等方面有什么不同。
明確：《匆匆》深摯抒情，以情動人；《漸》講道理，以智慧啟發(fā)人。
《匆匆》語調惶恐、求索、哀愁，《漸》灑脫、循循善誘。
八、板書設計
漸
豐子愷
青春
境遇故事
自然
九、教學反思
一、將課堂還給學生
作為選修課，教師設計時要考慮到與必修教學的不同。因此我在課堂中設計了讓學生根據(jù)興趣選擇學習模塊學習的環(huán)節(jié)，充分照顧到學生的個體差異與學習興趣，以此種方式調動學生的積極性。另一方面，依據(jù)學情要關注大多數(shù)學生的學習進程，這個環(huán)節(jié)的設計也考慮到，在進行一個模塊的學習時讓其他學生也同時學到知識，獲得體悟。
二、閱讀興趣的激發(fā)
選擇學生熟悉的同學和老師的照片導入，一下子抓住學生的心，引導他們走進文本探究“漸”的本質，這一方式效果很好。要靈活運用學生熟悉的材料作為教學資源。
三、情境創(chuàng)設深度解讀文本
如果讓學生把握珍惜時間這一文章主旨，可以說已經基本完成了教學任務。深度解讀文本，讓學生現(xiàn)“漸”對人的蒙蔽作用，看清時間和人生的真相，滲透“大人格”、“大人生”的人生觀、價值觀教育。這是對文本的一次提升。創(chuàng)設情境，心理剖析的方式化難為易，變抽象為具體，起到了很好的作用。
高二選修《漸》教學設計2
教學目標：
1認識生字，書讀背誦古詩。
2了解詩句的大體內容，體會作者的思想感情。
3培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛之情。
教學重點難點：
熟讀背誦古詩，了解古詩的大體內容。
教學過程：
一、激趣導入。
1、我們在過去三年里，同學們在
老師的帶領下積累了不少古詩詞，在不斷的積累的過程中，我們感受到每一首詩都蘊涵著作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、請同學背誦，說說這首詩表達作者怎樣的思想感情。
3、今天我們再學習一個唐代詩人王昌齡寫的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。體會一下作者所表達的思想感情。
4、板書課題，請同學朗讀。
二、創(chuàng)設情境，了解古詩。
1、簡介作者及書寫古詩的時代背景。
2、教師范讀古詩。
3、自讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通句子。
4、同位互讀，檢查生字認讀情況。
5、檢查指導朗讀讀古詩，邊讀邊想：詩句中哪一句最能表達作者的感情。
三、指導自學
過渡：這些詩句表達了作者怎樣的思想感情呢？讓我們一起來深入的了解詩句。
1、請同學們回憶學習古詩的方法。
板書：讀（劃停頓，熟讀）
解字詞（借助注釋、查工具書）解詩句（串詞串句）
解全詩（串句連詩）
朗讀（體會感情，有語氣朗讀）
2、小組學習。
3、學習匯報。（按學法匯報）
“寒雨連江夜入吳，”一場冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來到吳地。
“平明送客楚山孤”，清晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那樣孤寂。
“洛陽親友如相問，”到了洛陽，如果有親友問起我的景況，就請轉告他們。
“一片冰心在玉壺。”就說我的內心依然純潔無瑕，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮，沒有受到功名利祿等世情的玷污。
四、深入學習，體會作者表達的思想感情。
過渡：為了更深入地了解詩的內涵，體會作者的感情，我們還需要了解詩的作者及背景，這是我們這節(jié)課增加的學法之一。
1、介紹作者王昌齡及背景。
2、了解作者、背景，與詩歌相結合體會作者思想感情。
了解了背景，理解了詩句，你能回答下面的問題嗎？
（1）這首詩表達了什么思想感情？（背一二句寫友情的句子）
（2）體會詩人表達他和辛漸之間的深厚感情的。
3、深入體會感情，指導朗讀。
你能把作者與友人深深的離別之情讀出來嗎？（自由讀、指名讀、師生合作讀）
五、課堂總結。
這節(jié)課我們通過學習《芙蓉樓送辛漸》一詩，不僅理解了詩句，了解了作者的思想感情，課后我們可以多積累一些古詩詞。
高二選修《漸》教學設計3
教學目標：
1、能結合上下文，瞻前顧后，說出某一句子的意思。
2、理解作者對時間的感懷和對讀者的勸誡情懷。
3、把握文章的深層次內涵，作出帶有哲理的個性化理解。
教學過程：
【導入語】
古人有一句話叫做“生于憂患，死于安樂”，它的意思就是說因為憂患而生，因為安樂而死，這是一個著名的論斷。那么，請同學們給這個論點尋找論據(jù)，并要采用合理的論證方法來證明這個觀點。比如當你把青蛙放進沸騰的水里，它能一下子就跳出來從而逃避了死亡；然而把青蛙放進冷水里，當你慢慢地給水加熱，使其溫度緩慢上升，到達沸騰時，青蛙無力掙扎，只有走向死亡。它是不是因為憂患而生，因為安樂而死呢？那么，請同學們思考，為什么當給水慢慢加熱使其沸騰時，青蛙不能跳出水面而趨向死亡呢？因為水是慢慢升溫的，它感覺不到。當它感覺到時，青蛙已接近死亡，想反抗都反抗不了。這說明青蛙在水慢慢升溫的過程中，放松了警惕并且麻痹了自己。為什么會麻痹，因為變化太緩慢了，緩慢得覺察不到。這種事例僅僅存在于動物身上嗎？人有沒有這種情況？人類也有這么傻的時候。現(xiàn)在，請同學們看看豐子愷先生是怎樣看待人在時間過程中的麻痹性的。
【總體把握】
請同學們默讀課文，并思考：“漸”在文中指什么？課文從哪三個方面寫了“漸”，這三個方面的內容各是什么？
“漸”指時間緩慢過去而人不能察覺。本文從漸的特征、作用和本質三個方面寫了漸。漸的特征指“變更漸進，沒有顯著的痕跡可尋”，漸的作用指用每步相差極微極緩的方法來隱藏時間的過去與事物的變遷的痕跡，使人誤認其為恒久不變。漸的本質是時間。
【研讀第一部分】
1、使人生圓滑進行的“微妙的要素”中，“圓滑進行”是什么意思？“于是人生就被確實肯定，而圓滑進行了”，“人生被確實肯定”是什么意思？
“圓滑進行”指“緩慢變化”，猶如從斜度極緩的長遠的山坡上走下來，使人不察其遞降的痕跡，沒有大起大落，沒有劇烈的變更。“人生就被確實肯定”指人們在緩慢變化的過程中，似乎覺得在同樣的地位，恒久不變，從而有了生的意趣與價值，并貪戀著生的歡喜。
2、課文用了怎樣的論證方法來說明“漸”的特征？﹙舉例子﹚舉了哪些例子？這些例子對于說明“漸”的特征有什么好處？
例子a人由孩子變?yōu)榍嗄辏僮優(yōu)槌扇耍詈笞優(yōu)槔项^子的例子
例子b紈绔弟子變?yōu)樨氄撸僮優(yōu)閭蚬ぃ缓笞優(yōu)榕`，接著變?yōu)闊o賴，無賴變?yōu)槠蜇ぃ蜇ぷ優(yōu)橥祪旱睦印?/p>
例子c傍晚看書的例子，父母不覺得兒女已長大的例子，水仙花開的例子。
好處：作者用形象生動的例子來說明道理，這種寫法具體通俗，如拉家常，以淺顯的事例說明深奧的道理，使?jié)u的特征——變更漸進，沒有顯著的痕跡可尋，通過這些事例而變得明白易懂。
【研讀第二部分】
請同學們快速瀏覽第二部分﹙1分鐘時間﹚，“漸”的作用這句話用20秒，舉的例子用10秒，用時辰鐘比喻人生一部分用30秒，在以后的閱讀中，當遇到關于概念、性質、特征、結果等等需認真讀，有時還要反復咀嚼，當關鍵部分弄懂了，其余部分便可快速閱讀。思考課后練習二。《漸》中列舉了農夫抱犢跳溝一事來證明事物已漸變而人們仍不知不覺的事實，這種用形象生動的故事說明深刻道理的寫作手法具體通俗，使“漸”這種無形的時間變化方式，通過牛的不斷長大——這一有形的事實而變得可以把握，讓人們明白“漸”的背后所蘊含的時間概念。
【研讀第三部分】
請同學們研讀第三部分，思考：
1、對于空間，我們總可以把握其一端，認定其一點，時間則全然無從把握，不可挽留，只有過去與未來在渺茫之中不絕地相追逐而已。如何理解這句話？
對于空間，我們看得見，摸得著，而對于時間則是渺茫的，不知所措的，無法抓住的，正如朱自清在《匆匆》里所說：“洗手的時候，日子從盆子里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時便從凝然的雙眼里過去。我覺察他去匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去”。
2、時間既然不可挽留，那么，豐子愷為什么又說分量上在人生也似乎太多呢？這是不是自相矛盾呢？
不是，時間的不可挽留，匆匆而去是客觀存在的事實，而人如何把握時間則是主觀上的意愿，一般人對于時間的敏感度僅僅在搭船乘車時才注意到。他們平時不節(jié)約時間，而在乘船時則又爭取一點點的時間，迷于局部而不顧及全體。即便是有明達之人，也僅僅是在短期的旅途中，而在茫茫人生中卻無法做到大度，所以時間在分量上對于他們而言似乎是太多。與其讓他們在“較多”的時間中擁擠爭奪，還不如讓時間少給予他們一點。
3、他們能不為“漸”所迷，不為造物所欺，而收縮無限的時間并空間于方寸的心中。
他們不會像其他人一樣認為自己常在同樣的地位，恒久不變，他們能居安思危，能把握
時間，節(jié)約時間，將“漫漫”的人生掌控在自己的手中，應付得游刃有余，所以說他們收縮無限的時間并空間于方寸的心中。如《水手》里“人心其實比天高，比海更遙遠”：心靈的實際空間很小，但一定要有無限的容量，心要無限大，要把時間的整體性放在心中。
4、蝸牛角上爭何事？石火光中寄此身。
將人一生的時間比喻為石火光，意欲人生的短暫，蝸牛角比喻事情的卑微、渺小。既然
人生相石火光般的短暫，那么我們又何必將不多的時間浪費在微不足道的小事上呢？我們應該在石火光般的短暫人生中珍惜時間，奮發(fā)有為，做出一番可歌可泣的事業(yè)。
5、一粒沙里見世界，一朵花里見天國；手掌里盛住無限，一剎那便是永劫。
“一粒沙”、“一朵花”都是細微渺小的東西，而“世界”與“天國”則是廣大宏闊的東
西，“手掌”、“一剎那”是短暫微小的，而“無限”、“永劫”是長遠永久的。前部分從空間的角度說明了以小見大，管中窺豹，可見一斑，比喻從觀察到的部分，可以推測全貌。后部分從時間的角度說明了把握住生命的每一分鐘，節(jié)約時間便延長了生命，掌握了永恒。
【總結綜合】
請同學們再閱讀一遍課文，思考本文的寫作目的是什么？
喚醒人們的時間意識，激勵人們要把握好時間，把握好生命，做一個有“大人格”、“大人生”的人。
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