竇桂梅晏子使楚教學設計范文（通用5篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的竇桂梅晏子使楚教學設計范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
竇桂梅晏子使楚教學設計1
【教材簡析】
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。
本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。
【設計理念】
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課教學圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎？”這一主問題，引導學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中，經歷思考、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應答，有所感悟和生成。
【教學目標】
１、會認８個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。
２、分角色朗讀課文。
３、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
４、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
【教學重點】
體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
【教學難點】
體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
【課時安排】
２課時。
【課前準備】
布置學生查詢、學習晏子的故事。
【教學過程】
第一課時
一、簡介背景，揭示課題
１、二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。
（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）
今天我們來學習一篇有關他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）
２、你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎？
３、“使”是什么意思？課題又是什么意思呢？
二、初讀課文，整體感知
１、請同學們自由讀課文，要求：
⑴ 根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
⑵ 想想課文講了什么事？
２、檢查自學情況：
⑴ 生字新詞：
（注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dà fū”，是官職的稱呼。）
⑵ 請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。
⑶ 想想課文主要講了什么事？
三、研讀楚王，感受前后變化
１、楚王是怎樣侮辱晏子的呢？請畫出有關的句子。
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？既然有這么多人，為什么打發你來呢？”
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”
２、（屏幕出示這幾句話）我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什么。
楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。
３、有感情地朗讀。
４、他的目的達到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。
楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。
楚王只好陪著笑。
楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”
５、你又體會到了什么？
（三句話中都有“只好”一詞，說明楚王不得不甘拜下風。）
６、最后的結果是──從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話。
四、引向深入
那晏子是怎樣達到反侮辱的呢？我們下節課繼續學習。
第二課時
一、研究晏子語言，體會智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現反侮辱的呢？讓我們跟隨著這個引人入勝的故事，走近這個歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨！
１、從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎？
２、學生自由讀課文，自主探究。
３、匯報交流：
第一個故事
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
⑴ 學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。
這里應放手讓學生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。
⑵ 晏子這句話發揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里？
（晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。）
⑶ 感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢？（不卑不亢、綿里藏針）
第二個故事
句一：
“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢？”
⑴ 引導學生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。
⑵ “大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什么嗎？
（張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）
⑶ 晏子的這一說法又巧妙在哪里呢？
（采用夸張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。）
⑷ 感情朗讀。
句二：
“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
⑴ 學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。
⑵ 在這里晏子能實現反侮辱，有何秘訣？
（晏子先編出一個“規矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。）
⑶ 有感情朗讀。
第三個故事
“大王怎么不知道哇？……也許是兩國的水土不同吧。”
⑴ 學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。
這句話對于學生來說理解有一定的難度。可先引導學生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，說明齊國社會環境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。
⑵ 有感情地朗讀。
４、小結：
晏子運用夸張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，體會智慧
１、從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎？請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。
２、學生自學后交流：
⑴ 晏子看了看，對接待的人說……
可引導學生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
（ 只是看了看，就想出對策來了，說明晏子智慧超群。）
⑵ 晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……
① 晏子在楚王面前說這一段話時為什么要嚴肅呢？
② 后來為什么要裝作很為難的樣子呢？
⑶ 哪知晏子面不改色，站起來，說……
① 從“面不改色”中讀懂了什么？
② 晏子不改的是什么？（超人的智慧和愛國的情懷。）
三、角色朗讀，課堂表演
１、分角色朗讀三個故事。
２、學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態、動作等幾方面的表演。
３、評價。
四、布置作業
１、復述課文。
２、讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。
竇桂梅晏子使楚教學設計2
【教學設計說明】
晏子，春秋時代著名的政治家和外交家，當過齊國宰相，《晏子使楚》教案設計。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。課文就是由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。
【教學主要步驟】
一、揭示課題。
我國歷史上的春秋時代，出現過許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。晏子善于言辭，機智果敢，是當時著名的外交家。這篇課文就是寫晏子的故事。
從課文中找出有關的語句，說說課題中的“使”作什么解釋？并且說出課題的意思。
（“使”是出使的意思，課題的意思是“晏子作為齊國的使者出使楚國。”）
二、讀課文，自學字詞。
要求讀準生字字音，理解字詞。
讀準字音：淄敝枳淮
指導書寫：淄敝（筆順）辱臣（筆順）
理解詞語：大夫欺君之罪侮辱敝國
安居樂業得意洋洋囚犯
三、再讀課文，理清課文層次。
1.課文寫了晏子的幾個故事？從哪里到哪里是寫這幾個故事的，給課文分段。
2.讀課文中的三個小故事，用晏子說的話概括每個故事的主要內容。
四、閱讀理解第一個故事。
1.默讀思考：楚王是怎樣侮辱晏子的？
2.晏子說“楚國到底是一個什么樣的國家？”這句話的言下之意是什么？
理解晏子的推理方法：
訪問狗國得鉆狗洞，楚國開的是狗洞，所以________
3.楚王聽到傳話，為什么只好吩咐打開城門，楚王當時是怎樣想的？
（如果讓晏子從狗洞進來，那么楚國就成了狗國，楚王也成了狗國之王了。所以他只好吩咐打開城門。）
4.有感情地朗讀這個小故事。
（一）閱讀理解第2、3兩個故事。
1.默讀思考：這兩個故事中楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣回擊楚王的，結果怎樣？
結合填空理解晏子話的含義：
（1）上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我最不中用，所以派我來訪問楚國，因為楚國是____。
（2）齊國人在齊國安居樂業，到了楚國卻做起了強盜，因為____。這句話中的“水土不同”是指____
2.有感情地朗讀兩個小故事。
（二）總結課文，鞏固練習。
1.朗讀全文。讀后討論：晏子是個怎樣的人？
（機智果敢，善于言辭，熱愛自己的國家）
2.復述故事。
每人選擇一個小故事，準備后復述。
3.按要求摘錄課文中的詞語。
（1）寫動作的：____
（2）寫神態的：____
（3）寫外貌的：____
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教學目標：
1、了解課文主要內容，并學會概括。
2、學習課文，感悟晏子的語言藝術，體會晏子維護國家尊嚴的思想品質。
教學重點：
精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
教學難點：
讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，及句子間嚴密的邏輯關系，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
教學準備：課件
教學過程：
一、初識晏子，了解課文大意
1、揭示課題，生讀課題。誰能用一句話說說課題的意思嗎？“使”是什么意思？（出使）
2、初識晏子。
（1）課件出示晏子的資料——晏子：名嬰，春秋時期齊國大夫。
生齊讀。“子”在這里是什么意思?（古時候對有學問，有突出貢獻的男子的尊稱。如：老子、孔子、老子……）
（2）預習課文后，同學們印象中的晏子是個怎樣的人？
3、檢查預習，了解課文大意。
（1）課件出示第一組詞語：敝國、囚犯、淮南、柑橘、枳、盜賊
學生讀，教師正音。理解“敝國”的“敝”。
（2）課件出示第二組詞語：
國勢強勢 身材矮小
侮辱 面色不改
賠不是 尊重
A、生自由讀，說說發現了什么？
B、誰能用上這些詞語來說說課文要寫什么？
二、朗讀課文，讀懂晏子語言
1、楚王三次侮辱晏子，晏子怎么回擊的呢？我們來讀讀課文，特別要關注課文中寫到的晏子的語言。（板書：語言）生自由讀課文。
2、課件出示語段：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
（1）同學們看，這是晏子第一次說的話。晏子這一段話共說了四句，會讀書的同學，會發現者四句話都圍繞著一個意思在講。生答，師板書：狗國。
（2）同學們看看晏子說的另外兩次話，能不能也用一句話來說說晏子主要在說什么？（生答，師板書：下等國 賊國）
3、重點研讀第二個故事中晏子的.語言
三次回擊，其實就是三個故事。晏子和楚王來來去去回合最多的是課文中的哪個故事？（第二個故事）第二個故事中，晏子一共說了三段話，請同學們拿起書，自己讀讀這三段話。
（1）課件出示：這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？
A、這段話晏子要說什么？晏子為了說明齊國人多，晏子用了什么辦法？（板書：夸張）
B、這段話在《晏子使楚》的原文中用了三個成語。
（出示古文：齊之臨淄……。張袂成陰，揮汗如雨，比肩繼踵而在，何為無人？）
張袂成陰的意思是什么？“袂”的意思是什么？
揮汗如雨的意思是什么？
比肩繼踵的意思是什么？“踵”的意思是什么呢？
同學們把這三個成語寫在這段話的旁邊，做好積累。
C、指導朗讀。誰來讀一讀，把晏子說話時夸張的樣子讀出來。
（2）師生合作讀“這么多人……又怕大王生氣。”這真讓晏子為難啊！（板書：為難）指導學生把晏子話語中“為難“的語氣讀出來。晏子真的為難嗎？這“為難”是為了引出下文。
課件出示：敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。
A、假如說晏子現在是拳擊臺上的一名拳手，你覺得這段話他應該出的是什么拳？這拳重重地打在了楚王身上，讓楚王毫無反擊的余地。（板書：重拳出擊）
B、指導朗讀。晏子就是這樣一點兒一點兒反駁楚王。誰來讀？
晏子說的這三段話一步緊跟一步，一環緊扣一環，同桌分角色讀三次對話。請生讀。
4、研讀第一個故事和第三個故事中晏子的語言
課件出示：
這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？
大王怎么不知道哇？……也許是兩國的水土不同吧。
（1）這段話都是晏子反駁楚王的話，它們在說話的方法上有什么不一樣？生默讀思考。
（2）師隨機小結：晏子先直接說這就是狗洞，然后一層一層往下推理，這樣的說話方式叫推理。（板書：推理）
第三個故事中有舉例子和作比較。“舉例子”“比較”合起來叫“類比”。在第三個故事中，晏子就是用這樣的方法來反駁楚王。（板書：類比）
5、師小結：同學們，通過朗讀，我們把晏子說的話讀明白了，把課文讀透了，這就是晏子語言的藝術。（板書：藝術）面對楚王的侮辱，晏子從容不迫。有禮有節地進行反駁，從這以后楚王——課件出示：楚王不敢不尊重晏子了。全班齊讀。
三、拓展延伸，學寫晏子的語言
1、感受晏子的愛國情懷。足智多謀、能言善辯的晏子出示楚國，大勝而歸，除了他能言善變，更重要的原因在哪里？晏子說過的一句話——（課件出示：利于國者愛之，害于國者惡之。）這句話的意思是對國家有益的就喜愛它，對國家有害的就討厭它。生齊讀這句話。
2、晏子回國后，齊王要對晏子大大獎賞，要“尊為上相”，“賜千金裘”，要“割地封號”，但都被晏子回絕了。面對齊王送來的這些東西，晏子退回去的時候會說些什么話呢？請同學們想象一下，把晏子對齊王說的話寫下來，不妨用上前面學到的晏子的推理、比喻、夸張、等手法。
3、這節課我們感受了晏子的愛國情懷，感受了他的語言藝術，晏子不愧被稱為——“子”。讓我們學習晏子說話的藝術，也把《晏子使楚》的故事記在心里。
竇桂梅晏子使楚教學設計4
（一）、談話導入
簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才干，人們尊稱他為晏子。有一回，齊王派晏子訪問楚國。楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，晏子一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。
（二）、開放預習--讀書、看圖、查資料
提出預習的要求：
1、讀書：認真讀課前的預習提示和課文，遇到生字拼讀幾遍，讀不通順的句子讀幾遍。讀完后想想，課前提示告訴你什么？有些什么要求？讀了課文知道了些什么？又有些什么疑問？
2、查資料：搜集有關《晏子使楚》背景資料，了解楚國和齊國的情況和晏子。
（三）、初讀競賽--展示、交流、測學情
讀書、看圖、查資料，經過認真預習，同學們肯定都有收獲，下面同學們就來展示展示自己的預習成果。比一比誰的預習成果大。
１、賽讀生字、新詞，比誰讀得準，理解得準確。
２、賽讀課文，比誰讀得正確、流利。
３、賽理清思路，誰能說說課文先寫什么，又寫什么，最后寫了什么。
４、賽資料收集，比誰了解有關當時兩國的國情、晏子的資料多。
５、賽提問題，比誰提的問題有價值。
（四）、確定探究目標--交流、整理、定目標
１、針對這篇課文，你們想研究些什么呢？
２、學生自由發言，說出自己最想研究的問題。
３、集體梳理，確定本課有研究價值的問題。
（1）楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的？
（2）晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？
（五）、小組合作研究
（1）個人自學，默讀課文細細體會。
（2）個人發言，組員注意傾聽，互相補充，記錄員做好記錄。
（3）討論整理記錄，大家達成共識。
（4）發言人試講，其他組員評議。
（六）、展示探究成果
各小組以記錄為憑借，結合課文相關詞句，向全班同學展示探究成果。
1、研究調達的小組匯報學習成果。
2、教師相機引導，共同整理，達成共識。
第一次楚王讓晏子鉆洞，晏子反駁訪問狗國才鉆狗洞，結果楚王只好開門迎接。
第二次楚王笑齊國沒人才，晏子反駁上等人訪上等國，下等人訪下等國，結果楚王只好陪笑。
第三次楚王笑齊人沒出息，晏子反駁是因為水土不同，齊人到楚國便成盜賊，結果楚王只好賠不是。
為什么會有這樣的結果呢？我們一起來分析一下晏子的思考過程。
第一次，開狗洞的是狗國，開城門的才是國家，現在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。
晏子與楚王第二次、第三次斗智，請大家照剛才的方法來推理。
引導學生討論后得出：
第二次，上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。
第三次，淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，（水土不同），可見楚國是賊國。
教師小結：晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位杰出的外交家。
再請大家動腦想一想，當今世界，美國稱王稱霸，必動伊拉戰爭，西歐動蕩不安，中東戰事頻繁，要建設具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個長時間的相對穩定與和平的國際環境。
為了努力搞好國際關系，爭取世界各國的支持和幫助，需要有許許多多能處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、錢琪琛還要有具有這方面才能的外交事務的接班人。
（七）、同桌分角色練習朗讀課文，培養語感，泓揚個性。
（八）、深化探究主題
布置作業：把故事內容編成劇本，演一演，可以自由組合，分別表演三個故事，可以根據自己的角色在文中找臺詞，最好有所創新，發揮自己的創造性。
評課
這節課莫老師做得比較好的地方有：
1、學習的過程是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應當讓學生自己解答，教師適當地疏引撥，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題、解決問題，讓學生成為學習的真正主人。閱讀教學與發展思維相結合是閱讀教學的基本規律之一。小學兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學中必須有意識地促進這種發展。這個教學環節的設計我主要通過晏子與楚王三次斗智的推理過程的分析，訓練學生善于用正確的思維模式進行思維，培養學生思維的邏輯性。我巧妙地安排要研究的問題，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，體現了《語文課程標準》指出的士閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話的新理念。通過讀讀議議評評，把握課文的思想內容，了解作者布局的特點，與作者產生共鳴，這樣層層剝筍，順藤摸瓜，逐漸揭開謎底，從而潛移默化地培養學生的語文素養。
2、尊重學生自讀自悟、尊重學生的多元化理解、倡導個性化朗讀，解放孩子，讓一千個讀者就有一千個哈姆雷特，實現《語文課程標準》指出的閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這個教學環節為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教學中可以引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。
3、板書設計簡潔、美觀、大方，把故事完整地表述出來了，用最精練的文字反映了作者的思路，也突出了單元的訓練重點項目，文章的中心思想，這樣的板書使作者的文路、教師的教路、學生的學路三路歸一，師生和作者產生共鳴，更好地把握了文章的主旨。
竇桂梅晏子使楚教學設計5
一、簡介背景
讀題，“使”什么意思?“楚”指什么?(接受外交使命到外國去)那么晏子何許人?老師以讓學生事先找了有關資料，誰能來說一說，晏子的真名叫晏嬰，那么為什么又叫它晏子?古代哪些人的稱呼中有“字”子呢?孔子、孟子等都是古代的大學問家，子是古代對有學問的男人的男人的美稱。晏子為什么也稱“晏子”，它肯定也是出類拔萃的人，你想了解他出類拔萃的才能嗎? 讓我們一起走進課文。
二、學生自讀課文
1、讀準字音、讀通課文。
2、課文寫了晏子使楚時的一件什么事?
三、交流討論
1、檢查字詞：
臨淄、撒謊、敝國、規矩、囚犯、大臣、淮南、柑橘、賠不是。
2、看意思寫詞語：
⑴ 大伙兒都把袖子舉起來，九連成一片云。( )
⑵ 大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨。( )
課文中這三個詞都是來形容人多。
⑶ 節上的行人肩碰肩，腳碰腳。( )
3、讓學生說說課文寫了一件什么事?(能不能用簡單的話來說一說。)
四、品讀課文
1、課文的哪幾自然段寫了晏子挫敗楚王的侮辱，維護齊國的尊嚴的?
2、讓我們先來看晏子第一次挫敗楚王的情景，晏子的出色才干到底體現在哪里?
出示：
這是個狗洞，不是城門。我要是訪問“狗國”，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。
你們先去問個明白，楚國到底是個怎樣的國家?
3、追問：為什么這句話反映出他的才干，文中有沒有直接告訴我們這個結論?從哪里得出?
出示：
訪問“狗國”得鉆狗洞 讓我鉆狗洞 楚國是狗國
師小結： 雖然字里行間看不出晏子說楚國是狗國，楚王是狗王，但我們通過仔細揣摩，認真體會晏子的話，就自然而然地品味出話中之話。
4、那么晏子會怎么說這些話的呢?(出示前面的句子)
晏子看了看，(不慌不忙 不卑不亢 神態自若)對接待的人說。
為什么不是生氣地說或是怒氣沖沖地說?
面對著意想不到的侮辱，晏子只有冷靜地反駁，不卑不亢的把侮辱還給楚王，才能維護自己和國家的尊嚴，又不傷兩國的和氣，晏子真是一個出色的外交官啊!
試讀，你認為哪些詞語可以強調一下?(當然 到底)為什么?
誰能再來試讀一次。
誰能站起來，把自己當成外交家，手指著城門，加上動作、神態來讀一讀。
5、晏子的話有什么作用?
(楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。)
“只好”說明什么?(迫不得已 絲毫沒有辦法 無可奈何)
晏子是個怎樣的人?(很有智慧 能言善辯的人)
五、學習第四自然段
1、過渡：
還想領略晏子這位外交家風采嗎?自讀第四自然段，你從哪里看出他的杰出才干嗎?
出示：
晏子拱了拱手說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了”
為什么?他的話中之話是什么?你怎么推斷出來的?
這句話的前提是什么?
出示：
大前提(敝國有個規矩：訪問上等國就派上等人去，訪問下等國，就派下等人。)
小前提(我是最下等人，訪問楚國。)
結論(所以楚國是___________。)
2、試讀句子 理解“拱了拱手”說明他胸有成竹有不失外交禮節。
3、結果，楚王只好賠著笑，為什么?
(楚王有言在先“我不生氣”，自然只好賠著笑。)
這種笑是苦笑，無可奈何的笑，情不由衷的笑。
六、學習第五自然段
楚王不想笑也得笑，笑得多么勉強，多么無可奈何，但楚王不肯就此罷休，一計不成又生一計，第三次較量又開始了。
1、請同學們自學課文第五自然段，四人小組討論晏子的杰出才干體現在哪里?
2、這個結論是怎么推斷出來?它的兩個前提分別是什么?
出示：
大前提：_____________
小前提：_____________
結論：_____________
3、四人小組討論晏子話中的含義，想一想這里的水土不同的意思一樣嗎?
⑴ 指水分、土壤、氣候。
⑵ 社會環境、社會風氣。
含義出示：
淮南水土好，產柑橘;淮北水土不好，產枳。
齊國人在齊國安居樂業;在楚國做強盜。
楚國社會風氣不好。
4、試讀句子，面不改色說明晏子不慌不忙、沉著冷靜。
5、結果：只好賠不是。
霸氣十足的楚王本來依靠國勢強盛，顯顯威風，最好只好自討沒趣，讓我們再次領略了晏子的聰明才智、能言善辯。
6、下面我們一起來讀讀表示結果的話，細心的同學一定會發現，有一個共同的特點(只好)誰能用一個詞語來形容此時的楚王：
啞巴吃黃連──有苦說不出
偷雞不成──反蝕一把米
搬起石頭──砸自己的腳
自作自受
七、總結
1、我想如果晏子回到楚國，齊王大喜，一定會給他開個慶功會。請你想一想，晏子獲勝的法寶究竟是什么?
⑴ 才智過人，有善辯的口才。
⑵ 侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。
⑶ 正義在晏子一方，邪不壓正。
現在我們明白了，晏子的確才智超群，現在明白了吧，為什么稱他為晏子的原因了吧!學了課文也讓我們明白了巧妙的語言能反敗為勝。
2、試一試：
你能得出下面的結論嗎?
能維護自己和國家尊嚴的人是個愛國的人。
晏子能維護齊國的利益，所以________。
有智慧的人能巧妙戰勝對方
晏子用善辯的口才戰勝楚王，所以________。
3、聰明題：
一次，德國大詩人歌德和一個尖刻的批評家狹路相逢，兩人面對面站著。批評家說：“我從來不給傻子讓路。”歌德趕緊讓到一邊，微笑著說：“我正好相反”。
【板書設計】
楚王 晏子
侮辱 挫敗 結果
鉆狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好賠不是
沒出息 強盜國 只好賠著笑
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