《大象的耳朵》優秀教學設計

時間：2023-02-03 18:03:22 教學設計我要投稿

《大象的耳朵》優秀教學設計（通用6篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《大象的耳朵》優秀教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《大象的耳朵》優秀教學設計（通用6篇）

　　《大象的耳朵》優秀教學設計篇1

　　教學目標

　　1、會認“耷、咦、豎、竿”等9個生字，會寫“扇、遇、安”等8個字，學習多音字“似、扇”。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，能初步區分不同人物的語言，會讀好問句。

　　3、豐富故事內容，并進行角色表演，能說出大象改變想法的原因。

　　4、通過感悟課文，體會故事要說明的道理：每個人生來就不一樣，不管別人怎么看，都要做好自己。

　　教學重難點

　　根據文本內容還原人物對話并指導朗讀；知道大象的想法是怎么改變的。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、兒歌導入，揭示課題

　　1、兒歌導入《誰的耳朵》，要求：聽聽兒歌里唱的都有哪些小動物？動物們的耳朵都有哪些不同?

　　2、這些動物中，誰的耳朵最大？板書課題，指名讀題。出示大象耳朵圖片。你能結合圖片，說說看到的大象的耳朵是什么樣的嗎？

　　3、出示課文第1自然段。讀好句子，學習生字“耷”。指圖或結合動作理解“耷拉”。

　　4、再讀第1自然段，學習比喻句。填空：大象的耳朵像似的。仿例說話：彎彎的月亮像似的；圓圓的月亮像似的。拓展：你還能說出像這樣的句子嗎？

　　二、初讀童話，整體感知

　　1、初讀要求：（1）自讀課文一遍，讀準字音，讀通句子，帶拼音的生字多讀幾遍；（2）標好自然段。

　　2、反饋交流：一共有多少個自然段？故事中出現了哪些小動物？板貼并讀好動物名字，學習生字“兔”。關注“兔”的字形演變。你能根據楷體說說每個部件表示兔子的什么部位嗎？最后的一點表示它的短尾巴，可別忘記。動筆寫一寫。

　　3、同桌互讀課文，如果讀得流利，獎勵一個大拇指；如果有讀得不正確的地方，請同桌幫一幫，并輕聲說聲“謝謝”。

　　三、朗讀表演，初學概括

　　1、隨文識字，讀好詞句。

　　出示第2～5自然段。指名朗讀，學習生字“慢、遇”。一正音，二書空關鍵筆畫，三讀好詞語“慢慢地散步”“遇到”，四讀好句子。

　　2、關注問句，讀出語氣。

　　小兔子遇到大象，問了什么問題？畫一畫，說一說。小兔子有什么疑問？你能把疑問讀出來嗎？讀好二會字“咦、豎”。

　　3、同桌合作，角色對話。先分角色朗讀，再分角色表演。

　　4、誰能用一句話說說這幾個自然段的內容？想一想，講了誰與誰，說了什么。小結：把幾個自然段的內容縮成一句話，這就叫概括。

　　四、循文練說，內化語言

　　1、大象還遇到了哪些動物？他們是怎么問大象的？讀一讀第6~7自然段。“都要說他的耳朵”是什么意思？

　　2、還原對話，運用語言。出示課文第2~5自然段，隱去小兔子，換上小羊、小鹿、小馬、小老鼠，他們會怎么和大象對話？

　　3、角色表演，內化語言。還會有什么小動物看到大象，會怎么說他的耳朵？

　　4、回歸文本，再學概括。這么多內容，文章只用了兩個自然段，為何不全部寫下來？能用一句話概括這兩個自然段的內容嗎？

　　五、鞏固生字，指導書寫

　　1、抽讀詞語卡片，指導朗讀；抽讀生字卡片，指名讀，默記。

　　2、指導寫字“扇、遇（都是半包圍結構，做到半藏半露）、慢（寫字要訣：豎心旁，要挺拔。日字收，四字放，又字在下穩穩站）”。

　　3、生書寫，師點評矯正。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，概括內容

　　1、聽寫詞語：扇子、慢慢地、遇到、小兔子。

　　2、用上面的四個詞語，概括第1~5自然段的內容。

　　3、師生合作，即興表演：大象繼續慢慢地往前走，遇到了小羊。

　　小羊說：“。”大象說：“。”（師走到誰面前，誰表演，以此類推又遇到小鹿、小馬、小老鼠。）

　　二、合作識字，嘗試歸類

　　1、自由朗讀第8~13自然段。

　　2、小組合作，自主識字。這幾個自然段里面還藏著好幾個生字，請各小組自主學習生字。

　　出示生字：根、痛、煩。

　　學習要求：讀一讀字音，記一記字形，組一組詞，說一說意思。

　　匯報要求：我會讀，我會記，我會組詞，我會造句。

　　在交流的基礎上，學生通過組詞的方式進行鞏固并運用，教師根據字義進行適當歸類。

　　誰能把“葉落歸根、刨根問底”放到合適的類別里？

　　3、看到大象的耳朵耷拉著，小動物們是怎么說的？

　　出示：小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”

　　小羊說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

　　小鹿說：“？”

　　小馬說：“？”

　　小老鼠說：“？”

　　三、細讀文本，探究原因

　　1、面對動物們的疑問，大象是怎么說的呢？

　　“我生來就是這樣啊。”

　　“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”

　　仔細閱讀大象所說的兩句話，體會前后兩句話各表達了大象怎樣的想法。

　　第一句：毫不懷疑，認為自己的耳朵生來就是這樣的。

　　第二句：不安，心中不能肯定，認為自己的耳朵真的`有問題了。

　　2、追問：大象怎么會有這樣的轉變呢？（因為小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠都說他的耳朵有問題，說的人多了，就感覺真的有問題了。）

　　3、聯系課文，理解詞語。

　　（1）再讀句子：大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”

　　（2）聯系上下文，說說“自言自語”是什么意思。

　　（3）請學生用“自言自語”練習說話。

　　4、抓住大象行為的變化，探究大象耳朵耷拉下來的原因。

　　（1）自由讀第8~12自然段，看看大象是怎么做的，畫出有關句子。

　　每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。

　　認讀生字“竿”。指導讀好長句子。

　　最后，大象還是把他的耳朵放了下來。

　　學習生字“最”。你能用上“先是……最后……”把兩句話變成一句話嗎？

　　（2）大象為什么又把耳朵放了下來？

　　句1：

　　可是，大象的耳朵眼兒里，經常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵的他又頭痛，又心煩。

　　讀到這里你明白了什么？（原來大象的耳朵耷拉下來是有原因的，由于大，容易進蚊蟲，所以才耷拉下來。）

　　大象把耳朵耷拉下來，還有什么好處？

　　句2：

　　這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。

　　（3）現在，你們明白了嗎？（大象的耳朵根本沒有毛病呀，耷拉下來是有道理的。）我們一起讀讀大象的話：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”結合生活實際，談談你是怎么理解大象說的話的。

　　小結：每個人都有自己的特點和長處，不能因為跟別人不一樣，就改變自己，而放棄自己的優點。

　　四、拓展比較，總結提煉

　　1、你們知道為什么小兔子、小羊、小鹿、小老鼠的耳朵都是豎著的嗎？

　　討論與交流，這些動物的耳朵豎著是為了聽得更清楚，防止天敵來襲。

　　2、你還知道哪些動物的耳朵與眾不同？

　　3、總結：除了耳朵，動物們還有許多與眾不同的特點，這些特點與他們的生活習性密切相關，都是他們賴以生存的重要條件。

　　4、大象的耳朵多么有趣，這樣的童話故事多么好玩。我們也可以試著編一個像《大象的耳朵》這樣的童話故事。

　　《大象的耳朵》優秀教學設計篇2

　　教學目標

　　1、進一步鞏固本課的生字詞。

　　2、通過自主閱讀，研討交流，引導學生抓住課文的重點詞語，理解大象的想法的轉變過程。

　　3、通過感悟課文，體會哪怕再多的人說的事情，也不會變成真的，要學會堅持自己的觀點。

　　重點難點

　　重點：

　　找出課文中大象說的話，說說大象的想法是怎么改變的。

　　難點：

　　結合生活實際，說說你對“人家是人家，我是我”這句話的理解。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、上節課我們初讀了課文《大象的耳朵》，認識了生字寶寶，下面我們一起和它們打打招呼，叫出它們的名字。

　　2、通過上節課的學習，我們知道小動物都說大象的耳朵有毛病，這到底是怎么回事呢？下面我們一起來看看。（板書課題：大象的'耳朵）

　　二、學習課文。

　　1、理解感悟第1自然段。

　　出示“大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。”

　　讀了這句話你知道大象的耳朵有什么特點？（大、耷拉著）

　　誰能讀出大象耳朵的特點?

　　這里運用了什么修辭手法？把什么比喻成什么？

　　（比喻的手法，把大象的耳朵比作扇子。）

　　誰能像這樣用“像”來說一句話？

　　課件出示_____________像________________

　　2、學習2-8自然段。

　　感悟小動物們認為大象耳朵有毛病的原因。

　　（1）、大象的耳朵這樣大、這樣有特點，為什么小動物們卻說它的耳朵有毛病呢？（生：因為小動物們的耳朵豎著，大象的耳朵耷拉著。）

　　（2）、隨著學生的回答出示2-8自然段。

　　請你們用自己喜歡的方式讀一讀屏幕上的話，找一找文中有哪些小動物指出了大象耳朵的問題。（小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠）

　　當小兔子說大象的耳朵有病時，大象是怎么回答的？他又是怎么想的？

　　（“我生來就是這樣啊。”大象此時可能在想，真奇怪，我的身體長得本來就是這樣的啊。）

　　后來，小羊、小鹿等其他小動物都說大象的耳朵很奇怪時，大象是怎么說的？又是怎么想的？

　　出示：“大象也不安起來，他自言自語地說：‘他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。’”

　　這句話告訴我們什么？

　　你怎么理解“自言自語”的意思。

　　(自己對自己說，大象自己對自己說話。)

　　從這句話來看，大象此時的想法有了什么變化？

　　(起初沒覺得有什么不對→決定讓自己的耳朵豎起來。)

　　3、學習9-12自然段。

　　（1）、請你們自由讀9-12自然段，看看大象是怎么做的？

　　（“每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿，把耳朵撐起來。”）

　　（2）、大象把耳朵豎起來以后結果怎么樣了？

　　（3）、出示：“可是，大象的耳朵孔里，經常有小蟲子飛進去，還在他的耳朵孔里跳舞，吵的大象又頭痛，又心煩。”

　　讀到這里你明白了什么？

　　（原來大象的耳朵耷拉下來是有原因的，由于大，容易進蚊蟲，所以才耷拉下來。）

　　（4）大象把耳朵耷拉下來，還有什么好處？

　　出示“這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。”

　　（5）、現在，你們明白了什么？

　　（大象的耳朵根本沒有毛病呀，耷拉下來是有道理的。）

　　4、學習最后一個自然段。

　　(1)、齊讀最后一個自然段。

　　(2)、用橫線畫出大象說的話。

　　(我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。)

　　(3)、此時大象的想法又有什么改變呢？

　　(他決定放下耳朵，做回自己。)

　　(4)、課件出示“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”

　　小組議一議：如何理解“人家是人家，我是我”這句話？

　　(5)、指名回答，引導學生結合生活實際說一說。

　　(6)、師小結：同學們說的真不錯，每個人其實都有自己的特點和長處，不能因為跟別人不一樣，就舍棄自己的優點，要堅持做自己，因為做自己最好。

　　三、總結提高，拓展延伸。

　　1、從大象撐起耳朵又放下來這件事，你認為這是一只怎樣的大象？為什么？

　　這是一只聰明的大象。

　　這是一只有主見的大象，他清楚什么是對的，什么是錯的。

　　2、你想對大象說什么？

　　四、布置作業。

　　回家后，把《大象的耳朵》講給爸爸、媽媽聽。

　　《大象的耳朵》優秀教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、會認“似、耷”等10個生字，會寫“扇、慢”等8個生字，掌握“似、扇”2個多音字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，注意讀好文中的問句。

　　3、知道大象的想法是怎樣改變的，明白別人說的不一定正確，要學會思考的道理。

　　教學重點：

　　1、識記生詞，理解課文內容。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解“人家是人家，我是我”的意義，懂得其中的道理。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、猜謎導入，預測激趣。

　　小朋友們，大家好！今天，有一位動物朋友要來到我們的課堂上，和大家一起學習，想知道它是誰嗎？（生：想）猜中了謎語，就可以把它叫出來呀！

　　1、課件出示謎語：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干。（打一動物）

　　2、同學們真聰明，這個動物就是大象。（出示課文插圖：大象）

　　3、說說你看到了一只怎樣的大象？（當學生說到大象的耳朵時請同學用自己的說說大象的耳朵）

　　4、出示生字“耷”，趣味識字。

　　5、（出示插圖中其它小動物）今天我們要學習的新課文，講的就是大象的耳朵。

　　6、出示課題：大象的耳朵。（齊讀課題）

　　二、自讀課文，學習生字

　　1、自由讀課文，用你喜歡的`符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。

　　2、組內合作識字：互讀、互聽、正音。

　　3、教師引導：鼓勵學生當小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。

　　（1）多音字：扇：shn扇動shàn風扇

　　（2）圖片識字：豎、竿、撐、舞

　　（3）與生活體驗結合識字：痛、煩、耷

　　4、多種形式認讀生字和詞語。

　　5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。

　　三、初讀課文，感知課文內容

　　1、默讀課文：課文主要講了一件什么事？（大象為了讓自己的耳朵豎起來的故事。）

　　2、同桌互讀課文，注意讀好問句。

　　3、學生質疑，提出不懂的問題。

　　四、小結提升。

　　1、出示重點語句“你家是人家，我是我。”

　　2、抽生說說大象是為什么這么說。

　　3、這句話給我們的啟示是什么？

　　五、作業設計：

　　1、認真抄寫文中的生字、新詞。

　　2、給爸爸媽媽或好朋友講一講這個故事。

　　《大象的耳朵》優秀教學設計篇4

　　教學目標

　　【知識與技能】

　　1．會寫8個生字，認識本課的9個生字，讀準多音字“扇”“似”。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【過程與方法】

　　1. 通過分角色朗讀,讀好問句。

　　2. 聯系上下文，說出大象的想法是怎么改變的。（重點）

　　【情感態度與價值觀】

　　結合生活實際,理解“人家是人家，我是我。”（難點）

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）猜謎導入，讀題提問

　　1.同學們，你們喜歡猜謎語嗎？誰愿意為大家讀讀這個謎語？

　　臉上長鼻子，

　　頭上掛扇子，

　　四根粗柱子，

　　一條小辮子。

　　謎底是什么？大象。你是怎么猜出來的？說說看。你真懂猜謎語。

　　2.今天，我們來學習關于大象的故事——《大象的耳朵》

　　請看老師書寫課題，同學們也可以舉起金手指和老師一起書寫。

　　3.板書課題，齊讀課題。（板書：大象的耳朵）讀了課題，你想知道什么？（大象的耳朵是怎樣的？大象的`耳朵怎么了？）

　　（二）聽故事，認生字

　　1.帶著問題，聽老師講故事。師范讀，一邊讀，一邊出示關鍵詞（課文的生字）或圖片。

　　2.誰來回答剛才同學的提問。大象的耳朵是怎樣的？你從哪里知道的？出示第一自然段。

　　找找課文里還出現扇字的地方，讀一讀，注意讀準多音字“扇”，并做動作牢記“扇子與扇風。通過圖片理解扇字的戶字頭。一扇（門）（師范寫）

　　找出另一個多音字“似”，讀準翹舌音，想想以前學過的課文里哪里出現過這個字，讀什么。（二月春風似剪刀。）

　　理解耷拉的意思，結合耷的字形來理解大象耳朵大。并讓學生做做耷拉著腦袋、耷拉著眼皮來理解耷拉就是垂下來的意思。找出和它意思相反的詞：豎著（立起來的意思）

　　（三）指導閱讀，讀好問句

　　1.想想大象耷拉著的耳朵怎么了？請同學們自由讀課文，標好自然段，并畫出課文中的問句。

　　請學生回答。同桌互相復述故事。讀好三句問句。

　　2.出示小兔子和大象的對話，同桌扮演讀。

　　請同學出來戴頭飾讀。

　　全班起立讀。

　　3. 檢查朗讀，開火車整段讀

　　4．畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。

　　（四）寫字指導

　　半包圍結構的字：扇、遇、痛

　　（五）布置作業

　　回家把故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計：

　　驗收課：驗收課：19.大象的耳朵

　　驗收課：驗收課：扇耷拉

　　驗收課：驗收課：兔豎著

　　《大象的耳朵》優秀教學設計篇5

　　教材分析

　　本文是一篇童話故事，全文圍繞大象的“耳朵”展開。第一自然只有一句，直接寫大象的耳朵。第二至七自然段側重寫小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠說大象的耳朵有毛病。第八至十一自然段寫大象讓自己的耳朵豎起來以及豎起來的后果。第十二至十三自然段，寫大象的最后一次改變。

　　學習目標

　　認識“耷、咦”等7個生字，讀準多音字“似、扇”，會寫“扇、慢”等8個字，會寫“耳朵、扇子”等8個詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀好文中的問句。 3.能借助大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。 4.結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。

　　重點難點

　　結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。教學準備

　　1．生字卡片，制作多媒體課件。(教師) 2．預習生字，做字卡。(學生) 課時安排 1課時。

　　教學過程

　　一、謎語導入，揭示課題臉上長鼻子,頭上掛扇子,四根粗柱子,一條小辮子。（打一動物）今天就讓我們一篇和大象有關的課文《大象的耳朵》。(板書:大象的耳朵)

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、讀課文，把課文讀通順。

　　①學生自由讀課文。

　　②指名分段讀課文。

　　(對字音讀得準確、語句讀得流暢的學生給予表揚，對讀得不夠好的同學要給予鼓勵和幫助)

　　2、學生概括文章大意，提出不懂的問題。(根據學生提出的問題，采取不同的解決方式)用自己的話說說課文主要講了什么？

　　三、讀文識字

　　1、指名讀課文，師生共同正音。

　　2、教師出示生字詞，學生交流識字方法。

　　3、出示多音字：似、扇、覺。

　　4、出示慢慢地和ABAC詞語。

　　5、理解“耷拉”“自言自語”“心煩”等詞語，可以通過動作演示讓學生理解。

　　耷拉:松弛地向下垂著。自言自語:自己一個人低聲嘀咕。

　　四、精讀感悟，理解文意

　　1、朗讀課文第1自然段。大象有一對大耳朵,像扇子似的耷拉著。

　　①課件展示大象耳朵和扇子，引導學生發現二者的相似之處。 ②引導學生抓住大象的外形，運用“像”造句。

　　預設:大象的身子像一堵墻，大象的四根腿像四條柱子。

　　2、朗讀課文第2-5自然段。

　　師:想一想，小兔子說這些話的'時候表情是怎樣的？它的心理是怎樣想的？

　　學生討論，總結出朗讀的語氣。(吃驚、痛心) 師:誰愿意帶著這樣的語氣來讀一讀。小兔子為什么會有這樣的感情？

　　學生自薦朗讀，然后齊讀，通過朗讀重點句子，體會小兔子的心情。

　　朗讀指導：朗讀這一自然段的時候，我們要用重讀、拉長語氣等方式讀出小兔子看到大象耳朵耷拉著的時候的那種驚奇以及痛心的情感。

　　3、朗讀第

　　6、7自然段。

　　①后來大象又遇到了哪些小動物？

　　②大家都提出了怎樣的問題？

　　③學生討論交流,總結答案。

　　4、朗讀第8-11自然段。

　　師：想一想，大象的心情是怎樣的？我們應該用怎樣的語氣來讀？學生自由讀，同桌之間互相討論，總結出朗讀的語氣。(不安、猶豫)

　　5、朗讀課文最后兩個自然段。

　　師：大象做了實驗以后，有什么感悟？你是怎樣理解的？學生小組內討論并選派代表向大家闡述自己的感悟。大象說:“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。” 預設:大象又心痛又心煩，最后把耳朵放了下來，他覺得人家是人家，自己是自己。

　　五、合作學習，共同探究

　　1、文中大象的耳朵是怎樣的？找出相關的句子。

　　(大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。)

　　2、都有誰說了大象的耳朵？(小兔子、小羊、小鹿、小馬，還有小老鼠。)

　　3、大象一開始是怎樣做的？最后又是怎樣做的？

　　(每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿，把耳朵撐起來。)

　　4、由小組選派一名同學把小組學習的成果向大家匯報，注意尊重學生的個性理解和感悟，并給予恰當的肯定和引導。

　　(板書:大象感到不安——把耳朵撐起來——讓耳朵耷拉著)

　　六、總結全課，談論收獲

　　大象先是對自己耷拉著的耳朵產生懷疑，結果想辦法讓自己像其他小動物那樣豎起自己的耳朵后心痛又心煩，最后還是把耳朵放了下來。大象的這種變化過程使你感受到了什么？預設1：人應該明白適合自己的才是最好的。

　　預設2：人應該有自己的分辨能力,不要輕易盲從別人的話。

　　七、書寫指導。

　　1、課件出示“扇、慢、最”，重點指導這三個字的書寫。 (1)教師邊范寫邊指導。重點指導“扇“字的書寫。戶字頭從上、左包圍“羽”字中的兩個“習”字，頂部都在橫中線上。 (2)學生在田字格中描紅、臨寫。 (3)投影學生的字進行評議。 (4)學生仔細修改。

　　2、學生描紅、書寫其他生字，教師巡視指導。

　　3、選擇學生中寫得好的字，投影出示。請該學生介紹一下他是怎么寫這個字的。

　　八、布置作業。

　　1、寫一寫自己生活中有哪些事用到“人家是人家，我是我”這個道理。

　　2、把課文讀給爸爸媽媽聽。

　　《大象的耳朵》優秀教學設計篇6

　　【教學目標】

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文，讀好文中的問句。

　　2、能借助大象的話，說說大象的想法是怎樣改變的。

　　3、理解“人家是人家，我是我”的意思，明白適合自己的，才是最好的的道理。

　　4、能借助提示，講故事。

　　【教學重點】

　　能借助大象的話，說說大象的想法是怎樣改變的。

　　【教學難點】

　　理解“人家是人家，我是我”的意思，明白適合自己的，才是最好的的道理。

　　【教學方法】

　　朗讀法、情境教學法、啟發法

　　【教學過程】

　　一、情景導入，復習詞語，回顧故事。

　　1.師：又到了看童話故事的時間了。這節課我們繼續走進童話故事《大象的耳朵》。舉起右手，跟老師再次書空課題。齊讀課題，19，一起。

　　生：書空、齊讀課題。

　　2.師：這里有三組詞語，你還認識嗎？請看第一組，請誰來讀一讀。（請坐得最端的（瑞曦）來讀。

　　生:讀

　　師：你讀得很準確，請坐。“扇”是多音字，表示事物名稱時，讀四聲扇;表示動作時，讀一聲扇。第二組也含有多音字，誰能讀準確？

　　生：讀

　　師：平翹舌音，你區分得很棒。請坐。第三組誰來讀一讀？

　　生:讀

　　師：耷拉，輕聲讀得不錯。請坐。我們一起讀一讀，一起。

　　過渡語：耷拉和豎著是一組反義詞，說的.是文中小動物的耳朵。誰的耳朵一會兒耷拉著，一會兒豎著？

　　生：（大象）

　　3師：請同學們回顧，課文圍繞大象的耳朵講了一個怎樣的故事。根據老師的提示，請誰簡要地說一說？請舉手最快最端的（天佑）來說。生：說

　　師：說得真清楚（貼畫）。直接說“課文講了......”

　　二、學習第1自然段，知道大象耳朵的樣子。

　　過渡語：許多小動物都說大象的耳朵很奇怪，大象的耳朵到底長什么樣子？請誰來說一說？

　　生：說

　　師:嗯，大象的耳朵很大，還像扇子似的，耷拉著。說得真好，請坐。

　　生字寶寶耷，你怎么記住它？請誰來說一說。

　　生：大＋耳=耷

　　師：你真會觀察。請坐。請誰再來說一說你的理解？

　　師：是呀，耳朵大了，垂下去就是耷。請你用手扶著你的耳朵做一下耷的動作。做得很形象，你做得真棒，請你上臺給大家展示一下。耳朵大了，垂下去，就是耷。你真善于表演，掌聲送給這位同學。（貼畫）

　　三、學習第2—13自然段，借助大象說的話，說說大象的想法是怎樣改變的。

　　1.過渡語：那故事中大象的耳朵發生了怎樣的改變？（出示讀書要求）開始吧。完成的同學，請以端正的坐姿告訴老師。你看，先讀完的同學耐心等待，沒讀完的同學認真讀完，這是非常好的讀書習慣。大象說的話，藏在第幾自然段，請誰讀出來。

　　生：說

　　師：找得真準確（貼畫），請坐。

　　過渡語：大象說的這三句話中，它的耳朵發生了怎樣的改變？（貼象圖）找一找。請誰來說一說？

　　2.2—8段

　　師：為什么大象的耳朵由耷拉到豎著？因為，請誰接著說一說？

　　生：說

　　師：因為許多小動物都好奇大象的耳朵，不明白，都說大象的耳朵生病了。你看，小動物的好奇、不明白，都藏在這樣的問句當中。要讀好小兔子的疑問，首先要讀好疑問語氣詞咦，誰來讀好這個字？A不夠疑問，誰再來讀？B嗯，此時你腦海中好像有許多問號。把你的問號、不明白，放在句子中，讀一讀。誰能讓你的問號變得更大？讀出你的疑惑？C誰能加上表情、動作把問號變得最大D。你看看他的眉頭皺起來了，我們好像看到了一只滿臉疑惑的小兔子。（貼兔圖）

　　誰讀出小羊的不明白呢?和小兔子一樣，不明白，搞不懂。(羊圖）

　　后來，大象又遇到了......都滿臉好奇、疑惑，尤其是小老鼠的表情最夸張，都跳到小馬頭上了，還張著雙臂。

　　也許你就是這只（貼圖）。你會怎么問呢？（仔細觀察這些動物，加上表情和動作、聲音，讓我們知道你是誰？）

　　引導：

　　鹿:蹦蹦跳跳地跑過來

　　馬：DDD地跑過來

　　鼠：表情最夸張，張開了雙臂。

　　過渡語：小動物們都很奇怪，那大象是怎么說的呢？

　　因為小動物都好奇它的耳朵，都說他的耳朵生病了。所以......一起說。

　　引導理解不安與自言自語。

　　師:因為許多小動物都好奇大象的耳朵，不明白，都說大象的耳朵生病了。這時大象決定把耳朵豎著，和其他小動物一樣。

　　3.9-11