教學設計方案

時間：2020-11-08 16:09:11 教學設計我要投稿

【推薦】教學設計方案范文集錦7篇

　　為了確保事情或工作科學有序進行，通常會被要求事先制定方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。那么大家知道方案怎么寫才規范嗎？下面是小編整理的教學設計方案7篇，希望能夠幫助到大家。

【推薦】教學設計方案范文集錦7篇

教學設計方案篇1

　　第一課時

　　教學內容：整體感知課文，學習課文生字

　　教學設計：

　　一、引入課題

　　同學們，秋天是迷人的，秋天的顏色是絢麗繽紛的，秋天的氣息是清新濃郁的，在秋天更有許多奇特的自然現象，你們知道嗎？今天我們來了解一下植物媽媽在秋天怎么送出自己孩子的。板書課題。

　　二、自由讀課文，討論思考：

　　1、植物媽媽有哪些辦法送出自己的孩子？思考討論后填表。

　　植物媽媽

　　有辦法

　　2、同桌交流學習課文生字、新詞。

　　教學方法同前略

　　三、熟讀課文

　　四、布置作業

　　1、認讀書寫課文生字詞。

　　2、收集關于植物傳播種子的方式的資料。

　　（教給學生收集資料的方法：查閱書籍工具書、通過互聯網、問懂得相關知識的人）

　　3、熟讀課文。

　　第二課時

　　教學內容：

　　課文理解賞析誦讀

　　教學設計：

　　一、復習檢查

　　1、聽寫生字詞

　　2、抽生讀或者背誦課文

　　3、課文告訴了我們植物媽媽有哪些辦法？

　　二、進行新課

　　1、找一找詩歌的哪幾節為我們介紹了植物媽媽的辦法？

　　2、齊讀第二節。讀懂了些什么？展示畫片，學生感知蒲公英的形狀。指導學生朗讀。

　　重點理解：降落傘在這里的意思？用只要就說一句話。

　　3、自由讀課文第三節、第四節。讀懂了些什么？還有什么地方不明白，提出來，全班交流議論。指導學生朗讀。

　　4、課文第一節和第五節分別寫的是什么？這兩節后告訴我們什么道理？

　　三、拓展升華

　　通過資料收集，你還知道其他植物是怎么送出自己的孩子的？四人小組交流后，在全班交流。

　　四、指導背誦課文。

　　五、作業布置

　　1、背誦課文

　　2、舉辦一次以有趣的自然為主題的活動，學生作好資料的收集準備。

　　附：板書設計

　　植物媽媽

　　有辦法

教學設計方案篇2

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1．提問引入：同學們知不知道神筆馬良的故事？你們最喜歡馬良什么？你知道他用神筆畫了些什么嗎？

　　2．師：是啊！馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事。假如文中的小作者也有一枝馬良的神筆，他會做些什么呢？今天，我們學習23課“假如”。（板書課題）

　　3．齊讀課題兩遍。讀了課題你知道了什么？你還想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知，識字教學

　　1．范讀。師：你們想知道詩的內容嗎？先聽老師讀一遍。我讀書前，你有什么悄悄話告訴我嗎？（讓學生逐一說出朗讀時的具體要求）你們要邊聽邊思考：假如有什么？（待學生回答后）師：課文中幾次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”？

　　2．整體感知，識字讀文。

　　（1）請學生自由讀課文，勾出生字、詞語。

　　師：你們也想像李老師這樣讀嗎？我相信你們比老師讀得好！不過，現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎？請大家一邊讀書一邊用鉛筆勾出生字詞語。

　　（2）說出生字朋友的名字。

　　師：這幾個小淘氣都找到了嗎？你們的這些小淘氣朋友叫什么名字呢？請看課后“我會認”里的生字。請把每個生字朋友的名字叫三遍，你剛才讀的時候發現了什么？

　　（3）送生字”回家”。

　　師：這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳地又回到了媽媽溫暖的懷抱里。快！我們一起去看看它們在做什么呢？誰愿意把含有生字的句子讀一讀？

　　（4）找“朋友”。

　　師：你們在課文中都認識了這些生字朋友。那么離開課文你還認識嗎？請兩位同學上臺來“找朋友”，一個同學讀、一個同學找，找到一個領著大家讀兩遍，并把生字卡貼在黑板上。

　　師：9個生字都找到了，你們仔細看看有些字是好朋友，組在一起是個詞。現在從這9個生字中找朋友組詞。（尋食、健康）文中說：“誰到哪里去尋食？”在文中找出含有“健康”的句子讀一讀。

　　（5）識記生字朋友的樣子。（小組討論交流）

　　師：9個生字朋友都認識了，這還不夠，我們還要想辦法記住它們的樣子，不然的話你會叫錯朋友的名字，多不好意思啊！請四個人為一組討論一下，你準備用什么方法記住它們？

　　（6）與生字廣交“朋友”，并送“朋友”回家。

　　師：這些可愛的小淘氣可以交許多朋友（組詞），請你選一個你最喜歡的小淘氣幫它找朋友，再把你找的朋友送回家。（就是用組成的詞說一句話）

　　（7）憑借生字卡片，指名讀──開火車讀──齊讀。

　　三、讀文感悟

　　1．請學生自由讀課文。要求：讀正確。

　　師：我們認識了這么多生字朋友。俗話說：“朋友多了路好走。”現在請小朋友們自由地讀課文，邊讀邊思考：這首詩共寫了幾小節？寫了小作者的幾個美好的愿望？（待學生讀文回答后）大家有沒有不同的意見？

　　2．小組內互讀。

　　師：在這三個小節中，你最喜歡哪一個小節？（抽人讀）請大家在小組中讀一讀，四個人每人讀一小節，看看誰是最佳小小朗讀員。”

　　第二課時

　　一、復習舊知，引入新課

　　認讀生字。

　　二、有感情朗讀課文

　　1．小組內交流。

　　師：在你讀的小節中，你讀懂了什么？假如你是小樹（或小鳥、西西），你心里會怎么想？該用什么樣的語氣讀？在小組內討論交流。

　　2．感悟句子。

　　師：讀讀句子。你喜歡哪個句子，能說說為什么嗎？

　　我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。

　　我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。

　　我要給小鳥畫許多谷粒。

　　我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　3．拓展說話。

　　師：你能用”我要給……”說一句話嗎？

　　4．創設情境誦讀這首詩。

　　（1）第一小節。師：馬良的神筆可真好啊！能畫出這么美的畫。請女生看圖，男生讀第一小節。

　　（2）第二小節。師：你們喜歡可愛的小鳥嗎？會學鳥叫嗎？男生小聲學鳥叫，女生輕聲讀第二小節。

　　（3）第三小節。師：請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象與這首詩有關的畫面（抽人讀），你好像看到了什么？

　　5．賽讀。

　　師：你們敢跟李老師比比嗎？我讀兩行，你們讀兩行。一、二組與三、四組賽讀；男生與女生賽讀；學生邊讀邊加上自己的動作表演讀。

　　6．說說你在讀的過程中有什么體會。

　　7．指導背誦，選出你最喜歡的一節背下來。

　　三、拓展活動

　　1．假如你也有一枝馬良的神筆，你要畫些什么呢？

　　2．大家說得真好，我相信你們會畫得更好對嗎？請你用小畫筆把你們的美好愿望畫出來，能寫的小朋友呢，把你的想法像書上的格式寫一寫。

　　3．抽學生上臺展示。

　　師：你畫的什么？能介紹給我們大家嗎？注意下邊有老師和同學，你該怎么說？

　　四、指導書寫

　　1．復習要寫的字。記住字音，認識字形，擴詞、用詞語說句子。

　　2．小組交流。

　　師：你是怎樣記住這個字的？哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

　　3．指導書寫。重點提示：

　　哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點”。

　　雙：左邊的“又”寫得稍窄些，捺變點。

　　食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是點。

　　操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

　　場：右半邊不容易寫好，加強范寫指導。

　　五、總結

　　師：如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。

教學設計方案篇3

　　教學目標

　　知識目標

　　1．能用密度公式進行有關的計算．

　　2．能用密度知識解決簡單的實際問題．

　　能力目標

　　1．培養學生運用所學物理知識解決實際問題的能力，運用數學知識解決物理問題的能力．

　　2．通過解題培養學生的抽象思維能力．

　　德育目標

　　1．培養學生規范解題，認真細致的良好行為習慣．

　　2．培養學生克服困難，解決疑難問題的良好品質．

　　3．通過公式變形及計算題規范格式的學習，培養學生認真做作業，以形成整潔、規范的作業習慣，以美的作業給人以享受．

　　教學建議

　　教材分析

　　這一節主要是運用密度知識解決實際問題，使學生學會靈活運用知識，教材首先提出了三個實際問題，讓學生思考，激發學習的積極性，并把學生引向運用密度知識去解決實際問題，使學生初步感覺到密度知識很有用處，能解決很多問題．然后說明運用密度知識解決實際問題需要用到各種物質的密度，給出了一些物質的密度表．再以提出的三個問題為線索，講述運用密度知識解決這些問題的思路和方法．教材注意啟發學生自己去解決問題，而不是—一給出解答，以利于學生動腦思考，獨立地解決問題，培養能力．最后用一個例題作示范進一步教給學生靈活運用知識分析解決問題的方法．

　　教法建議

　　本節課可用正遷移的方法由速度公式類比而導出密度的推導公式，可采用自學、討論、示范的方法．

　　教學設計示例

　　一．教材重點與難點分析

　　1．通過公式，培養學生運用數學知識解決物理問題的能力．

　　在物理學習中，經常要運用數學方法對物理問題進行計算、分析、推理、論證，但是應注意，用數學方法來解決物理問題必須要受到物理概念與物理規律的制約．分析問題的物理過程、物理意義，弄清各物理量間的關系，明確公式的物理意義及其適用范圍，是運用數學知識解決物理問題的基礎，而且在運用數學知識解決物理問題時，一定不要把物理問題數學化，不能生搬硬套用數學規律，如，不能認為密度與質量成正比，與體積成反比．因此在解題過程中要重視對相關內容物理意義的理解．

　　2．對進行公式變形

　　對密度公式進行變形，可以參照速度公式的變形進行講解，并通過數學運算規律，使學生掌握公式變形的基本方法．然后再引導學生弄清每一個公式的物理意義．

　　二．課時安排

　　1課時

　　三．教具學具

　　準備投影儀、投影片

　　四．師生互動

　　活動設計

　　1．根據公式，引導學生通過討論分析得出和．

　　2．組織學生練習讀密度表，通過讀表進一步熟悉某種物質密度的讀法．

　　3．練習求解有關密度的綜合題．

　　五．教學過程設計

　　（一）．引入新課

　　首先提出幾個有趣的實際問題，讓學生思考解決的辦法，調動學習的積極性．

　　如：1．怎樣鑒別戒指是不是純金的？怎樣知道礦石可能是什么物質組成的？

　　2．怎樣知道一塊很大的長方形碑石的質量？怎樣知道教室內空氣的質量？

　　3．怎樣知道一個不規則的鋼零件的體積？怎樣知道一大卷細銅絲的長度？等等．然后告訴學生運用密度的知識就可以解決這些問題．把學生引入應用密度知識解決問題的新課教學中．

　　（二）．新課教學

　　1．可以用來鑒別物質

　　要鑒別某一物體是什么物質組成的，我們需要知道各種物質的密度是多少，教材中給出了一些物質的密度，請同學們打開書，看一下三個表有什么不同？各有什么特點？

　　學生看書，然后請同學回答老師的問題，在教師引導下對密度表應主要認識以下幾個問題

　　a．氣體的密度表上邊標明了“0℃，在標準大氣壓下”的條件，應請同學作出說明．

　　b．在液體中水銀的密度比較大，它大于一般金屬的密度．

　　c．氣體的密度都比較小．

　　在看書的基礎上，應請學生讀幾種物質的密度，說出它所表示的物理意義．

　　在密度表的教學中要說明這是科學家經過嚴格準確的測量得出來的，而且隨著測量技術的不斷改進和提高而不斷準確．

　　2．求質量

　　體積很大的'長方形花崗巖石碑，質量很大，無法直接用秤稱量，怎樣才能知道它的質量呢？讓學生說出他們想出的辦法．然后引導學生討論能不能應用密度的公式來求．如何求？需要先知道哪些量？如何才能得到這些量？

　　前幾章我們學習了速度問題，請同學們回憶一下速度的計算公式是什么．

　　如果我們要求路程和時間怎么辦？

　　可以進行公式變形，得出

　　和速度公式變形一樣，對密度公式也可以用同樣的數學方法進行變形，下面請同學們將密度公式進行變形，然后考慮變形后的式子，有什么實際意義？并舉出一些實例來．同學之間可以討論一下．

　　對于學習基礎差的學生，可以通過簡單的教學認識公式變形的方法，例如，，對比可解決的公式變形問題．

　　學生練習公式變形，并討論變形后的公式在實際中的意義．教師在學生中間巡視，進行指導，學生活動結束后請學生回答前邊的問題．

　　由密度公式，可以得出，從式子中可以知道，用物體的體積乘以它的密度可以求出它的質量．這樣對一些體積龐大的物體，質量不便測量．可以測量出它的體積，從密度表中查出它的密度，最后計算出它的質量．

　　也就是說用密度知識可以求質量．

　　3．求體積

　　密度公式還可以變形為，如果我們知道了物體的質量、密度，可以求體積，比如有的物體、體積不規則，不便于直接測量，可以測出它的質量，從密度表中查出它的密度，最后計算出它的體積．

　　4．講解例題

　　例題：有一個體積是的鋼球，它的質量是316g，這個銅球是空心的還是實心的？

　　請同學們用三種方法進行鑒別．

　　學生練習，教師在同學中巡視，進行指導，學生練習結束后，教師請學生回答，并分析解題思路．

　　請幾個同學分別說出他們的判斷方法．

　　可以求出這個球的密度，把它與銅的密度進行比較，如果相等是實心的，但是我們的計算結果是小于銅的密度，所以是空心的．

　　我們先假設它是實心的，計算一下它的質量應當是多大，把計算出的值與球的實際質量進行比較，結果大于球的實際質量，所以原球是空心的．

　　根據給出的銅球的質量，計算一下它的體積是多少，結果小于已知球的體積，所以是空心的．

　　那么我們計算出的體積值是誰的體積．

　　是球殼的體積．

　　由學生們的分析歸納出：判斷這個球是空心還是實心有密度比較法、質量比較法、體積比較法三種．

　　用投影打出如下標準解題過程，教師講解巡視中發現的問題，要求學生予以改正．

　　3．總結、擴展

　　本節課的教學實際上是應用密度公式及其變形公式，研究求解物體質量、體積、密度的問題，在實際運用中提醒學生注意不要死記硬背公式，要了解公式中三個物理量之間的關系并靈活運用，尤其是比例問題，（以下內容可采取邊講邊討論的方式進行）

　　（1）同種物質組成的甲、乙兩物體，其質量與體積的關系（兩物體均應為實心）．

　　由于同種物質組成的甲、乙兩物體其密度相同，所以由此得出．說明同種物質組成的甲、乙兩物體其質量也與它們的體積成正比，體積大的物體其質量也大．

　　（2）不同物質組成的甲、乙兩物體，如果它們的質量相同，其體積與密度的關系．

　　由于，所以，也就是，說明相同質量的不同物體，密度大的體積小，它們的體積與它們的密度成反比．

　　（3）不同物質組成的甲、乙兩物體，它們的體積相同，它們的質量與它們的密度之間的關系．

　　由于所以也就是，它告訴我們相同體積的不同物體，密度大的物體質量也大，它們的質量與它們的密度成正比．

　　探究活動

　　【課題】鑒別鉛球

　　【組織形式】學生活動小組

　　【活動流程】

　　提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．

　　【參考方案】用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛的．

　　【備注】

　　1、寫出探究過程報告．

　　2、發現新問題．

教學設計方案篇4

　　一、教材內容分析與學生分析

　　（一）教材內容分析

　　我所執教的是人教版/義務教育課程標準實驗教材/語文二年級下冊第七單元的《丑小鴨》一課。這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的。文中塑造了一個豐滿的童話形象。故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。

　　（二）學生分析

　　童話故事深受兒童們的喜愛。尤其低年級的孩子好動愛玩，富于想象。當捧讀本文的時候，我們會浮想聯翩，學生們充盈著童趣的心理會產生許多令人驚異的感想。因此，教學中，讓學生在讀的基礎上，給予學生足夠的想象空間。

　　二、教學目標

　　根據教材的編寫意圖，結合學生思想情感和認識發展的需要，從知識與技能，過程與方法，情感態度、價值觀這三個緯度進行考慮，確定了教學目標。

　　能力目標：

　　1、認14個生字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句培養學生的想象力。

　　情感目標：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。

　　三、教學重、難點分析

　　（一）教學重點

　　認識14個生字，有感情地朗讀課文。懂得要善待他人，互相尊重的道理。

　　（二）教學難點

　　通過讀后感悟，理解想象，培養想象能力。

　　四、教學策略與教法設計

　　在低年級課堂教學中，教學方法要具有靈活性、多樣性、啟發性、實效性，才能真正地從課程標準的角度更好地讓教材服務于學生的學習。因此，在本節課教學中，識字部分我產用激發興趣的方法，把學生學習生字的積極性調動起來，促使其自主學習；在學文部分我產用啟發談話法。本課的字詞極富表現力，詞匯豐富。從談話入手，啟發學生聯系上下文內容理解詞語，感悟課文內容，來培養學生的想象力、創造力。

　　五、教學媒體的選擇與應用

　　多媒體輔助教學具有集文字、圖像、聲音、動畫等多種信息載體于一體的特點。它作為可操作的探索工具，能有力促進學生學習興趣的提高，使學生通過畫面更直觀、形象地理解教學內容，并促進學生創新精神和想象能力的發展。

　　由于低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，為了使學生更好的理解字詞，我設計了多媒體的演示，讓一只看到了美麗的天鵝從天上飛過又驚奇又羨慕的丑小鴨走進課堂，讓學生更直觀，形象地理解"驚奇"和"羨慕"的意思。

　　六、教學過程的設計與分析

　　1、談話導入

　　（1）"同學們，你們愛聽童話故事嗎？

　　（2）你們都知道哪些童話故事？"

　　[以童話為線索，啟發學生談話，引起孩子思維的興趣，從而導入新課]

　　2、初讀課文，自主識字

　　（1）自讀課文，圈畫生字，利用識字經驗自學生字。

　　（2）用不同方式，分生字分類，讀一讀。

　　（3）匯報交流。

　　[由于二年級學生已經積累了一些識字方法。因此，在教學時我讓學生利用以往的經驗和識字方法自學生字，并用不同的方式給生字分類，調動了學生的學習興趣，在輕松、愉快的分類過程中，幫助學生鞏固記憶了生字。

　　3、讀中感悟，激發想象。

　　（1）大家為什么欺負丑小鴨？從哪兒能看出討厭它？（理解課文3、4自然段）

　　（2）丑小鴨"丑"到什么程度，以至于大家這么討厭它。（理解第二自然段）指導朗讀。

　　（3）（播放課件，丑小鴨瞪大眼睛，張著嘴巴，看著一群美麗的天鵝從天飛過）幫助學生理解"驚奇"與"羨慕"。

　　（4）你有過羨慕別人的感覺嗎？

　　（5）丑小鴨是怎樣實現理想的？

　　（6）當丑小鴨發現自己是一只美麗的天鵝時心情怎樣會想些什么？（指導讀最后兩句話）

　　4、展開想象：你最想對故事中的誰說一句話。

教學設計方案篇5

　　教學目標

　　1 認讀本課詞語，體會重點詞語的意思。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手，多實踐，別盲目相信權威。

　　教學重難點

　　理解重點句，明白道理。

　　教學準備

　　教師：生字、詞語卡片，杯子，金魚

　　學生：根據課文內容做小實驗

　　教學過程：

　　一、提問導入：

　　1 一次，一位科學家向幾個小朋友提出了一個非常奇怪的問題，一個叫瑪利亞的小朋友發現這個問題是錯誤的。那科學家為什么要向小朋友提出這個錯誤的問題?這節課我們一起來學習討論!學習之前，我們先來和課文中的漢字娃娃打打招呼。

　　2 認讀生字

　　3 讀詞語

　　二、朗讀課文，感悟內容

　　1 齊讀課文，邊讀邊思考：科學家向小朋友提出了一個什么問題?

　　2 讀后交流

　　(1)科學家提出了什么問題?

　　引導學生讀讀第一自然段。

　　(2)你覺得這個問題奇怪嗎?哪兒奇怪?

　　(3)指導讀，讀出奇怪的語氣來。

　　3 小朋友是怎么議論的呢?

　　(1)根據小朋友的發言，相機理解搶著說

　　(2)你還有不同的答案嗎?剛才大家都爭著發表了自己的意見，這就是課文里說的哪個詞語?議論紛紛。

　　(3)分角色朗讀第二自然段。

　　4 引讀第三段

　　(1)瑪利亞覺得他們都沒有說對，但又說不出什么道理來。因此，她的心里充滿了疑問，課文里第三自然段有一個詞告訴了我們?趕快去找找吧!理解滿腹疑惑

　　(2)媽媽怎么說?

　　5 瑪利亞動手實驗,發現了什么?讀第四自然段,勾畫有關的句子。

　　6 是這樣的嗎?我們也來做做這個實驗。

　　(1) 演示實驗。理解水漫出來了

　　(2) 這樣的結果是瑪利亞根本沒有想到的。因此，她感到又奇怪又生氣，你能通過你的朗讀表現出來嗎?讀句子：哎呀，水漫出來了，完全不是那么回事!

　　(3) 瑪利亞這么生氣，是為什么呢?

　　7 第二天,瑪利亞找到那位科學家,質問他怎么可以提錯誤的問題來騙他們,科學家聽了,哈哈大笑。這是為什么?學生回答后相機出示第六自然段。指導學生讀科學家說的話。

　　8 瑪利亞聽了，高興地說哦，我明白了!瑪利亞明白了什么?指導讀第七自然段，讀出高興。

　　三、總結拓展

　　生活中你看到、聽到或經歷過類似的事嗎?講一講。

　　四、作業

　　學了這一課，你有什么收獲?先說在請完成書上的最后一題。

　　板書設計：

　　不迷信

　　25 科學家的問題

　　動手做

教學設計方案篇6

　　【教學目的】

　　１、抓住要點，理解文章對人生作的比喻，樹立對生命的正確認識。

　　２、發揮聯想和想像，理解文章所說的理。

　　３、培養熱愛生命、珍惜生命、讓生命更有意義的信念和志向。

　　【教學重點、難點】

　　１、重點：

　　理解文章通過一系列的形象表達深刻道理的寫法。

　　２、難點：

　　結合文中一些關鍵句子理解課文。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　我國的女作家冰心把人生比作向東流的一江春水，比作是一棵小樹。丹麥文學評論家勃蘭兌斯把人生比作什么呢？我們一起來學習他的《人生》。

　　二、課前熱身

　　１、，讀準下列加粗字。

　　瞭望（liào）瞻望（zhān）攫取（jué）

　　鮭魚（guī）停滯（zhì）饋贈（kuì）

　　２、結合文章解釋下列詞語。

　　瞻望：往遠處看或往將來看。

　　賞心悅目：因欣賞美好的情景而心情舒暢。

　　樂此不疲：因喜歡做某事而不知疲倦。形容對某事特別愛好而沉浸其中。

　　臆測：主觀的推測。

　　攫取：掠奪。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　１、請幾個朗讀基礎較好的學生朗讀課文。

　　２、思考，作者把人生比作什么？你認為哪個比喻最形象，為什么？

　　人生如高塔、地洞、廣闊領域、工場。高塔這個比喻最形象。

　　（明確：人生猶如攀登，人從誕生之日起便開始成長奮斗的進程，每前進一步，就如上了一個臺階。起初輕松快樂，越往上，難度越大。所以把人生比作高塔很形象。人類的命運有著這樣的相似，但具體來說，生命的表現形式卻千變萬化。挖掘地洞、征服廣闊領域、在工場中勞作則是三種不同的人生活動景像。）

　　四、結合關鍵語句，理解課文

　　１、“這樣，大多數被稱作正常人的一生就如此過去了，從精神上來說，他們是停留在一個地方。”──“大多數正常人的一生”是如何過去的？為什么“從精神上來說”他們是停留在一個地方？

　　學生結合文中的關鍵句子說出自己的理解，如“最初的攀登是容易的，不過很慢──每一件事物都是的”“越往上走，攀登越困難──每一級上似乎也難以再在任何值得留戀的東西”“通常是一個人一年登上一級，他的旅伴祝愿他快樂──每一次人們都希望他能長久的攀登下去,這希望也就顯露出更多的矛盾”。

　　（明確：人一出生就開始攀登人生這座中空的高塔。起初的攀登不需太多體力、智力，又有父母的扶助，所以很容易，而且大部分時光是快樂的；越往上登，困難越大，要靠體力、智力，到一定時期還會失去父母的扶助，失去一切幫助，只能靠自己的力量；由于經歷的事越來越多，所以各種事物都似曾相識，不再值得留戀。所以攀登高塔時，不再有什么新的追求，平平庸庸而過。大多數人每增長一歲，就會受到人們的一次祝賀，年歲越大，人們希望其生存下去的愿望也欲強，但繼續“登下去”的可能欲小，困難欲多。等到他爬到他生命注定的某一級，他便死亡了。大多數人的一生就這樣度過──樂天知命，平平庸庸，雖然年事在增高，但其思想、志趣、品質等精神方面的東西不會有太大的變化，所以說他們的精神是停留在一個地方。）

　　３、還在少數的人，他們的一生則是在探索、挑戰和開拓中度過的。生命不息，奮斗不止。他們是怎樣的人？我們一起來研讀一下下面三種人。

　　⑴ 師生共同分析第一種人。

　　“他們從事向思想深處發掘的勞動和探索”從這句話你感悟到“挖掘坑道”的人是哪一類人？“礦物”指什么？

　　實際生活中的這種人你知道哪些？

　　找出寫這種人的工作狀態的句子，說說作者贊頌了這類人的什么精神？

　　⑵ 學生自讀７～９段，討論分析第二種人、第三種人。

　　抓住關鍵句子，說說“征服廣闊領域”的人與“在工場的勞動者”分別是哪兩類人，他們具有怎樣的精神？

　　（明確：挖掘坑道的人──從事研究工作的人，如科學家、思想家──甘于寂寞，勇于探索。

　　征服廣闊領域的人──軍事家、政治家──勇于挑戰，熱愛生活。

　　在工場勞動的人──藝術工作者、發明家──珍惜時間，勤于勞作。）

　　五、寫作訓練

　　由于篇幅有限，作者只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進取的人的活動景象。其實還可用更多的畫面，更多的人的形象來概括豐富的人生。

　　你能根據自己的理解與想像續寫第四種人的生活景像嗎？

　　（學生習作摘錄略）

　　六、小結

　　不論是哪一種人，哪一種生活場景，歸結起來就是兩個詞──奮斗、進取。用冰心先生的話來說就是：不是每一道江流都能入海，不流動地便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。是的，不是每一個生命都能達到人生最高的境界，不進取的便永遠停頓在同一個地方。

　　【板書設計】

　　攀登高塔

　　人挖掘坑道奮斗

　　生征服廣闊領域進取

　　在工場勞動

教學設計方案篇7

　　【教學目標】

　　１、智能目標：理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

　　２、情感目標：

　　體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受美的意境。

　　３、技能目標：

　　掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力；能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　【教學重點】

　　１、理解詩句，感受文字美。

　　２、通過詩中所描寫的景色，體會作者表達的思想感情。

　　【教學難點】

　　體會詩中的意境，學習借景抒情的方法。

　　【教學過程】

　　一、說話訓練，進入秋景

　　同學們，你能以秋天為內容，說一句或幾句描寫秋天景色的句子嗎？

　　（生說話練習）

　　二、故事導入，揭示課題，介紹杜牧，岳麓山

　　１、下面請同學們先聽一則故事，然后猜猜他是誰？

　　故事發生在距今１１５０多年前，就是唐朝時期，有一位文學家，他從小就有報效祖國的遠大志向，所以他刻苦學習，認真創作，２５歲就考上了進士。他的詩立意新奇，優美雋永，骨氣雄勁，在當時文壇別具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但當時，動蕩不定的社會環境，使他有志難伸。他在長安做過幾年官，但沒有實權，長期在江南求職，最后還到我們湖州做過刺史，相當于市長。對江南美景獨有鐘情，寫下了許多詩篇。在江南如詩如畫的美景前，回想起自己雖文武全才，卻無人領會，所以他的詩大部分較為低沉，但一首詩除外，這首詩以它幽美清新的風格傳唱千古。這首詩就是──，這位詩人就是──

　　２、山行是什么意思？這座山在哪里呢？

　　湖南長沙的岳麓山。（課件：岳麓山）

　　岳麓山地理：位于長沙市區湘江西岸，屬南岳衡山山脈的一部分，其最高峰海拔２９７米。愛晚亭環亭全是楓樹，每逢深秋時節，這里成為觀賞紅葉的絕佳之處。特色：岳麓山腳下，是我國宋代四大書院之一的岳麓書院，古木森森。在岳麓山腰青楓峽谷中，建有一座以杜牧《山行》詩“停車坐愛楓林晚”為命名來由的愛晚亭。亭的周圍到處生長著一人抱不住的楓樹，盤根錯節，一片連一片。每到深秋，楓葉流丹，紅舞秋山。岳麓山景區秀如琢玉，山上遍布名勝古跡，自西漢以來，歷代都有遺跡可覓，以愛晚亭、岳麓書院、麓山寺、望湘亭等最為有名。愛晚亭環亭全是楓樹，每逢深秋時節，這里成為觀賞紅葉的絕佳之處。讓我們一起跟隨詩人去湖南長沙的岳麓山觀賞紅葉似火的楓葉吧。

　　二、感受情境，理解詩意

　　１、（課件：山行）讓我們一起來跟著朗讀，自由朗讀古詩，個別朗讀。

　　２、學生根據注釋，理解詩意。把不理解的地方找出來，準備提問。

　　３、小小組交流詩意。

　　４、檢查自學效果：

　　誰愿意來檢查大家的自學情況呢？如：

　　我想請問──同學，……回答正確的同學有權請后面的同學回答他提出的問題。

　　５、預設問題：

　　⑴詩人首先遠遠地看到什么──

　　寒山石徑。

　　①什么叫寒山？什么叫石徑？“斜”是什么意思？

　　②第一句是什么意思？