教育教學(xué)設(shè)計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進行細致的教學(xué)設(shè)計準備工作，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的教育教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
教育教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標：
1、知識目標：在操作活動中使學(xué)生直觀認識長方形
2、能力目標：通過觀察、實物辨別、操作、游戲等活；
3、情感目標：使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課堂是有趣的，生活中；教學(xué)重、難點：四種平面圖形的區(qū)分及特征辨別；
重、難點：
認識平面圖形（綜合實踐課）
任教班級：啟智四班（一年級）
教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習鞏固平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓形）
課型綜合實踐課
教學(xué)目標：
1、知識目標：在操作活動中使學(xué)生直觀認識長方形、正方形、三角形、圓形，能根據(jù)他們的特征從具體的情景中識別這些圖形，感受這四種平面圖形在生活中的普遍存在。
2、能力目標：通過觀察、實物辨別、操作、游戲等活動培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、想象和語言表達的能力、動手操作能力。
3、情感目標：使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課堂是有趣的，生活中處處都有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極情感。
教學(xué)重、難點：四種平面圖形的區(qū)分及特征辨別。
重、難點突破方式：
1、通過看、找、認、畫、拼等手段，增強感性認識。
2、通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情景，使學(xué)生在實踐操作活動中體驗學(xué)習。借助多媒體課件的動畫演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，加深對這些圖形的認識。
3、課前穩(wěn)定情緒，多利用獎勵措施吸引學(xué)生注意力，盡量將課件演示內(nèi)容活動情境化（用操作活動來幫助理解課件內(nèi)容）。
教學(xué)方法：課件演示法、情境創(chuàng)設(shè)法、游戲法、代幣法（獎勵刺激）
教學(xué)準備：多媒體課件、立體圖形實物若干、圖形紙制品若干、學(xué)具（數(shù)數(shù)棒）、獎勵用品若干。
教學(xué)過程：
一、印一印（導(dǎo)入活動）
活動一：變魔術(shù)
在講桌上一字排開四種物體共4個，用紙盒圍在講桌上，用蓋印章的方法，在紙上用物體變出平面圖形，展示給學(xué)生。
師：誰知道怎么變出來的？誰想來印？
一名學(xué)生上來變魔術(shù)，出示印好的圖形，下面學(xué)生猜由什么物體印的，初步鞏固三角形，正方形，圓形，長方形（也可分組讓所有學(xué)生都參與動手的過程）
師：老師想知道，同學(xué)們還記得這些圖形的名字嗎？讓我們一起來回憶一下吧！
（設(shè)計意圖：此活動利用學(xué)生的好奇心設(shè)計了一個由立體圖形變出平面圖形的魔術(shù)，導(dǎo)入新課，意在激發(fā)學(xué)生興趣和參與熱情。）
二、說一說（識記四種圖形）
活動二：記記畫畫
教師出示紙制圖形、實物，結(jié)合課件演示，讓學(xué)生通過感觀回顧三角形、正方形、長方形、圓形的名稱既特征，識記圖形特征的同時帶學(xué)生一起說話練習，并帶學(xué)生書空，畫一畫每個圖形。
三、辨一辨（區(qū)分四種圖形）
活動三：折、剪，圖形互變
教師演示課件，結(jié)合紙制圖形，讓學(xué)生來辨認圖形，同時也變化形式，輪流讓學(xué)生辯認，加強學(xué)生辨別四種圖形的能力。
（變化形式：用課件演示，將正方形對角剪開和水平線剪開后，讓學(xué)生辨認剪開后的圖形，同時也可實物操作讓學(xué)生辨認。）
四、找一找（熟悉四種圖形）
活動四：找朋友
準備：教師邊講邊用課件演示，并且先示范一次，讓學(xué)生清楚活動操作程序后開始。
1、分發(fā)給學(xué)生圖形紙片，讓學(xué)生找到黑板上相對應(yīng)的圖形并粘貼上去。輪流讓學(xué)生找朋友。
2、事先在墻上張貼好幾種圖形，并空缺一些，空出的部分讓學(xué)生從盒子里的各個圖形中挑出相對應(yīng)的補到墻上！
（設(shè)計目的：此活動在培養(yǎng)學(xué)生觀察和動手能力的同時，使學(xué)生進一步理解平面圖形的特征，鞏固提高學(xué)生對四種圖形的辨認能力。）
五、擺一擺（拓展延伸）
活動五：擺圖形
1、用小棒擺出正方形、長方形、三角形。
課件先演示一遍擺法，教師再在黑板上用貼的形式示范一次，接著讓學(xué)生用小棒自己嘗試，也可讓學(xué)生上講臺擺，其它同學(xué)在桌子上擺，教師進行個別輔導(dǎo)。
2、用圖形擺成小人用正方形、長方形、三角形、圓形擺放成一個小人。
（說明：此活動對啟智學(xué)生而言，難度較大，課堂上一時學(xué)不會，視課堂情況靈活處理。如果課堂完成困難，可另做練習課，或者安排作業(yè)：給學(xué)生每人發(fā)放一個禮品袋，袋內(nèi)裝有平面圖形若干，用里面的圖形拼擺出一個小人）。
（設(shè)計目的：通過動手擺的操作活動，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的同時也是對各學(xué)生課堂知識掌握情況的檢驗，為下一堂課的學(xué)習內(nèi)容做鋪墊。）
六、議一議（課堂小結(jié)）
回顧所學(xué)內(nèi)容（三角形、正方形、長方形、圓形），帶領(lǐng)學(xué)生再次認識各個圖形。總結(jié)課堂學(xué)生表現(xiàn)，進行食物獎勵。
教學(xué)設(shè)計思路：本堂課首先用富有兒童情趣的“變魔術(shù)”形式，吸引學(xué)生的注意力，從而自覺融入課堂。整堂課圍繞活動展開，將“教學(xué)活動化，讓學(xué)生學(xué)習動態(tài)的數(shù)學(xué)”作為課堂教學(xué)的理念。通過豐富多樣的活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)，充分實現(xiàn)學(xué)生的主體作用。同時，借助多媒體課件的動畫演示，直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生觀察，既富趣味性又具生動性。注重讓學(xué)生通過操作活動親身體驗學(xué)習過程，突破本課重、難點，將知識生活化，切合智力障礙孩子的認知特點。
教育教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標
1、學(xué)生通過生活中平衡現(xiàn)象的實驗，發(fā)現(xiàn)“左邊的勾碼數(shù)×刻度數(shù)=右邊的勾碼數(shù)×刻度數(shù)”這一規(guī)律，初步感受杠桿原理。發(fā)現(xiàn)當“左邊的勾碼數(shù)×刻度數(shù)”不變時，“右邊的勾碼數(shù)”與“刻度數(shù)”成反比例關(guān)系，加深對反比例關(guān)系的理解。
2、通過生活經(jīng)驗的回顧與挖掘，感悟平衡與質(zhì)量和距離有關(guān)，培養(yǎng)思維的周密性、全面性。通過實驗尋求規(guī)律，培養(yǎng)抽象概括能力，積累動手實驗活動的經(jīng)驗，豐富活動體驗。
3、通過數(shù)學(xué)化的過程，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)眼光看待身邊的生活現(xiàn)象的習慣。通過小組合作與分享，拓寬學(xué)生思維視野，感悟差異，豐富學(xué)習經(jīng)驗。
教學(xué)過程
一、感悟影響平衡的因素
1、師：請同學(xué)們看大屏幕。這兩幅圖都共同反應(yīng)了一種什么樣的現(xiàn)象？
2、師：你能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗說一說：平衡與什么有關(guān)嗎？
（質(zhì)量）（板書）
平衡還與什么有關(guān)呀？
生：平衡還與距離有關(guān)。（板書：距離）
師：那么，在平衡中質(zhì)量和距離到底蘊含著怎樣的數(shù)學(xué)規(guī)律呢？這節(jié)課我們就來研究《有趣的平衡》。（板書課題）
3、下面我們就以小組為單位進行活動，請大家先來看活動準備和說明（大屏幕出示并隨之在距離和質(zhì)量的下面分別板書刻度數(shù)和勾碼數(shù)）；再來看活動要求（大屏幕出示）。了解了活動的有關(guān)要求我們就開始活動。請大家先來進行第一個活動的內(nèi)容。
二、探索規(guī)律，體會杠桿原理
1、活動一：探索特殊條件下米尺保持平衡的規(guī)律
（1）媒體出示探索的問題：
①如果鉤碼掛在米尺左右兩邊的刻度相同的地方，怎樣放鉤碼才能保持平衡？
②如果左右放入同樣多的鉤碼，它們移動到什么位置才能保持平衡
③發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是：____
探索的方式：小組合作，分工明確。
（2）小組匯報。
（3）教師引導(dǎo)學(xué)生概括規(guī)律。
在相同的刻度處左右兩邊放相同數(shù)量的鉤碼，米尺就能平衡。
（4）教者演示驗證。
2、活動二：探索在一般條件下米尺保持平衡的規(guī)律。
（1）媒體出示探索的問題：
①如果在米尺的左邊刻度3上，放4個鉤碼，在米尺的右邊刻度4上，放幾個鉤碼才能平衡？
②如果在米尺的左邊刻度6上，放1個鉤碼，在米尺的右邊刻度3上，放幾個鉤碼呢？在刻度2上呢？
③你又有什么新發(fā)現(xiàn)？
探索的方式：小組合作，分工明確。
（2）小組匯報。（教者隨匯報在大屏幕上出示數(shù)據(jù)）
（3）師：請大家回憶一下我們的第一個實驗結(jié)論是否也符合這個規(guī)律呢？（生匯報）
（4）教者操作演示驗證。
（5）老師再次引導(dǎo)學(xué)生概括規(guī)律。并板書
左邊刻度數(shù)×鉤碼數(shù)=右邊刻度數(shù)×鉤碼數(shù)
（6）教師小結(jié)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律實際上就是物理學(xué)中的“杠桿原理”，拴繩子的那個點就是支點。
3、活動三：同學(xué)們通過剛才的操作得到了平衡的規(guī)律。下就請大家根據(jù)平衡的規(guī)律的思考一下：
（1）提問：在左邊刻度4上放3個棋子并保持不變，右邊分別在各個刻度上放幾個棋子才能保持平衡呢？說說你是怎么想的。
板書：左邊刻度4上放3個棋子并保持不變。
右邊刻度：12346
對應(yīng)的棋子數(shù)：_____（12、6、4、3、2）
（2）學(xué)生做實驗進行驗證。
同學(xué)們，你們總結(jié)出的這條平衡的規(guī)律，是否科學(xué)準確呢？還需要我們做進一步的驗證。下面我們來實際驗證一下你在右邊刻度上所放的鉤碼是否使米尺保持平衡。
（3）教者小結(jié)：通過剛才的驗證發(fā)現(xiàn)我們在右邊所放的鉤碼數(shù)量是正確的，那么，請大家思考一下：當左邊的刻度數(shù)和鉤碼數(shù)的乘積一定時，右邊的刻度數(shù)和鉤碼數(shù)存在著怎樣的關(guān)系呢？（反比例關(guān)系）（大屏幕出示結(jié)論）
4、拓展延伸
活動四：探索在米尺兩端不同刻度掛多個棋子米尺保持平衡的規(guī)律。
師：在剛才的實驗中同學(xué)們有了那么多的發(fā)現(xiàn)，你們真是太了不起了！咱們下面增加些難度。剛才我們在鐵棒左右兩邊一個刻度上掛勾碼總結(jié)出了這條平衡規(guī)律，如果在鐵棒左右兩邊多個刻度上掛勾碼，還符合這條規(guī)律嗎？這一次我們還是通過實驗來尋找結(jié)論。
（1）大屏幕出示實驗內(nèi)容。
（2）學(xué)生分組實驗。（教者巡視指導(dǎo)）
（3）師：哪組同學(xué)愿意把你們組的發(fā)現(xiàn)和大家交流一下？（生匯報）
（4）師：單憑你們的實驗結(jié)論就能說這條規(guī)律是真理嗎？得需要更多的驗證。這么多人聽課老師也想表現(xiàn)一下，你們同意嗎？請大家出題老師驗證。
（5）生出題師生共同驗證。
（6）師：不同的實驗數(shù)據(jù)得到了相同的結(jié)論，說明這個規(guī)律是正確的。實際上這是一條已經(jīng)被科學(xué)驗證的規(guī)律。希望同學(xué)們能夠結(jié)合自己的操作，理解它。
出示課件：左邊勾碼數(shù)與刻度數(shù)乘積之和等于右邊勾碼數(shù)與刻度數(shù)乘積之和。
四、聯(lián)系生活，知識應(yīng)用，解決實際問題。
1、其實平衡在我們生活中還有很多的應(yīng)用，誰能說說在生活中還有哪些的關(guān)于平衡例子？（生匯報）
2、大家說的`很正確，下就請大家看看稱是怎樣應(yīng)用平衡進行稱物體質(zhì)量的。（教者大屏幕演示秤的原理）。
3、我們已經(jīng)了解了平衡的規(guī)律和平衡在生活中的應(yīng)用。下面就請大家利用平衡的規(guī)律來解決問題。
（1）星期天，爸爸帶小明和妹妹到公園去玩翹翹板，小明體重44千克，妹妹體重35千克。如果要讓翹翹板兩邊平衡，你至少可以想出幾種辦法？
（2）母女倆在玩蹺蹺板，女兒體重12千克，坐的地方距支點15分米，母親體重60千克，她坐的地方距支點多遠才能保持蹺蹺板的平衡？
（3）有一位菜販很不老實，他有一架動過手腳的天平。這架天平的兩臂不等長。有一天，當他向農(nóng)民們購買實際重5千克的白菜時，就把白菜放在天平臂較短這一側(cè)，這樣稱起來較輕，天平顯示只有4千克重；而當他把白菜賣出去的時候，他把白菜放在天平臂較長這一側(cè)，這樣稱起來白菜會有多少千克重？
五、課堂小結(jié)：
今天，我們通過做實驗——有趣的平衡，了解了杠桿原理。今后，我們要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的眼光審視生活，進而用所學(xué)的知識解決生活中的問題。其實，生活中的很多現(xiàn)象，如果用數(shù)學(xué)的眼光去看，就會帶給我們更多有趣的思考。
教育教學(xué)設(shè)計3
活動目標
1、體驗數(shù)學(xué)活動的樂趣，樂意與同伴游戲。
2、初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應(yīng)的位置，提升辨別能力和語言表達能力。
3、學(xué)習以自身或客體為中心區(qū)分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性、可變性、連續(xù)性。
活動重點：初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應(yīng)的位置，提升辨別和語言表達能力。
活動難點：學(xué)習以自身或客體為中心區(qū)分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性。
活動準備：人手一份操作材料（兔子、企鵝、青蛙、鴨子）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)（房子道具、玩偶等）。
活動過程
一、導(dǎo)入：激發(fā)幼兒興趣
師：“小朋友，現(xiàn)在我們來做一個游戲，當老師說到一個詞時請你說出它的相反詞。”
教師依次說出大小、上下、長短、高矮、前后。
二、以自身為中心區(qū)分前后并用前后方位詞描述物體的相對位置
1、師：“小朋友，剛才的游戲，我們最后說到了哪個相反詞？”
師：“小朋友，你知道在我們身體上有哪些器官、部位是在我們身體的前面？有哪些器官是在我們身體的后面？”
幼兒自由回答，教師及時作出肯定或更正。
小結(jié)：我們身體前面有鼻子、眼睛、嘴巴，我們的身體后面有屁股。
2、師：“請小朋友仔細觀察一下，除了我們的身體器官、部位外，你的身體前面還有什么？”
（幼兒自由回答）
師：“你的身體后面還有什么？”
（幼兒自由回答）
師：“咦，小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)一體機在小朋友的前面，可是老師說一體機在老師的后面，為什么一體機位置發(fā)生了變化？誰來說一說？”
（發(fā)散幼兒思維，自由回答）
小結(jié)：原來我們面對的方向不一樣，所以我們前后的物體也不一樣，物體的前后是有相對性的。
3、師：“現(xiàn)在聽老師說名稱，請小朋友說出它們在你的前還是后。看誰說的又快又對。”（如：教師說鋼琴，幼兒回答前）
三、以客體為中心區(qū)分前后，并用前后方位詞描述物體的相對位置
1、師：“請兩位小朋友說一說你的前面坐著誰？你的后面坐著誰？”
2、師：“請小朋友告訴老師，xx的前面是誰？后面是誰？”
（幼兒自由回答）
師：“請小朋友看一看在你前面的這座房子，它的前面有誰？房子的后面有誰？”
師：“看一看后面的那座房子，它的前面有誰？房子后面有誰？”
（教師將前面的房子調(diào)換方向）師：“現(xiàn)在在看一看房子的前面有誰？房子的后面有誰？”
師：“為什么房子前后的小動物發(fā)生了位置的變化？有誰說一說？”
小結(jié)：原來房子面對的方向不一樣，所以房子前后的小動物就會發(fā)生變化。物體的前后是有可變性的。
3、師：“現(xiàn)在小動物都跑來要跟小朋友做游戲，邀請小朋友根據(jù)要求幫助小動物站好隊。”
教師說出動物名稱所在位置，幼兒操作。如：企鵝面對自己站在最前面，企鵝的后面是鴨子，鴨子的后面是青蛙，小兔在青蛙后面。
師：“隊伍要有變化了，青蛙的前面是企鵝（企鵝站在青蛙的前面）。”（教師變換動物站隊的次序，引導(dǎo)幼兒操作）
師：“現(xiàn)在請所有的小動物向后轉(zhuǎn)，請問青蛙的前面是誰？后面是誰？（教師說出前后讓幼兒說出動物名稱）。”
師：“現(xiàn)在請企鵝站在小青蛙的前面兔子的后面。（教師變換要求，重復(fù)練習）”
四、游戲鞏固以身體或客體為中心區(qū)分前后，并感知物體前后的特性
1、幼兒變換位置，感知物體前后的可變化性和連續(xù)性
師：“現(xiàn)在我們一起玩一個變變變的游戲。請小朋友聽清老師的
要求快速說出他們的相應(yīng)位置。”
問其中一名幼兒前后各是誰？變換座位后再問前后各是誰？反復(fù)幾次游戲。
師：“為什么這位小朋友剛才前后的人和現(xiàn)在前后的人不一樣了？”
小結(jié)：中心發(fā)生了變化，所以前后的事物也就發(fā)生了變化。當人或事物向前或向后移動的過程中還具有連續(xù)性。
2、師：“請小朋友輕輕起立站在椅子前面，現(xiàn)在將小椅子推進桌子里面站在椅子的后面。”
師：“面向老師向前一步走，向后退一步”。
師：“請小朋友按要求站成兩列，請xx站在老師的前面，xx站在xx的后面，xx站在xx的后面，xx站在xx的前面xx的后面。”
師：“其他小朋友迅速站在xx的后面，現(xiàn)在請小朋友跟隨老師到外面休息一下吧！”
五、結(jié)束
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