《五猖會》教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《五猖會》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
一、教學目標：
（1）了解江浙一帶有關廟會的一些民俗，從而熱愛中華民族的民俗文化。
（2）感受封建家長制的作風對活潑天真的孩子的天性的扼殺和影響，封建教育對兒童身心發展的束縛。
（3）理解散文先揚后抑的表現手法及其作用。
二、教學重點：
（1）生僻字、詞的掌握。
（2）理解文中重點句子的含義。
三、教學難點：
（1）體會作者所要講述的封建家長制度，封建父子關系。
（2）理解散文先揚后抑的作用。
四、教學時數：
兩課時
五、教學手段：
多媒體
六、教學過程：
〈第一課時：〉
（一）導入：
同學們，我們中國的農歷節日，都有哪些啊？這些節日都有什么代表性的東西么？（元宵節-元宵、端午節-粽子、中秋節-月餅、重陽節-出游登高）你們喜歡過節么？為什么？
那么魯迅的家鄉還有什么其他的節日呢？他小時候喜不喜歡過節呢？帶著這些疑問，我們一起去浙江的海陽，看看每年農歷五月初一的“五猖會”。
（二）作者簡介：
①魯迅〔1881年9月25日～1936年10月19日〕浙江紹興人，原名周樟壽，字豫才，后改名周樹人。偉大的文學家、思想家和革命家。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上的不朽杰作。1923年出版第一本小說集《吶喊》，成為中國新文學的奠基作。
②魯迅散文的特點：
魯迅的回憶散文收于《朝花夕拾》集中。散文較多地繼承了傳統散文的特點，寫人記事均于平淡質樸的筆墨間蘊藉著深邃的思想，而且在對舊日情懷的回顧時，還常常發表議論，抒發對現狀的某些不滿之情。
（三）課文背景簡介：
“五猖”又稱“五通”、“五圣”，是民間所信奉的財神。據傳，五圣廟是明太祖為安撫戰役亡魂而立，后被奉為財神。紹興人把它們說成是馬、猴、狗、雞、蛇五種動物之精。
“五猖會”是迎神賽會的一種，就是把五猖廟里的“五通神”請出來巡游。這些迎神賽會當然是迷信活動。但在當時，廣大貧苦人民生活在水深火熱之中，根本無法享受正常的文化娛樂活動，賽會在這個意義上說，也算作是一種群眾性的娛樂活動，代表著人們對幸福生活的追求。
（四）請同學看幾張有關廟會時火熱場面的圖片。（舞龍、舞獅、高蹺、秧歌、腰鼓……）
（五）課文梳理
1、快速、大聲地通讀全文，在每段前面標號。找出你不認識的字、詞。
2、劃分段落，并說出每段的大意。
第一段（1-4）寫兒時的迎神賽會的'熱鬧、豪奢，表達了“我”的向往之情。
第二段（5-19）寫去看五猖會的經過。
第三段（20-21）寫“背書”這件事給“我”的內心造成的創傷和帶來的痛苦。
3、總結各部分的生僻字、解詞
A偏僻、寥寥、繁盛、豪奢、奇拔、美髯、臻臻至至、雅興、婦孺、枷鎖
B罕逢、篡取、猖獗、謹嚴、河埠頭、蹊蹺、忐忑、蟋蟀
C詫異
D解詞：臻臻至至：齊備的意思。呵活：活龍活現。
稱娖：行列整齊的樣子。河埠頭：河碼頭。
奇拔：奇特，有趣。忐忑：心神不定的樣子。
猖獗：兇猛而放肆。
4、通讀課文，思考以下問題：
（1）文中共寫了幾次賽會，并分別概括小標題。
4次．小標題：門外的賽會（初次的廟會等）
書中的賽會（明朝的廟會等）
盛大的賽會（夢想的廟會、廟前的五猖等）
關東看五猖會（關東的賽會、失落的賽會等）
〈第二課時〉
（六）繼續上節課，具體對課文重點段落進行分析，
（2）課文第一節末尾“完了”一詞表達了作者怎樣的心情？
怎樣看待第二段中關于“吹哨子”的描寫？
明確：一個“完了”，既寫出了那沒有看到的神像走了，也寫出了孩子的失望的心情，也為下文寫自己想看賽會蓄勢。
在那個缺乏文化生活的時代，吹哨子似乎也是孩子們的樂趣。
（3）課文第一部分都在談迎神賽會，作者這樣寫有什么意圖？
明確：五猖會，對一個孩子來說，意味著渴望與歡樂，如同重大的節日。作者用大半的篇幅來寫迎神賽會，在于渲染賽會的盛大、熱鬧，突出賽會的吸引力。該段為下面的：“我”極其想看賽會，而父親讓我背書，造成童心與現實的沖突做鋪墊。
（4）第九段是關于什么的描寫？
“我擔著心，一句一句地讀下去”實際作者擔心什么？
明確：心理描寫。
“我”在父親的“壓迫”下顯得不安，不想背書但又無可奈何；擔心的不僅是能否背出，更擔心能否去看賽會。
（5）怎樣理解文中寫“一氣背將下去，夢似的.就背完了”，為什么說背書如夢呢？
明確：背書完全是被迫的，機械的，所以說如“夢似的”。
說出了在父親毫不顧及孩子心理時的無奈和煩惱，表現了當時封建教育的內容和方法對兒童身心健康的巨大危害。
（6）怎樣理解“五猖會的熱鬧，對于我似乎都沒有什么大意思”？
明確：“對于我似乎都沒有什么大意思。”就是因為早上心情太壓抑了，童心已經受到了挫傷。
（7）課文結尾“我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時候叫我來背書。”表達了作者什么樣的感情？
明確：全篇都是敘述，結尾出語似極平靜，感情卻很強烈，在文字背后隱藏著那種父親的不講理、父親的不理解孩子、父親的專制在孩子內心造成的創傷和帶來的痛苦。
5、說說作者情感發展變化的脈絡：
盼望（失望）——羨慕（書上描繪的）——神往（參與）——欣喜若狂——忐忑、索然無味。
6、討論：
（1）課文最后說：“我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時候叫我來背書。”作者是真的“詫異”么？你認為父親為什么讓“我”那時候背書？
（2）從作者看“五猖會”前后情感的變化中，你覺得作者想在本文抒發什么樣的感情？
（七）結構與語言特點
本文的結構很有特色。前面的寫沒有看到神像、明時的賽會等內容，并非閑筆，而是從正反兩方面為這一次來之不易的賽會做鋪墊，以突出主題。
同時，敘述語言簡潔，于平淡見神奇，不愧為大家之筆。
（八）作業
字詞，課后第三題。
教學反思：魯迅的文章比較難理解，還是應該注重讓學生體味文章的故事性和其中的道理。
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