教學設計方案錦集7篇
為了確保工作或事情能有條不紊地開展，通常會被要求事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。那么你有了解過方案嗎？下面是小編為大家整理的教學設計方案7篇，希望能夠幫助到大家。
教學設計方案 篇1
學習目標
1.認識“倆、摘”等7個生字，正確書寫“球、玩”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好對話語句的不同語氣。
3.感知“地心引力”的科學常識，有探索科學奧秘的愿望。
課前準備
1.生字學習課件，牛頓發現蘋果落地的故事的動畫。
2.“磁石引力實驗”“兩個地球同時落地”的實驗用具。
第 一 課 時
激趣導入
1.老師將自己的手貼在黑板上，用粉筆勾勒出手的輪廓。
師：“誰愿意把自己的小手也畫在黑板上?”
師指著黑板上畫出的小手問：“這些小手都能做什么呢?”(生自由回答)
2.今天我們要一起來學習一雙特殊的手──(師板書：地球爺爺的手)
“這是一雙什么樣的手呢?它能做什么呢?我們讀了課文就會知道。”
自讀課文，了解大意
1.自讀課文，讀正確，讀通順。
2.地球爺爺真有手嗎?是什么樣的手呢?再讀課文，幫小白兔找找答案。
討論交流，領會內容
1.地球爺爺的手看得見嗎?
2.地球爺爺的手指的是什么?
3.借助實驗，結合課文內容引導學生了解“地心引力”。
a.請小朋友用吸鐵石來吸一吸鐵皮，看看有什么感覺?
像這種吸引其他東西，能把其他東西拉過來的力量就是一種引力。
b.演示“牛頓觀察蘋果落地，發現萬有引力”的動畫。
c.在課文里，找出“地心引力”的例子。
讀文記字
1.自讀課文，勾畫生字，把生字多讀幾遍，并記下來。
2.檢查學生自識生字的情況，并進行正音。提醒易錯字音：倆(liǎ)、引(yǐn)。
3.用生字組詞擴詞。
4.同桌互讀互聽互糾正。
第 二 課 時
趣味朗讀，深入領會
1.選擇一個你喜歡的角色，自己讀一讀，注意讀出角色的語氣。
如：小猴子──歡快、有禮貌、奇怪;
小兔──有禮貌、驚奇;
猴爸爸──慈祥、和藹;
地球爺爺──穩重、有力。
2.四人小組分角色朗讀。
3.全班分角色朗讀。
討論交流
鼓勵學生說說自己了解或感覺到的地心引力。
指導書寫
1.認讀生字。
2.觀察要寫的字。(本課全是左右結構的字)
3.師范寫“球”“剛”，同時提醒：注意區別“王”與“王字旁”的異同;“足”作偏旁時，“捺”要變“提”;“木”作偏旁時“捺”要變“點”。
4.學生練寫，師巡視輔導。
拓展實踐
小試驗：地球的引力
1.想想、做做，小組討論討論，舉出一些說明地球有“手”的例子。
2.試驗：跳一跳，看自己能跳多高。播放宇航員在月球上“跳”的畫面，討論：在月球上為什么宇航員能跳那百度一下么高呢?
教學設計方案 篇2
一、教學任務分析
人教版八年級語文(上.下)課本第五第六單元都是文言文單元,《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有伯樂不常有之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。
二、學生分析
八年級第二學期的學生在課堂上已經學習了二十幾篇的文言文,而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感,而且也積累了一些文言文常用詞語的用法.這篇短文可讀性強,文字也不算很深,學生理解大意應該不難。但是他們畢竟才是初二的學生,以他們現階段的生活閱歷和接受能力,難以完全理解文中韓愈所要表達的感情.基于此種情況,本堂可課以朗讀為主,讓學生能夠熟練的背誦課文,這才能讓學生真正受益,而對于內容則點到為止,不作過深的講解.
三、教學目標
1. 能夠當堂背誦課文.
2. 感受作者在文中所要表達的感情.
3. 掌握幾個文言實詞.虛詞的用法.
四 、教學過程、安排
(一)導入 新課
由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經歷導入 。
小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱；遇到楊過之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要。
（二）正音正字
祗（zh?） 駢（p?an） 一石（da） 食（sì）馬者 其真無馬邪（yé）
（三 ）朗讀課文
1．聽課文錄音，注意節奏和重音。
2．領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀。
3．學生對照課文注釋小聲讀。
4．學生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。
5．男女同學各一名代表朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。
6．針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。
7．學生齊讀。
（四）感知課文內容
1．教師出示討論題，學生分組選擇題目討論。
（1） 文章一開頭，作者是如何闡述伯樂和千里馬的關系的
（2） 沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣？
（3） 千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？
（4） 作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發揮才能的痛苦的？
（5） 作者是如何痛斥食馬者的不知馬的？
（6） 文中的哪句話點明了中心？
（要求：在沒有翻譯的情況下用原句回答）
討論明確： ①，世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。
②，只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
③，食不飽，力不足，才美不外現，食馬者不知其能千里而食之。
④，且欲與常馬不可得，安求其能千里也。
⑤，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。
⑥，其真不知馬也。
2．翻譯課文
這篇短文文字不深，不須逐字逐句的翻譯，讓學生在前面對照注釋的基礎上，提出自己不理解的字，大家共同討論。
教師指出幾個常用的實詞、虛詞的意義或用法。
名詞 鞭子 代詞 代詞 sì 動詞 通飼喂
策 其 之 助詞 食
作動詞 鞭打 語氣詞 動詞 shí 名詞 食物
3．在此基礎上朗讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。
（1） 同桌間互相聽讀
（2） 男女生比賽朗讀
（3） 全班齊讀
（五） 研讀課文，品味意境。
1 教師介紹作者及寫作背景
2 作者所說的食馬者 伯樂千里馬僅僅是指傳說中的人和物嗎？
在了解寫作背景的基礎上，學生不難理解：
食馬者比喻不能識別人才的封建統治者
伯樂比喻善于識別人才的封建統治者
千里馬比喻人才
3 全文寄托著作者怎樣的情感？ （懷才不遇，憤懣不平）
4 揭示托物寓意的寫法。
5 學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，聲情并茂
6 要求學生背誦課文
(六) 拓展延伸
討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
五 教學檢測反饋設計
背誦課文并給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情.
六 自我評價
我以為本堂課的教學設計亮點有三:
1.導入 新穎.<<神雕俠侶>>無論是小說還是電視這個年齡段的學生都非常愛看,以之導入 更能激起學生的學習興趣.
2.朗讀的形式多種多樣：范讀、領讀、大聲讀、小聲讀、男生讀、女生讀、個人讀、齊讀，多種形式反復誦讀，讓更多的學生得到訓練，也使更多的學生能夠當堂成頌。像《馬說》這樣的經典名篇能夠背誦，從長遠觀點看，這是最使學生受益的。其三就是對討論的問題沒有要求每個人都必須討論，而是個人可以根據自己的能力、興趣作出選擇，這樣能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角。
教學設計方案 篇3
教學目的：
1、認識“酶、碳、冥、磁”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學過程 ：
一、導入 激趣
1、同學們，上節課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。
2、默讀“閱讀提示”，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？
（1）作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？
（2）課文按照什么順序介紹的？
（3）結論是什么？
（4）提出不動或者感興趣的問題和大家說一說。
二、理清順序，了解內容。
1、請同學們自己讀課文。
2、想想課文從哪到哪開始討論“宇宙有沒有生命”這個問題的？
3、學生回答2——9自然段。
4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？
5、學生自由發言，相互補充。
第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。
最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
6、現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？
（提出問題---分析問題---探求結論）
7、全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。
8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）
9、組內進行交流。
10、小組間進行匯報。
第一小組：分析第二、三自然段。
作者從理論和分析兩個方面說明了“地球之外有生命存在”。
從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類似太陽系的星球，“與地球類似的星球肯定存在”。由這兩點證明了“地球絕不是有生命存在的唯一天體”，一定還會有其它星球也有生命。
從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。
第二組：分析課文第四、五自然段。
根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。
作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。
第三組：分析第六——九自然段。
為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：1、自轉時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：1、火星表面的黑色線條是運河，2、火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物在變色。
一環扣一環，作者就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。
作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發現。采用擺實事、列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。
作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；2是未發現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。
第四組：分析第十、十一自然段。
雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的`探索中，一定會解開這個“宇宙生命之謎”。
11、學完文章后，你有什么感想？（學生暢所欲言。）
12、朗讀自己喜歡的段落。
教學設計方案 篇4
教學目標：
１、認識刺、猬等十個生字。會寫采、背等八個字
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。
３、學會發現別人的優點，學會真誠地稱贊別人。
教學難點：
從有感情的朗讀中感悟稱贊帶給別人的快樂。
教學準備：
１、多媒體課件。
２、寫有本課詞語的蘑菇卡片、小刺猬、小獾圖片。
教學流程：
第一課時
一、創設情境，激趣導入
導語引入：小朋友，今天老師帶給大家一個故事，故事的名字叫稱贊。［板書課題］。故事發生在美麗的大森林里，那里的景色美極了，到處都是茂盛的樹木，一棵棵樹木長得又粗又壯，森林里還有青青的小草，綠油油的草地，多美麗的景色呀！（邊敘述邊畫出森林美景圖）聽，故事開始了。
二、初讀課文，整體感知
１、播放課件，生聽故事。
２、師粘貼小刺猬、小獾圖片。
過渡：你喜歡這個故事嗎？它就在我們的課文中，打開課本把它讀一讀，遇上不認識的字怎么辦呢？
３、指名回答。
４、小結（課件出示寫有拼音的本課生字）
５、學生自由讀文。
三、自主識字，游戲鞏固
１、指名讀生字。
２、學生交流識字方法。
３、重點指導刺留。
４、游戲中鞏固識字。
Ａ、采蘑菇。（認識、練讀本課詞語）
Ｂ、搶氣球。（練習擴詞）
過渡：大家可真了不起，生字學得這么好，如果這些生字回到課文中，你們還能流利地讀出來嗎？（分小組接讀課文，要求讀得正確流利）
四、理解詞語，積累語言
１、理解詞語意思
重點指導泄氣的意思
（１）課件出示在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。
（２）給泄氣換詞。（泄勁，灰心，喪氣，沒有自信）
（３）小獾為什么泄氣？
（４）學習用這種方法理解其他詞語。
２、積累語言，練習說話。
過渡：小獾在泄氣的時候，是什么讓他又有了自信呢？
［板書自信］
指名回答。
（１）出示你真能干，小板凳做得一個比一個好！
（２）指導朗讀。（按自己最喜歡的方式讀）
（３）詞語訓練。一比一
過渡：大家說得一個比一個好，課文中小刺猬的稱贊讓小獾充滿了自信，小獾是怎樣稱贊小刺猬的呢？
五、朗讀感悟，體會語言
1、指導朗讀第九自然段。
出示你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好吃的蘋果。
（１）指名朗讀。
（２）師范讀
（３）生反復練讀，讀后學生相互評價。
過渡：小刺猬聽了小獾對它的稱贊，心情怎樣？
2、指導朗讀第十自然段。
課件出示第四幅圖畫，觀察小刺猬的表情，動作。［板書：快樂］
指導讀出快樂、輕松的語氣。
六、課外拓展，總結全文
１、師小結：小朋友，小刺猬對小獾的稱贊有了自信，小獾對小刺猬的稱贊消除了小刺猬一天的疲勞，看來，稱贊有著無窮的力量，小朋友，你能也來稱贊稱贊別人嗎？
２、拓展練習。引導學生稱贊身邊的小伙伴、周圍的人，以及對祖國對人民有杰出貢獻的人。
５、結束語。
第二課時
一、復習學過的生字
１、讀詞語。
２、生字開花。（要求學會的字）
采、背、板、椅、但、傍、清、消
二、細讀課文，學生質疑
１、小獾板凳做得那么粗糙，為什么還能得到小刺猬的稱贊？
引導學生理解：
（1）板凳雖然做得很粗糙，但是他做得很認真，所以值得去稱贊。（稱贊別人就要學會發現別人身上的閃光點。）
（2）小刺猬仔細地看了看小板凳，發現小獾的點滴進步。（要善于稱贊別人）
２、小獾為什么要送給小刺猬一把椅子？.
３、為什么小獾的稱贊消除了小刺猬一天的疲勞？
引導學生小組討論解決問題。
三、指導書寫。
（一）、重點指導寫采字。
１、觀察在田字格中的位置。
２、老師范寫，強調上面是由爪字頭和木字底組成，而不是一撇加上米。
３、學生書寫，教師巡視指導，提醒寫字姿勢。
（二）、指導書寫背、板、傍。
１、觀察在田字格中的位置。
２、學生描紅后交流，再獨立書寫。
四、學生朗讀課文，再分小組演一演。
教學設計方案 篇5
教學目標：
初步理解“人文關懷”的內涵，學習體會本文作者人文關懷精神。
教學重點：
理解本文作者的人文視角和人文精神。
教學難點：
對人文關懷的理解，如何真正尊重一個人的價值，懂得社會環境的建設應由每個人做起。
教學過程：
一、導入：
提出假設性問題：與個你一直崇拜與敬仰，但卻沒有機會見到的人不期而遇時的心情與行為表現。（請兩個同學表演。）
二、學生介紹霍金（預習作業）。
霍金的疾病——盧伽雷氏癥，絕癥。最后他的身體會象植物一樣，只有他的心臟、肺和頭腦仍能運行，只有思維仍然是完好的，但不能與外界進行溝通。
霍金的科學成就——當代最重要的廣義相對論和宇宙論家。《時間簡史》，探索時間本質和宇宙最前沿的通俗讀物，一本當代有關宇宙科學思想最重要的經典著作，它改變了人類對宇宙的觀念。
總結霍金特點：聰明，殘疾，不幸，頑強，有杰出成就，非常著名。
三、我們來看看作者葛劍雄邂逅霍金前、時、后，感情是怎樣變化的？
（要求：學生通過集體朗讀、個別誦讀，從文本中篩選出主要信息和關鍵詞語）
提示：充滿敬意、震撼、感慨；結合PPT逐層分析。
1、作者為什么會對霍金充滿深深的敬意？
提示：霍金以高度殘疾之身能寫出如此經典著作的精神和業績。
2、A、當作者邂逅霍金時他是怎樣做的？為什么要這么做？
提示：在他經過我身邊的那段時間我什么也沒做，只是目送著他靜靜地過去。//我想走上前去，又下意識地摸著照相機，但我既沒有移步，也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了。
周圍人的感染，尊重他作為一個正常人的生存權利
B、作者為什么會有心靈的震撼？
提示：因為其獨特的形象：身軀、目光（極度冷漠、超常魅力：不矛盾，漠視生活艱難）
3、作者為霍金感到慶幸，但之前又說霍金是不幸的，是否矛盾？
提示：不矛盾。闡述的角度不同。
慶幸：高度發達的科學技術提供了他與外界溝通的可能。他生活在一個個人生活時空得到充分尊重的環境中。
四、拓展：
劍橋充滿了人文關懷的氣息，那么，我們有沒有注意到周圍也有人文關懷的存在，我們如何營造一種人文關懷的氛圍？
1、聽聽劉翔自己的聲音：“前天參加了一天活動，晚上剛到上海，一下飛機就又被請去高慶祝活動，你說說看，誰能夠受得了。”（摘自《文匯報》）劉翔在接受記者采訪時，這樣抱怨道。記者發覺劉翔在講這番話語時，無奈的眼神中甚至還有些憤怒。“說真的，我根本不想去參加那些慶功活動，有些是躲都躲不掉。”（摘自《文匯報》）這時的劉翔眼神中又流露出滿是對于能夠過正常人生活的一種渴望，只是這種渴望現在對他已是遙不可及。
2、最近，我國雜交水稻之父袁隆平辭去了“隆平高科”董事的職務。你如何看待這一事情，請闡述你的觀點。
3、20xx年霍金在浦東機場受到媒體追逐，人們爭著花高價購買霍金報告門票，而在聽報告時，卻有人呼呼大睡，有人交頭接耳。請簡評這種現象。
由以上種種情況可以看出，我們的人文關懷意識還比較薄弱，所以，我們要從每個人自身做起，努力營造一種人文關懷的氛圍，創設一種像劍橋一樣的人文環境，本文作者也有如此的想法。
五、小結(齊讀最后兩自然段)
希望我們每個人都懂得個人價值的可貴，愿世間每個角落都充滿人文關懷。
六、作業：
1、反復朗讀課文，品味關鍵語句，體會人文關懷（必做）。
2、就“人文關懷”談談自己的理解（>＝３００字）。
附：板書設計
邂逅霍金
葛劍雄
不期而遇
敬意
邂逅 震撼——呆滯 平靜 跟隨 尊重生活空間
感慨 不幸——身體殘疾 人文關懷
幸——科技幫助 尊重個人價值
教學設計方案 篇6
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解孔子拜師求學的經過，感受孔子、老子的品行。
2．懂得為學要勤奮、謙虛，永不．滿足；為人要真誠、無私，尊敬師長。增強民族自尊心和自豪感。
3．學會借助課外資料學習語文。
教學重點
了解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老子的品行。
教學難點
懂得為學要勤奮、謙虛、永不滿足，為人真誠無私、尊敬師長。
課前準備
1． 多媒體課件。
2． “我心中的孔子”“我心中的老子”表格。
第一課時
情景導入
1．談話：
同學們，在兩千多年前的春秋時代，我國有一位偉大的思想家和教育家，叫孔子
（板書：孔子，并正音：子讀zi）
2．學生展示搜集的孔子資料：聽了有關孔子的介紹，你想說些什么？
3．引入：為什么孔子能成為一位偉大的思想家和教育家？學了《孔子拜師》這篇課文，就能揭開這個秘密。（放動畫朗讀）
初讀感知
1．初讀課文，感知課文大意：課文講了些什么？
2．尋求答案，找找孔子拜師的原因。
研讀感悟
1．孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標出文中讓你感動的句子，并在文中注一注你的感受。
2．讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給小組內的同學聽一聽！
3．班級交流讀書感受。
（1）談孔子
①他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。
②曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。
③孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮……
④孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”
⑤學習是沒有止境的。
⑥從此，孔子每天不高老師左右，隨時請教。
（2）談老子
①“你就是孔丘啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”
②老子也把自己的學問毫無保留地傳授給了他。
（3）學生根據交流綜合談對孔子、老子的印象。
4．演讀。
拓展活動
學生結合搜集的資料，班內分小組編寫一篇題為“我心中的孔子” 和“我心中的老子”的小文章。
1．自由分組：學生根據自己的愛好、特點選擇伙伴和標題組成學習合作小組。
2．明確責任：各小組推薦一名同學作組長，具體負責本小組的活動。
3．代表朗讀本小組小文章。
第二課時
情景導入
1．談話：
同學們，在兩千多年前的春秋時代，我國有一位偉大的思想家和教育家，叫孔子
（板書：孔子，并正音：子讀zi）
2．學生展示搜集的孔子資料：聽了有關孔子的介紹，你想說些什么？
【學生談感想進一步了解孔子】
3．引入：為什么孔子能成為一位偉大的思想家和教育家？學了《孔子拜師》這篇課文，就能揭開這個秘密。（放動畫朗讀）
【以課件燃起學生對孔子的景仰之情，并為全文的學習創設情境。】
初讀感知
1．初讀課文，感知課文大意：課文講了些什么？
2．尋求答案，找找孔子拜師的原因。
研讀感悟
1．孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標出文中讓你感動的句子，并在文中注一注你的感受。
2．讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給小組內的同學聽一聽。
3．班級交流讀書感受。
（1）談孔子
①他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。
②曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。
③孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮……
④孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”
⑤學習是沒有止境的。
⑥從此，孔子每天不高老師左右，隨時請教。
【披文入情，緣情悟文，舍其一，語文的功能就減少了許多。】
（2）談老子
①“你就是孔丘啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”
②老子也把自己的學問毫無保留地傳授給了他。
（3）學生根據交流綜合談對孔子、老子的印象。
4．演讀。
【演讀讓學生進一步受到情感的熏陶與感染，真情面對人物形象。】
拓展活動
學生結合搜集的資料，班內分小組編寫一篇題為“我心中的孔子” 和“我心中的老子”的小文章。
1．自由分組：學生根據自己的愛好、特點選擇伙伴和標題組成學習合作小組。
2．明確責任：各小組推薦一名同學作組長，具體負責本小組的活動。
3．代表朗讀本小組小文章。
【拓展活動不僅對孔子和老子有了更深刻的認識，并且也在一定程度上提高了學生的寫作能力】
教學設計方案 篇7
教學目標：
1、會朗讀（做到能讀準字音，讀出節奏，讀出感情。）
2、會理解（會借助注釋與工具書梳理字詞意思以及全詩的內容。）
3、會欣賞（能品味詩歌的意境美和語言美，體會詩人表達的思想感情）
4、會背誦（掌握背誦方法，完成背誦）
5、會默寫（能在背誦詩歌的基礎上，完成默寫）
教學重點：會朗讀 會理解
教學的難點：會欣賞，品味詩歌的意境美和語言美。
使用教具：小黑板1塊
教學課時：1課時
教學過程：
一、激趣導入。
師生互動交流：你們說古董值錢嗎？他們值得我們去收藏和欣賞嗎？其實我們手中也有古董，而且是無價之寶，他們就是我們中國的文化精髓——古詩。這一節課我們就一起來學習第30課《詩四首》中的《歸田園居》其三讓我們用腦子來收藏這件特殊的古董，用我們的智慧來欣賞這件瑰寶吧！在學習這首詩之前，我們先明確這一節課的學習目標，假如你們認為有信心完成這些學習目標的話，就跟老師自信滿滿地跟著老師的板書把學習目標讀一遍。（板書：會朗讀、會理解、會欣賞、會背誦、會默寫）
二、了解詩人
接下來，我首先來考考大家的記憶力如何，看看是否具備了收藏古董的能力：有這樣一位詩人，他生在動蕩的年代，性格既剛正不阿，向往和平、安寧、美好的生活。進入官場，他認識到了官場的黑暗，因此，他不為“五斗米折腰”使他辭別官場，他最終選擇了歸隱田園。他是誰？——陶淵明。我們這個學期學習了他的哪篇文章？對呀，我們已經從《桃花源記》中感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》其三，進一步深入體會這位大詩人美好的心靈。（小黑板出示全詩內容。）
三、運用目標探究法學習新知識
1、考學生的聽力和朗讀能力（完成會朗讀的學習目標）
（1）提出聽讀要求：
①聽清老師朗讀詩時，有哪些字詞需要我們特別注意他們的讀音?(多音字：興、荷、長等)。
②聽清老師朗讀詩時的節奏和感情。
（2）學生明確要求后，認真傾聽老師范讀全詩。
①問：“聽讀以后，你知道了那些字詞要注意它們的讀音？”（學生回答）此詩的節奏怎樣劃分？（引導學生說明此詩是五言律詩，節奏是“二三”，另外要注意意一詩多種讀法，如“二二一”“二一二”的讀法，以及相關考試的應對方法）。
②學生集體按正確的讀法朗讀全詩，然后個別進行競賽朗，看誰讀得更好。（老師適時指導，力求使學生讀準字音，讀出節奏和韻律，并能讀出喜歡、閑適的意境。）
2、考學生的自學能力和理解能力（完成會理解的學習目標）
要求學生借助注釋與工具書自學全詩，看誰在自學后，對詩歌的字詞句等的理解最透徹。
（1）要求學生合起課本，說說對詩中部分字詞的理解。
（2）學生談自己對全詩內容的理解（學生說說各句的大意，教師根據學生的談話內容板書）。
3、考學生的欣賞的能力（完成會欣賞的學習目標）
創設問題情境，引導學生共同欣賞全詩。
（1）你認為那個字詞或那句話寫得最好？說說為什么？并用你喜歡的語氣把它們讀出來。
（2）詩人擅長耕作嗎？從哪些詩句可以看出？（種豆南山下，草盛豆苗稀。）
（3）陶淵明歸隱田園后，他快樂嗎？從哪些詩句可以看出？（與學生共同體會“帶月荷鋤歸”與“夕露沾我衣”的如詩如畫的意境。）