《送東陽馬生序》的教學設計

    時間:2021-05-17 16:17:46 教學設計 我要投稿

    《送東陽馬生序》的教學設計范文

      作為一位杰出的教職工,時常需要用到教學設計,借助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。教學設計應該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的《送東陽馬生序》的教學設計范文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    《送東陽馬生序》的教學設計范文

      《送東陽馬生序》的教學設計1

      教學目標

      1.知識能力目標:

      ①借助注釋和工具書理解文章大意,積累文言詞匯,提高文言文的閱讀能力。

      ②領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的,領會寫法作用。

      2.過程方法目標:借助工具書和注釋理解文章大意,誦讀,合作探究,把握課文主旨。

      3.情感態度目標:學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現有的優越條件,努力學習,早日成才。

      教學重難點

      1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

      2.倒裝句和省略句的理解。

      教學準備

      學生利用工具書,讀準字音,大體上把握文章內容。

      設計思路

      這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

      教學過程

      一、導入新課

      常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”古今中外,家境貧寒,但是勤奮好學,終成大器的人屢見不鮮,同學們能舉出相關的例子嗎?今天我們也來結識這樣一個人,看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息,成為明代大學士的。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

      二、介紹作者和作品

      1.介紹作者。

      (學生自己介紹,教師補充。)

      他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經,修《元史》,官至翰林院學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

      2.介紹本文的體裁特點。

      本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文,內容多為勉勵、稱許、推重之辭,如韓愈的《送孟東野序》。

      三、學生自由朗讀全文,初步感知課文內容

      1.小組合作,嘗試性美讀

      2.教師隨意抽一名學生朗讀,師生合作評議。

      3.教師范讀學生聽讀摹讀,要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。

      四、學習課文

      1.學生分組討論翻譯文句。

      2.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

      (1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。

      (2)弗之怠:否定句代詞作賓語前置。之:指抄書。

      (3)碩師:大師,對學者的尊稱。

      (4)先達:有地位有聲望的前輩。據有關資料來看,可能是指黃晉。

      (5)未嘗稍降辭色:態度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

      (6)援疑質理:援疑,提出疑難;質理,質詢道理。

      (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

      3.思考探究。

      讓我們跨越700年的時光,回到明代把自己想像成宋濂,“用第一人稱復述求學的經歷。”那么自己求學遇到了什么樣的困難,又是怎樣克服的呢?

      (1)用圈點批注法,劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句,好好地讀一讀,品一品,想一想作者是個怎樣的人?

      (2)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

      (3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?

      (學生分小組討論。)

      要點提示:

      (1)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

      ①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。

      ②硯冰堅,手指不可屈伸。

      ③窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。

      ④余則綿袍敝衣處其間。

      (2)講述作者本人求學的艱難和用心之專。

      (3)作者認為,勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

      六、探究,把握寫作目的,領會寫法作用。

      1.本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

      本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環境,寫了“先達”的表現,寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數語,情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

      2.圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現手法,設計一段正面勸勉馬生勤奮學習的話,引導學生與課文進行比較,使學生認識并學習“現身說法以及對比手法的作用和好處,也更感悟到了作者的良苦用心。

      七、總結文言知識

      1、詞類活用

      2、古今異義

      3、同義復詞

      4、一詞多義

      ⑴以:①連詞:相當于“而”,譯為而,來(俯身傾耳以請;無從致書以觀)

      ②介詞:把,用(以衾擁覆;生以鄉人子謁余;以書假余;撰長書以為贄)

      ③連詞:因為(以中有足樂者)

      ④表修飾,不譯(計日以還)

      ⑤介詞,前者譯為因為,后者譯為把(以是人多以書假余)

      (2)、之:①結構助詞:的(每假借于藏書之家)

      ②代詞,指書(走送之)

      ③結構助詞,用在主謂之間取消句子獨立性(當余之從師也)

      ④無實義(無鮮肥滋味之享)

      ⑤代詞,抄書,賓語前置(弗之怠)

      (3)、患:①擔憂,憂慮,動詞(又患無碩師名人與游)

      ②憂患,名詞(無凍餒之患矣)

      (4)、故:①因此,連詞(故余雖愚)

      ②特意,故意,副詞(余故道為學之難以告之)

      ⑸道:①學說,名詞(益慕圣賢之道)

      ②說,動詞(余故道為學之難以告之)⑹至:

      ①周到,形容詞(色愈恭,禮愈至)

      ②到,動詞(至舍,四支僵勁不能動)

      ⑺質:①詢問,動詞(援疑質理)

      ②本質,資質,名詞(非天質之卑)

      ⑻色:①臉色(未嘗稍降辭色)

      ②表情(或遇其叱咄,色愈恭)

      ⑼、而:①表轉折:但,卻(足膚皸裂而不知)

      ②表修飾:(久而乃和)

      ⑽、或:①有時(或遇其叱咄)

      ②有的人(或以錢幣乞之)

      ⑾慕:①仰慕(益慕圣賢之道)

      ②羨慕(略無慕艷意)

      ⑿雖:①雖然(故余雖愚)

      ②即使(雖人有百手)

      5、通假字

      (1)四支僵勁不能動(支:通“肢”,肢體)

      (2)同舍生皆被綺繡(被:通“披”,穿)

      (3)手指不可屈伸(屈:通“曲”,彎曲)4主人日再食(食:通“飼”,吃)

      6、倒裝句

      (1)弗之怠(否定句,代詞“之”作賓語,動詞后置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。)

      (2)每假借于藏書之家(介詞(于)+名詞(家)=介賓作狀語是狀語后置原來應是每于藏書之家假借)

      7、省略句:

      (1)、以是人多以書假(于)余。

      (2、)余則缊袍敝衣處(于)其間。

      (3)、撰長書以(之)為摯。

      八、布置作業

      1.作者家貧嗜學,樂而忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?想一想,并將它寫下來。

      2.背誦課文。

      《送東陽馬生序》的教學設計2

      【教學目標】

      1、理解重點詞的含義;熟讀課文,疏通文意。

      2、學習古人的勤奮好學精神。

      3、有感情地復述故事,背誦課文。

      【教學重難點】

      梳通文意復述故事并背誦課文。

      【教學準備】

      錄音材料。

      【設計思路】

      文言文一直是學習的難點,因為它的語言特點及字義與現代漢語差別很大,學生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發學生的學習興趣,加強閱讀以提高文言閱讀能力,在此基礎上突破難點。安排兩課時。

      【教學過程】

      第一課時

      一、導入新課

      教師導入:這是一篇贈序。明洪武年間,宋濂官至翰林學士承旨知制誥,洪武十年致仕。第二年,宋濂至應天去朝見明太祖朱元璋。其時,在國子監讀書的東陽人馬君則以同鄉晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學而功成名就的事實,現身說法,勉勵后輩專心向學,刻苦自立,情真意摯,語重心長。(板書課題及作者。)

      要求:記住作者。

      二、自主學習

      聽錄音,在老師的激導人下,自主學習完成下列題目。

      1、自由讀課文,畫出你不明白的字、詞、句,小組內討論解決。

      2、積累常用文言詞。

      3、小組內找同學復述故事,有感情地朗讀課文。

      三、合作學習

      1、小組間交流,相互解決。

      2、班上討論小組解決不了的問題。

      四、反饋交流

      師講解故事內容,從感情人手拉近與學生的距離。

      (宋濂小時候就愛好讀書。家里窮,沒有辦法買書回來讀,常常向有藏書的人家去借,自己動手抄寫,計算著約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷,硯池里的水結成很硬的冰,手指凍僵,不能彎曲,伸直,也不放松抄書,抄完趕快送還書,不敢稍微超過約定的期限……“當我去求師的時候,背著書箱,拖著破鞋子,走在深山大谷里,嚴寒的冬天,寒風凜冽,積雪有幾尺深,腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道,到了書館,四肢凍得僵硬了,不能動彈,服役的人拿熱水給我澆洗,用被子圍著蓋著,很長時間才暖和過來”。)

      1、讀準字音:

      嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

      (要求一個學生讀,其他同學認真聽,若有錯誤及時糾正。)

      2、說出下列詞的意思:

      無從:沒有辦法。

      假借:借。“假”也是借的意思。

      以是:因此。

      患:擔心,擔憂。

      碩師:才學淵博的老師。

      援疑質理:提出疑難,詢問道理。援,引,提出。質,詢問。

      叱咄:訓斥,呵責。

      窮冬:冬末。

      沃灌:澆洗。

      燁然:光彩耀眼的樣子。

      緄袍敝衣:破舊的衣服。缊,舊絮。敝,破舊。

      3、小組同位間復述故事并有感情地朗讀課文。

      要求:

      ⑴一名同學復述故事,其他同學補充糾正。

      ⑵朗讀課文采取多種方式,齊讀、個人讀、默讀等。

      五、研讀賞析

      余幼時即嗜學。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。

      1、學生閱讀本段,小組合作完成下列題目。

      ⑴解釋下面加粗字的意思。

      嗜學:逾約:

      假余:走:

      ⑵簡潔地概括上述文段的內容。

      ⑶作者學習的勤苦表現在哪些地方?

      2、小組代表發言。

      明確:(作者在這一層中講述幼時求學的情況。開篇就點“嗜學”,為全文奠定基調,“嗜學”和“家貧”是矛盾的,由此引出求學的勤苦。)

      明確:

      ⑴喜歡、愛好;超過;借;跑

      ⑵講述“我”幼時求學的情況。

      ⑶借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。)

      六、梳理鞏固

      談收獲,整理筆記。

      第二課時

      一、導入新課

      宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學之難,這與本文的寫作意圖是否相差甚遠?作者到底想對同鄉說些什么呢?

      二、自主學習

      師:自讀課文第二部分,注意解決以下問題。

      1、識記難理解的字詞并積累。

      2、本段講述今之太學生學習條件的優越,與先前自己形成對比,試進行分析。

      3、作者運用對比,引出說明的道理。

      4、通過學習本文,你有何收獲?

      二、合作學習

      1、找出難理解的字詞,小組內交流。

      2、班內討論小組解決不了的問題。

      三、理解對比手法運用的作用

      文中共有四組對比:“同舍生”的衣著與“我”的`有何區別作對比。

      四、本節課你的收獲是什么?同桌間交流本節課的收獲

      (只學生能夠說出本堂所學知識即可,不可要求面面俱到。)

      《送東陽馬生序》的教學設計3

      教學目標

      知識目標

      1.積累文言文詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。

      2.了解作者及文體特征。

      3.理解本文的思想內容,明確作者通過現身說法,以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生,以達到勸學的目的。

      4.背誦課文。

      能力目標

      1.復述課文,掌握作者求學的主要經歷,理清行文思路,提高誦讀能力。

      2.理解本文對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。

      情感態度價值觀目標

      學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現有的優越條件,努力學習,早日成才。

      教學重點

      1.翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

      2.把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法,學習形象說理的技巧。

      教學難點

      引導學生運用現代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學態度。

      課時安排

      2課時

      教學過程

      第一課時

      一、導入新課

      同學們,在五單元前面幾篇課文里,我們學習了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》,今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》,看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

      二、作者簡介

      宋濂,明初文學家。字景濂,號潛溪,浦江人(現漸江義烏人)。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經,修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。

      他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為:開國文臣之首。劉基稱贊他為:當今文章第一。四方學者稱他為:太史公。著有《宋學士集》。

      三、題目解說

      1.關于東陽:浙江東陽縣。與作者算是同鄉(同一個省)。

      2.關于馬生,馬君則。“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人,在京城太學里讀書。作者到京城后,他以同鄉晚輩的身份拜見過作者,并寫了長篇書信作為見面禮,文筆十分暢達。作者和他探討學問,他語氣平和而且神色謙遜。還對作者說他小時候用心學習非常勤奮,這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

      3.關于“序”。這是一種文體,并非“序言”。序分為書序和贈序。

      書序:相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。

      贈序:始于唐朝,唐宋以來,文人在送別時,常常以詩文相贈,有人把這些詩文集中起來,再作一篇序,就稱之為贈序。后來,盡管沒有什么詩文,只寫一篇送別贈言的文章,也叫贈序,內容多是勸勉、譽揚之詞。

      本文就是一篇贈序。

      四、背景介紹

      洪武十一年(1378年),作者告老還鄉的第二年,應詔從家鄉(義烏)到應天(現江蘇南京)去朝見朱元璋時,同鄉晚輩馬生拜見自己后所寫。

      五、初讀課文。讀準字音。

      課文朗讀

      六、再讀課文,抓住重點字詞意思,初步理解課文大意。

      七、作業設計。

      (一)找出下列句子中的通假字并解釋。

      1.至舍,四支僵勁不能動。支通肢,肢體。

      2.合舍生皆被綺繡。

      被通披,穿。

      3.媵人持湯沃灌。灌通盥,盥洗,洗手。

      (二)寫出下列加點字的古今含義。

      1.余因得遍觀群書。余:古義:我。今義:多出的,剩下的。

      2.錄畢,走送之。走:古義:跑。今義:行走。

      3.媵人持湯沃灌。湯:古義:熱水。今義:食物煮后所得的汁液。

      4.以是人多以書假余。假:古義:借。今義:虛偽的,不真實的。

      (三)解釋下列點字詞的意思。

      1.無從致書以觀。致:得到。

      2.弗之怠。怠:放松,松懈。

      3.又患無碩師名人與游。碩:大。

      4.俟其欣悅。俟:等待。

      5.缊袍敝衣。缊:舊絮。

      6.禮愈至。至:周到。

      7.腰白玉之環。腰:名作動,腰佩。

      8.媵人持湯沃灌。湯:熱水。

      9.嘗趨百里外。嘗:曾經。

      10.故余雖愚,卒獲有所聞。卒:最終。

      11.以是人多以書假余。假:借。

      12.余因得遍觀群書。得:能夠。

      13.既加冠,益慕圣賢之道。益:更加。

      (四)解釋虛詞“以”字的不同用法:

      1.以衾擁覆(介詞,“用”)

      2.以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)

      3.家貧無以致書以觀(連詞,表目的,“來”)

      4.以中有足樂者(表原因,“因為”)

      5.補充:生以鄉人子謁余(憑借)

      第二課時

      一、熟讀課文,探究下列問題。

      1.這篇課文主要講述了什么內容?(本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷)

      用一個詞語來概括這種經歷:艱辛、艱難。

      2.作者求學的主要方式是什么?

      假借和筆錄。

      3.從作者借書、抄書、還書這些敘述中,你認為我們該學習他哪些品質或者方法?

      4.課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛?

      衣——食——住——行四個方面。

      5.本文在內容上突出使用了什么手法?并舉例說明這樣寫的好處。

      參考意見:對比。如:老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比,用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比,求學的艱辛與自己的執著形成對比。突出學問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。

      6.第二段的景物描寫在文中有何作用?

      極力渲染求學的艱辛。

      7.作者遠道求師,在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”,你如何看待這種從師的方式?

      參考意見:這是一種尊師的表現,但最好能師生平等互動,這樣更有利于學生學習知識。

      二、總結

      同學們,一萬年太久,只爭朝夕。朱熹也說得好:業精于勤荒于嬉。趁青春年少,努力學習吧!

      三、作業設計

      創設情境對話。

      A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時,“我”認真地說:……

      當“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:……

      B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時,“我”嚴厲地說:……

      當“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……

      C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時,“我”譏諷地說:……

      當“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……

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