野望教學設計
作為一名教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的野望教學設計，歡迎大家分享。
野望教學設計1
【知識與能力】
1、了解作者王績的生平創作，積累文學知識；
2、了解五言律詩這一體裁；
3、積累名句；
4、反復誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶；
5、培養學生欣賞古詩詞的能力；
【過程與方法】
情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法。
【情感態度價值觀】
體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養學生的審美情趣。
【教學重點】
借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。
【教學難點】
賞析詩歌，領悟詩中情趣，培養學生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
【課前準備】
課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文；
【教學過程】
一、 導入：
秋天剛剛離我們而去，大家有沒有好好欣賞欣賞今年的秋色呢？今天就讓我們來學習一首有關秋天的唐詩《野望》,再來回顧一下這秋色的美！
二、初讀課文，疏通文意，整體感知：
1、檢查預習，請學生自告奮勇背誦這首詩歌。
2、集體朗讀詩歌，正音。
3、疏通文意，注解重要字詞。請學生回答，并注意易寫錯的字。
東皋：作者歸隱之地。皋，水邊地。
薄暮：傍晚。
徙倚：徘徊。
依：歸依
犢：小牛，這里指牛群。
禽：鳥獸，這里指獵物。
采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最后餓死。古時“采薇”代指隱居生活。
4、學生自由選擇兩句詩文來說說自己的理解。然后老師說詩句意思，學生對詩句。
傍晚時分詩人站在隱居的地方縱目遠眺，徘徊不定不知歸依何方。
（東皋薄暮望，徙倚欲何依。 ）
層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。
（樹樹皆秋色，山山唯落暉。）
牧人驅趕著牛群返回，獵人騎著馬帶著獵物歸來。
（牧人驅犢返，獵馬帶禽歸 。）
我看到這些人又并不認識，詠一曲長歌來懷念古代采薇而食的隱士。
（相顧無相識，長歌懷采薇。）
5、集體誦讀這首詩歌，感受一下詩的整體感情基調是怎樣的？
本詩通過對籠罩四野的秋色暮景的描繪，表現了詩人當時孤寂、苦悶的心情。
三、走近作者：
那么，王績為什么會寫這樣一首詩呢，他又是在什么情況下寫的這首詩呢？讓我們來一起走近作者。
王績，字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人。
唐初詩人。王績是隋末大儒王通的弟弟。唐初詩壇四杰之一王勃的叔爺爺。除一度做過六合縣丞、太樂丞等卑職外，一生大部分時間隱居鄉里。生平不拘禮教，豪放縱酒，自比嵇康、阮籍和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想。而這首詩歌就是他托病辭官歸田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。
四、 細讀課文，賞析詩句：
請同學們細讀課文討論思考：（下面的這些問題可以同桌、前后桌就近共同探討解決，然后推舉一個同學準備發言。）
1、“東皋薄暮望，徙倚欲何依。” 作者在這里采用了什么表達方式？傳達出作者怎樣的心情？你是從哪里看出來的？
“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。“東皋”在陶淵明的《歸去來兮辭》中有“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。”也隱隱傳達出作者的歸隱之意。
既有所望必有所見，作者都看到了什么內容呢？
2、“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”描寫了怎樣的景象？用自己的語言描述一下。
（注意“樹樹”和“山山”傳達出的景色特點,根據學生回答情況靈活講解。“樹樹”是每一棵樹，說明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的連山，層巒疊嶂。這兩個疊詞用得非常好，寫出了秋色的蒼茫和廣闊。）
3、“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”中哪幾個字用得好，為什么？
這兩句中幾個動詞“驅”“返”“帶”“歸”用的很好，對牧人與獵馬進行了特寫，使整個畫面活動了起來。這幾個詞初看并沒有什么特別之處，但你可以試著換個詞，卻是不能夠的，看似很俗，細想起來那畫面卻是如現眼前，人仿佛身臨其境一般。所以作者的用詞是自然而精警的。
（引導學生歸納這兩聯的寫作手法，體悟作者光色交融，遠近交錯，動靜結合的.寫景妙筆）
如果作者能與他們談笑風生，共享成果那該是多么愜意啊。但他認識這些村人嗎？
4、“相顧無相識，長歌懷采薇。”抒發了怎樣的情懷？作者采用什手法來傳達這種情懷的？
然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇。”在這里作者巧用典故說自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。而且還要跨越兩千多年去尋找知己，這是怎樣的一種曠古的落寞，曠世的情懷啊！
五、精讀課文，寫作探究：
請同學們帶著感情再次誦讀詩歌討論思考：（就近討論）
1、本首詩在語言上有什么特點？ 它在詩歌史上有什么重要作用？
這首詩歌語言質樸自然，一改南朝以來詩風的奢華艷麗之風，給人以樸素清新之美，“如鸞鳳群飛，忽逢野鹿”，很是難得。
2、這首詩是唐詩中的什么體裁，你怎么看出來的？
這首詩是現存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。（老師與學生一起歸納律詩特點）
六、作業：
將此詩中寫景的名句“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”在課堂語言描述的基礎上再擴展，改寫成一篇優美的寫景小散文。
（在寫作業之前，同學們先討論交流一下改寫的想法，互相啟發一下思路，這樣寫起來會更容易些。）
附 板書設計：（根據課堂情況可微調）
首聯 敘事、抒情-----------彷徨孤寂
山
頷聯 寫 光色交融 村 質樸自然
野望 遠近交錯 秋 惆悵孤寂
頸聯 景 動靜結合 晚
圖
尾聯 巧用典故-------------孤獨無依
野望教學設計2
【教學目標】
1、了解作者王績的生平創作，背誦詩歌；
2、認識唐詩尤其是律詩這一體裁的基本常識；
3、反復誦讀，通過想象描述畫面，體會詩人的孤獨和苦悶；【重點、難點】
【教學方法】
誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法
【教學過程】
一、回顧導入：
1、上個學期，我們已經學習過古詩，可以知道詩歌分兩大類：古體詩和近體詩。談談對近體詩的了解。
（生答）
二、了解律詩
（1）【學生提及押韻】自由讀讀這五首詩歌，看看這五首詩歌各壓什么韻，并且找一找韻腳各是什么。
（2）觀察韻腳所在位置。
（3）學習課后“關于律詩”補白部分。（劃出關鍵信息）
【屏顯】
關于律詩
每首律詩限定八句：五律規定每句五字；七律規定每句七字。
一首律詩每兩句為一聯，共四聯，第一聯稱“首聯”，第二聯稱“頷（hàn）聯”第三聯稱“頸聯”，第四聯稱“尾聯”。
律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。
（4）律詩結構框架
【屏顯】
關于律詩
起——首聯點題，以敘事為主，交代人、事、物，渲染氣氛，奠定基調；
承——頷聯，緊承首聯意思，或寫景，或敘事，是首聯的延續和延伸；
轉——頸聯，詩意轉折變換，由事及人、及景，或由景及情、及理，別開生面；
合——尾聯，以議論、抒情為主，點明題旨，收束全詩。
三、整體感知
1、 此詩幾個韻腳？（點明早唐作品）
2、 了解詩人。
【屏顯】
王績：
隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂在朝，辭疾，復授揚州六合丞。時天下大亂，棄官還故鄉。唐，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今宿州五柳風景區），自號“東皋子”。
3、自由讀詩歌，讀準字音，讀對節奏。
3、 指讀→齊讀
四、通過想象，描述畫面
1、 唐詩結構提到起承轉合，理一理，這首詩歌怎么分布事、情、景的？
明確：第一聯：事、情；二三聯：景；尾聯：情
2、 默讀詩歌，結合注解，簡單描述詩歌內容，并記錄下來。
3、 小組合作，發揮想象，完善所描述的內容。代表發言。
4、 小組展示。
（1）首聯
提示：欲何倚：不知歸依何方。
抓住“望”“徙倚”“欲何依”等關鍵詞，加上主語，揣摩人物動作、人物心理；同時補充環境特征。【彷徨】
（2）二三聯
提示：畫面中有何景物？注意描繪的順序（先寫景再寫人，先寫遠景再近景，先寫靜的再說動的）適當添加能夠描述這個氛圍的形容詞。【靜謐安詳】
（3）尾聯
提示：揣摩人物心理：根據“懷”“無”等詞揣摩詩人心理想法。【孤獨無依、苦悶】
5、總結：合理想象，人物抓動作和心理，景物抓色彩、動靜、遠近。
6、帶著想象再讀詩歌，感悟詩人情感。
五、拓展補充
【屏顯】 這首詩的體裁是五言律詩。自從南朝齊永明年間，沈約等人將聲律的知識運用到詩歌創作當中，律詩這種新的體裁就已醞釀著了。到初唐的沈佺期、宋之問手里律詩遂定型化，成為一種重要的詩歌體裁。而早于沈、宋六十余年的王績，已經能寫出《野望》這樣成熟的律詩，說明他是一個勇于嘗試新形式的人。這首詩首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，經過情──景──情這一反復，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。
六、布置作業：
1、背誦全詩；
2、用自己的話描述詩歌內容。
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