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《11--20各數的認識》教學設計范文
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編收集整理的《11--20各數的認識》教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《11--20各數的認識》教學設計1
【課標解讀】使學生能夠數出數量在11-20之間的物體個數，知道這些數是由一個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。能夠正確、迅速的讀11—20各數。
【教材簡析】
這部分的學習內容在整個數的學習體系中具有相當重要的地位，是在認識了10以內數的基礎上，進一步認識11-20各數。它是認數的繼續和發展，對引導學生建立初步的數感有重要的意義。學生掌握本節課知識，也為后面學習20以內數的進位加法和退位減法以及對多位數的認識打下基礎。教材通過海鷗回來了這一活動，讓學生體驗一個大于10的數的表示方式。從用小棒表示到用計數器表示，再到用兩位數表示，這是一個從具體到抽象的過程。讓學生經歷這個過程，兩位數才會成為學生思維中的具體的具體的存在物，其中數位及記數的位值原理，才會在今后認識更大的數時起積極的遷移作用。因此，指導學生加強學具操作，深入理解數的意義，切實掌握好本節課的知識非常重要。
【學情分析】
一年級的學生基本上已經會數到20，也已經認識11-20的數，知道20以內數的順序和大小。但計數單位和數位這兩個概念是第一次接觸，又比較抽象，讓學生理解有一定的難度。
1、 注重實際操作，讓學生經歷數的形成過程。
學生從認識10內的數到認識11-20的數，是數的認識的擴展，而認識新的計數單位“十”和數位“十位”，是非常重要的。學生理解同一個數字在不同位置表示不同的數值是比較困難的，這是真正認識20以內的數的關鍵，也是以后認識大數的基礎。為此，教師要注意引導學生充分利用小棒、火柴棒等學具擺一擺，捆一捆，數一數，并借助計數器在頭腦中清晰地建立起1個十和1個一的不同表象，深刻體會計數單位“十”的意義和產生的必要性，理解11-20各數的組成，從而形成數的概念。
2、 要重視培養學生初步的數感和估計的意識。
【教學內容】：青島版一上《海鷗回來了——11-20各數的認識》信息窗1
【教學目標】:
1、使學生正確地數出11-20之間物體的個數，知道這些數是由1個十和幾個一組成部分的，掌握20以內數的順序和大小。能夠正確、迅速地讀寫11-20各數。
2、通過操作探究、合作交流等活動，初步培養學生的語言表達、動手實踐能力。
3、在富有情趣的數數活動中，初步培養估計的意識，獲得初步的數感。體驗數學與生活的密切聯系，從而激發學習數學的興趣。
【教學評價設計】
1、談話交流法：通過生生間、師生間的談話與交流，及時掌握學生對知識的理解與掌握。如導入環節。
2、觀察法：觀察法適用于整個教學過程之中，如：通過學生合作探究怎樣擺能讓我們一眼就看出是多少根？這一活動中，通過觀察，了解學生對“十進制”的知曉度；學生做練習時，通過觀察，及時掌握學生對知識的理解情況等。
3、測驗法：通過課后測試，評價學生對本節課知識的掌握和運用情況。
【教學重點】:初步了解計數單位"十",12-20各數的組成.
【教學難點】:計數單位"十".
教師用具：小棒、課件、課堂檢測
學生用具：小棒、雙面膠
【教學過程】
一、創設情境，引出問題
同學們，到海邊玩過嗎？海邊都有什么呢？這節課讓我們一起來到大海邊。
（生自由回答）
請你仔細觀察畫面，用最簡潔的話描述圖中發生的事情？
（生根據情境圖回答）
根據你的觀察，你能提出哪些數學問題？
（預設生會提出以下3種問題：
1、沙灘上有多少只海鷗？
2、礁石上有多少只海鷗？
3、一共有多少個小朋友？）
【設計意圖：通過教師和學生簡單的談話，直奔主題引入本課。并引導學生提有價值的數學問題，培養學生初步的發現問題和提出問題的能力；針對學生提出的許多個問題，教師定向，明確探究學習的目標。】
二、動手操作，探究數的組成
1、我們先來解決“沙灘上有多少只海鷗”好嗎？（多媒體出示問題）誰能估計一下也就是猜一猜大約有多少只海鷗？
（生答）
師：到底誰估計的準確呢，那就快來數一數吧。
2、你是怎樣數出來的？數給大家聽聽。
（生答）
師小結：我們數數的過程中，為了不出現重復數或者漏數現象，我們一般采用做標記數的方法。
【設計意圖：在數海鷗只數的過程中，運用多媒體“變靜為動”的特點，突出數數方法的指導，滲透數數策略，并引導學生用做標記的方法來數，做到既不遺漏也不重復。】
我們生活中常會碰到物體個數超過十，今天老師就帶著大家一起學習11-20各數的認識。（板書課題）
3、組織有關的認識活動
（1）如果用一根小棒代表一只海鷗，沙灘上的海鷗要用多少根小棒表示呢？
請你數出相同數目的小棒。
（2）老師想檢查一下全班每一位同學數的對不對，可是我一根一根的數，恐怕這節課也數不完，同學幫老師想一想，怎樣擺放能讓老師不用數一眼就看出是11根呢？
（同位合作）
（3）生交流擺法
師：那個小組先來交流？
（預設生一般會出現下列擺法：
①1根1根地擺；
②2根2根地擺；
③5根5根地擺
④把11根分成10根和1根地擺。 ）
師：那種擺法更能讓我們一眼就知道了呢？
（生自由發言，預設學生會對③和④誰更好產生爭議）
師：觀點不一樣，你想對他們說點什么？
（是根據學生表述情況適當給予補充提示5個5個數要先算5加5等于10,10加1等于11.而另一個只需要10加1等于11即可。）
請看課件
師：（邊看課件邊說）一根小棒我們可以說是1個1，，兩根小棒我們可以說兩個一，同學們接著數、三個一……十個一，10個一捆成一捆就成了1個十，那我們就可以說10個一是1個十，或者還可以說十里面有10個一。旁邊再加上一根小棒也就是一個一就是11根。
迅速把你的小棒按這種方法擺好，舉起來。
看來這種方法的確能讓我們一眼看出擺了多少根，你能用這種方法來擺出別的數學嗎？
師：13
生擺
師問：13里面有幾個十幾個一呢？
師：1個十5個一
生擺
師：1個十5個一是多少呢？
生答
【設計意圖：在學生感知的基礎上，教師借助小棒直觀演示操作，通過這種數形結合的方法，使抽象的概念具體化，形象理解10個一是1個十。】
（6）剛才我們擺了很多數，在擺數的時候，這幾個十和幾個一的.位置是非常重要的，比如說11，我們先在左邊擺上1個十（用透明膠布貼在黑板上），再在右邊擺上1個一，（把1個十圈出來，問：這是一個什么？在上面寫上十，再把1個一圈起來在上面寫上一，1個十和1個一合起來是――11，同學們快看，這11里面有兩個1，這兩個1表示的意思一樣嗎？誰來說？誰能完整地把這兩個“1”各表示什么說一說？
兩個同樣是1，但是因為位置不一樣，身份就不一樣，這“1個十”對著的位置，我們給它起個名字叫“十位”。十位專門用來表示有幾個十。這“1個一”對著的位置也有一個名字，叫“個位”，個位用來表示有幾個一。
（7）其實啊十位跟個位在我們的計數器上也有。（師拿計數器）誰能找到這個計數器上的十位和個位？請你拿出計數器，仔細觀察，和同位的小朋友說說計數器上“個位”和“十位”的位置。誰愿意跟大家指一指你計數器上十位和個位？（所有的計數器從右邊起第一位是個位，第二位是十位）
你能在計數器上表示一個一嗎？（師可以根據情況提示幾個一應該在什么位來表示呢？）
生撥
師：2個一……9個一、如果再加一個一呢？
（預設會出現兩種撥法：一種是各位撥10個珠子，另一種是十位撥一個珠子。）
師：問為什么十位撥一個珠子呢？
（預設生答：9個一加1個一是10個一，10個一就是一個十。）
我們一起看課件
九個一再加一個一是十個一，十個一就是一個十，一個十應該在什么位上撥珠子呢？
生糾正
（8）師：你會撥11嗎？
生撥
【設計意圖:學生在數一數、擺一擺、比一比、再捆一捆、說一說的經歷中，自然形成"10個一是1個十"的概念，使抽象的概念在操作活動中變得具體直觀。擺小棒是學生很容易做的事，但是要擺的快，必須經歷思考和創造，這個環節教師要正確引導，充分調動學生的積極性。】
4、解決“巖石上有多少只海鷗？”（多媒體出示問題）
（1）請你估一估，
（2）數一數
（3）用你喜歡的方式表示20.
生操作
師強調：2個十是20
生撥
師：十位上有兩顆珠子我們就對著十位寫“2”，個位上一顆珠子也沒有怎樣寫呢？生：寫0
（課件生答師板：“0”）
問：“0”在這里表示什么？這個0不寫可以嗎？想一想為什么？（小組討論）
生答
師：你們表述得都很正確，個位上一顆珠子也沒有一定要用0來表示，這個零起占位作用。
四、鞏固練習
（一）基本練習
一共有多少小朋友？我你喜歡的方式表示出來。
（生可以采用寫、擺、撥三種形式來表達，教師隨機引導學生說出組成）
【設計意圖：數感的建立是一個逐步體驗和發展的過程，在練習中繼續提升學生的數學思維水平，從而建立起1個十和幾個一是十幾的數學模型。】
（二）提高練習
請小朋友看屏幕。（多媒體演示）
1、小朋友，我們今天給海鷗帶了一些食物，食物的桶數比13多比15小，我們帶了多少桶食物？
2、生活中經常用到11-20各數，你能舉例說一下嗎？
錢、歲數、日期、尺子、（師問：幾個十幾個一組成的？你能撥出來嗎？）
【設計意圖：根據一年級小學生的心理特點，創設了基礎練習和提高練習，以此激發學生的學習積極性。通過引領學生欣賞生活中的11-20各數，讓學生感受到數學來源于生活，同時有服務于生活。】
五、總結回歸：
這節課你有什么收獲？
《11--20各數的認識》教學設計2
教學目標：
1、通過猜一猜、數一數、擺一擺等方法，認識11~20各數，理解數的順序、大小、并學會數數，掌握各數由幾個十幾個一組成。
2、通過動手操作、合作交流，充分感知10個一是1個十，并培養學生的動手操作能力和交流能力。
3、搜集生活中客觀存在11~20各數，體驗數與生活的聯系，樹立估算意識，培養學生的數感。
重難點 正確地讀出、數出11~20各數，培養學生的數感；掌握11~20各數的組成（一個十和幾個一），理解計數單位“十”，建立“十進制“的概念。
教學過程
（一）、創設情景
先介紹課件首頁最和藹可親的老人，叫“智慧爺爺”，他最喜歡聰明聽話的小朋友，而且還會給表現好的小朋友獎勵“智慧星”。
1、引入
小朋友，你們成為小學生后，爸爸媽媽非常關心你們的學習，為你們準備了許多學習用品，你看，鉛筆就買了這么多。（教師拿出10枝鉛筆）
猜一猜，有幾枝？
到底幾枝？你有什么好辦法？（數一數）
教師拿出鉛筆一支一支帶領小朋友數，剛好10支，然后拿出橡皮筋將10支鉛筆捆在一起。指著一捆鉛筆問：這是幾個十？（1個—）幾個一？（10個）
（二）、新知建構
1、（多媒體課件展示剛才的過程）理解10個一是1個十。
這一捆有幾根？（10根）也就是10個一，幾個十？（1個十）
10個一是這一捆，1個十也是這一捆，所以我們就說10個一是1個十。
看著這一捆小棒，自己輕聲地說，全班齊說。
2、認識12。
提問：剛才我們在擺小棒的時候，把10根捆成1捆就是1個十，小朋友們請想一想，怎樣拿出12根小棒？
讓小組進行探討解決問題的方法，然后指名匯報，引導學生用最快的方法拿出11根小棒（1捆小棒加1根小棒）。
提問：為什么拿一捆小棒和一根小棒就知道是12根呢？
強調：知道一個十和幾個一就可以讀作十幾。
教師范讀12（十二），讓學生跟讀。教師板書：12。
3、擺小棒認識15和19
教師在黑板上擺出小棒，讓小朋友自己體驗他們的組成，先可以自由發言，說說是十幾，為什么？
4、11-20的數序
（課件切換到小猴子和紅花畫面）
師：小朋友們這么地聰明，學得又這么地認真，小猴子能和大家一起學習真是太高興了，它一高興，一不小心把擺放得整齊有序的紅花打亂了。（課件演示出凌亂的紅花畫面）老師會對小猴說些什么呢？
老師：你這小猴真調皮，請你趕快幫我把這些紅花按從小到大的順序在直線的.下面（出示數軸）排放整齊。
猴：老師，對不起！我馬上就排一排。
（課件演示：標有1-10的紅花消失，并把1-10在數軸上依次排列）
猴：10的后面該怎樣排呢？請小朋友們幫幫我吧！
師：10的后面是多少？11的后面是多少？12的后面呢？（數軸上依次出示11、12、13）
師：（分別指著15、18處）這里該放哪個數？13和15的中間是多少？15和18的中間是哪兩個數？18的后面呢？
師：小朋友們看一看，直線下面的數越往右邊越怎樣？比10大的數有哪些？我們一起把11-20讀一讀。
（三）、自練反饋，強化新知
1、師:我們以前認識了0-10，今天，我們又認識了11、12……(出示課件)
揭示課題。這么多的數你想讀嗎?請女生從11讀到20，男生再來讀一讀。從8讀到15，從20讀到13。
2、師:生活中這些數都陪伴著我們，你知道嗎?
學生自由說一說。
3、練習：76頁1、2、3、4、5題
《11--20各數的認識》教學設計3
教學內容：教科書第76-79頁，11--20各數的認識。
教學目標:
1、結合現實情境，使學生能正確地數出數量在11--20的物體個數，并會正確讀寫，認識計數單位“個位”和“十位”，知道各數的組成、順序和大小。
2、經歷計數單位“十”的建構過程，建立正確的數的概念。
3、精力用20以內的數描述身邊的事物的過程，體驗學習數學的樂趣，發展學生數感，使學生獲得學習的積極情感。
教學重點：建立計數單位“十”的概念，了解不同數位上的數所表示的意義。
教學準備：課件，計數器，小棒，練習紙。
教學過程：
1、創設顯示情景，提出數學問題。
師：今天楊老師用一段歡快優美的歌曲歡迎一（5）班的小朋友來上課。我們隨著音樂拍起手來。
（播放關于海鷗的音樂）
師：歌里唱的是誰呀？
生：海鷗。
師：海鷗海鷗我們的朋友，看大屏幕，你看到了什么？
生：海鷗、沙灘、小朋友……
師：我們先來數一數沙灘上有多少只海鷗吧。
生：11只。
師：你是怎么數的？
生1：我是1個1個數的。
生2：我是2個2個數的。
……
師：同學們都數對了，如果用小棒表示海鷗的只數，想一想，該怎樣擺？
生：應該擺11根。（學生擺出）
師：堆在一起還不能準確地看出大家擺的.是11根，你能不能想一個好方法，讓大家一眼就能看出是11。看看誰想出的辦法好！（學生獨立思考，擺學具）
師：（學生匯報，把學生不同的擺法在實物投影上展示）你覺得哪種方法能一眼看出是“11”？（學生發表自己的看法）
師：比較一下，你覺得哪一種擺法最好，一看就知道有11根？為什么？
生：第（3）種，把10根捆成一捆，一看就知道有十根了，然后接著數下去。
師：我們把一根小棒看作1個一，10根就是10個一（板書：10個一），我們把一捆看作1個十（板書：1個十）。那么10個一和1個十有什么關系呢？
生：10個一就是1個十（教師板書）
師:這一捆有10根，表示“1個十”。旁邊還有一根，表示“1個一”，合起來就是“11”。你也能像這樣擺出“11”嗎？自己擺一擺。（學生擺出“1個十”和“1個一”）
師：現在你來指一指哪是“1個十”？哪是“1個一”？（學生分別指出）
師：（課件出示“11”的組成圖）老師也擺出了“11”。（指著“1個十”）這表示什么？
生：1個十。
師：這“1個十”對著的位置，我們給它起個名字叫“十位”。十位專門用來表示有幾個十。
師：（指著“1個一”）這表示什么？
生：1個一。
師：這“1個一”對著的位置也有一個名字，叫“個位”，個位用來表示有幾個一。
[設計意圖] 尊重學生的不同擺法，并給予一一展示，既體現解決問題策略的多樣化，又為學生感知十進制的優越性提供了豐富的背景材料。讓學生通過比較，真實地體驗到10根扎成一捆的優越性。此時把10根扎成一捆不是教師告知的，而是學生通過親身體驗而獲得的。認識計數單位“十”是本節課的難點，在感知的基礎上，借助小棒的直觀操作及課件的演示，使抽象的知識具體化、形象化。
（二）教學十幾的組成。
師：還愿意擺嗎？14，你會擺嗎？看哪個小朋友擺的又對又快？看到你擺的14，你能來說一說14里面有幾個十和幾個一嗎？
生：1個十、4個一。
師：讓學生再擺出15、19……
[設計意圖]教師采用激勵性的語言，引起學生動手拼擺的欲望，這部分的教學中淡化了數數的教學，著重強調了在數數的基礎上了解數的組成，從而掌握數的讀法。使學生在操作和實踐中逐步形成數的概念，明確數的組成，形成數感。
（三）用計數器撥數
師：剛才我們用小棒來擺數，老師這里還有一個朋友，它也能幫助我們來計數，出示計數器。
師：你會在計數器上撥數嗎？試一試？13你會撥嗎？再撥一個15┅┅
師：19你會撥嗎？19再添上1是多少？
生：20。
師：20在計數器上怎樣撥呢？試一試吧！
生1：在十位撥兩個珠子。
生2：個位撥10個珠子，十位撥2個珠子。
師：你們認為誰撥的對呢？為什么？
師：20里面有兩個十，所以在十位撥兩個珠子。
師：你會寫20嗎？
生：會。
師：20里面的0不寫行嗎？
生：不行，那樣就是2了。
師：20里的0表示沒有，在這里起占位的作用。
[設計意圖]利用計數器，進一步加深對20以內數的認識和數位的認識，20是一個比較特殊的數，通過學生的不同撥法，在比較中讓學生知道了20的組成。
三、練一練
1、圈一圈，寫一寫。
2、寫一寫，畫一畫。
[設計意圖]通過形式多樣的練習，在圈一圈、畫一畫中鞏固新知，培養數感，體會數學與生活的聯系。
四、小結
教師帶領大家一起總結本課所學知識。
[設計意圖]在教師的帶領下，一起把本課所學進行小結，對知識進行梳理。
唱歌謠，找規律，掌握11-20的組成。
一個十，一個一，合在一起是十一
一個十，二個一，合在一起是十二
一個十，三個一，合在一起是十三
一個十，四個一，合在一起是十四
一個十，五個一，合在一起是十五
一個十，六個一，合在一起是十六
一個十，七個一，合在一起是十七
一個十，八個一，合在一起是十八
一個十，九個一，合在一起是十九
兩個十，零個一，合在一起是二十
五、生活應用
師：其實呀，小朋友們只要用心觀察會發現生活中處處有這些數字呢。
（出示課件）各數在生活中的應用。
六、拓展作業
回家用我們今天所學的知識數一數一盒火柴或一盒牙簽有多少根？明天來告訴老師，好嗎？
[設計意圖]讓學生通過數一數一盒火柴或一盒牙簽有多少根，即是對本課所學知識的鞏固和延伸，也體現了數學與生活的密切聯系。
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