《勸說》教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《勸說》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《勸說》教學設計1
教學目標：
1、培養(yǎng)學生運用精妙得體的語言進行表達的能力。
2、鼓勵學生回憶和了解生活中的具體事件和情境，充分考慮對方的身份和地位，能動之以情、曉之以理地進行得體的勸說。
3、了解和感悟規(guī)勸語言的特點和技巧，體會養(yǎng)成良好的行為習慣的重要性。
教學重、難點：
了解和感悟規(guī)勸語言的特點和技巧，能動之以情、曉之以理地進行得體的勸說。
媒體使用：課件
教學過程：
一、 談話導入，揭示課題
（一）、出示課件（我國西南地區(qū)干旱圖片資料）
看后問：1、同學們知道這是哪兒嗎？（我國西南地區(qū)）
2、哪兒發(fā)生了什么？（干旱，缺水）
總結：是啊，前不久，我國西南地區(qū)發(fā)生了百年不遇的特大干旱。嚴重缺水使人們無法正常生活，甚至威脅著人們的生命財產。水是生命之源，我們應該節(jié)約用水。
（二）、出示課件（浪費水資源的圖片資料）
導語：最近，我在校園內發(fā)現了這樣一些現象，有些同學水龍頭打開后不關上，任水白白流淌；有些人關不緊，任水滴漏；還有些同學洗手時，水龍頭開得很大；更有一些同學玩兒水槍，把水灑得滿地都是……
問：發(fā)生了這樣的事該怎么解決？（暢所欲言，導出話題。學生各抒己見。）
教師歸納，并引導學生選擇合適的辦法之一──勸說（板書）。
二、結合實際，發(fā)現問題
（一）、1、同學們，你在平時生活中，勸說過別人嗎？是如何勸說的？對方接受了你的勸說沒有？（自由交流）
2、勸告人最重要的是什么？是以理服人。那么，怎樣才能以理服人呢？
（二）、出示課件（勸說A、B劇）
1、那么讓我們來聽一聽兩位同學勸說的開場白。
A、甲1：乙1同學，快去把水龍頭關掉，水在那里嘩嘩地流，太浪費了。
乙1：關你什么事？（一邊哼歌一邊走）
B、甲2：乙2同學，你剛才水龍頭忘了關了，水嘩嘩地流，我覺得很可惜。
乙2：噢，對不起，我忘了。（回頭把水龍頭關了。）
2、比一比，說說自己的想法。
甲1 甲2
態(tài)度：生硬──和氣
語氣：直接──婉轉
角度：自己──他人
結果：拒絕──接受
小結：甲1說話的時候語氣生硬，有指責批評的意思，引起了乙1的反感，不能達到預期的效果；甲2說話婉轉、誠懇，至表示了自己的態(tài)度，并無指責之意，所以對方接受了他的建議。勸說也是一種語言的藝術，僅靠理由的充分是不夠的，誠懇的態(tài)度、婉轉地表達是讓人接受的前提。
三、小組交流，探究方法
（一）、歸納勸說技巧。出示課件（勸說小故事）
1、某個連隊，丟了一件大衣，指導員召集全連開會。
他說：“革命戰(zhàn)士把幸福看作多數人共同利益的實現，個人主義者把幸福看作個人私欲的滿足，……小偷偷了別人的東西，被恐懼心理折磨得吃不香，睡不著，整天提心吊膽，精神上受到永無休止的折磨。拿了我們連這件大衣的人，每天不也受到同樣的精神折磨嗎？”
這天深夜，一個戰(zhàn)士主動找到了指導員……
（直截的點出對方的問題，并通過理由分析不利的后果更能使人醒悟。————直言勸導，有理有據。）
2、明朝宰相張居正為了讓兒子名列榜首，策劃讓前來會試的臨川才子湯顯祖第二名，列在兒子之后以抬高兒子身價。于是就派堂弟張居直前去拜見湯顯祖。
湯顯祖譏諷道：“宰相為侄輩在科場中通關節(jié)者，我只知道南宋秦檜干過這種丑事，他要主考官取其孫為第一名，但主考官卻將第一名判給了陸游，秦檜是個奸臣，營私舞弊不足為奇，張宰相乃當代名臣，斷斷乎不會出此下策吧？”
（不直話直說，而是繞彎子，到最后正話反說，或反話正說，這樣含而不露，給對方一個臺階下。————直話曲說，借例言理。）
3、相傳明朝初年，有一天，告老還鄉(xiāng)的李尚書接到朱元璋的圣旨，要他上貢公雞蛋。原來李尚書在朝為官時因秉公執(zhí)法而得罪不少人，他們在朱元璋面前搬弄是非，說李家的公雞會下蛋。李尚書非常著急，他的門生解縉說：“恩師莫急，我能勸說皇上收回成命。”李尚書無法，只能讓他前往。
解縉：“臣代李尚書獻公雞蛋。”
朱元璋：“李尚書為何不親自來覲見？”
解縉：“李尚書在家坐月子。”
朱元璋：“胡說！男人怎么會生孩子！”
解縉：“既然男人不會生孩子，那么公雞又怎么能下蛋呢？”
朱元璋一時語塞，繼而一笑了之。
（先肯定對方觀點，并以此為起點，進行合乎邏輯的引申，最后推出一個荒誕的結論。————巧妙引申，歸結謬誤。）
4、戰(zhàn)國時，齊景公發(fā)現后花園幾只珍貴的鳥飛了，非常惱火，命衛(wèi)士把主管鳥的燭鄒推下去斬了。
站在一旁的晏子指著燭鄒說：“燭鄒，你有三大罪狀，知道嗎？你為我們國君管鳥，卻讓鳥飛走了，這是第一條罪狀；我們的國君是個仁慈的君主，你使國君為鳥而殺人，還是第二條罪狀；如果這事傳出去，天下人一定會指責我們的國君看重鳥而輕視人，這是第三條罪狀。”
晏子的話音剛落，齊景公馬上說：“先生的話我領會了，放了燭鄒吧。”
（不直言弊端，而是順著勸說對象的意思，步步推導，最后也可巧妙激將。————因勢利導，或順意而言或激將。）
（二）、強調注意事項。
1、說話要委婉，不揭人短，不傷人自尊。
2、語氣要平和。
3、要以理服人。
四、創(chuàng)設情境，嘗試實踐
1、生活中，需要勸說別人的情況有哪些？（爸爸的煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽；走到大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里，大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，以傷身體……）
2、每位同學選擇一種情況，分小組練習勸說。
3、小組推薦兩位同學面對全班同學展示他們的勸說情況，組織評價。
五、小結
生活處處有語文，今天我們只是在課堂上對不文明的行為進行勸說，希望同學們能學以致用，在日常生活中多觀察，對一些不文明的行為進行勸說，讓我們的生活變得更加和諧。給那些在成長的道路上迷路的人一盞耀眼的明燈。
《勸說》教學設計2
口語交際·勸說
教學目標：
1. 培養(yǎng)學生運用得體的語言進行表達的能力
2.了解和感悟勸告語言的特點和技巧，養(yǎng)成良好的行為習慣。
教學重點：了解和感悟勸告語言的特點和技巧，能進行得體的勸告。
教學難點：體會養(yǎng)成良好的行為習慣的重要性，在勸說他人的同時，自己也受到良好的啟迪和教育。
教學準備：教師準備設計一組多媒體課件
教學時數：1課時
教學過程：
一、巧設情境，導入話題。
1.情境創(chuàng)設：我校三年級學生李大剛同學特別活潑好動，一下課就在樓道里跑來跑去，不是撞倒了這個同學，就是自己摔破了腿。同學們，你看到了會對他說些什么？
2.勸說導課。大家都想勸勸她，這節(jié)課，我們就來爭當小小勸說家。
【設計意圖：通過學生常見的生活場景來創(chuàng)設口語交際的話題，以此引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生口語交際的熱情。】
二、討論勸說的'藝術
1. 小組討論。
還有一個同學叫王大明，他的教室在三樓，下樓時別的同學都能做到輕聲慢步靠右行，唯獨他喜歡坐在樓梯的把手上往下滑。同學們，你看到了會怎么辦？是啊，王小明的行為太危險了，老師和同學看見了，都對他進行了勸說，他會聽誰的呢？為什么？
課件出示：?小紅：你怎么不遵守學校紀律呢？太不應該了！
小明：你這樣做太危險了，有可能會撞到別人的。
老師：小同學，別這么玩！扶手很滑，如果沒抓穩(wěn)的話，你會摔傷的。
2.匯報交流，明確勸說的藝術。
（1）小紅的勸說：指責的口吻，對方不易接受。
（2）小明的勸說：指出他的錯誤行為，但只從別人的角度勸說。
（3）老師的勸說：不光指出錯誤的行為，還從他自己的角度勸說， 這樣更容易讓人接受！因此更能打動人！看來勸說還真是一門學問，總結：那么勸說時要注意什么呢？
出示課件：1.注意說話的語氣，要友好和善，不要用指責的口吻。
2.多從別人的角度著想，要以理服人，以情動人。
3.角色扮演，體驗勸說的藝術。
【設計意圖：利用小組合作的形式探討勸說的藝術，讓學生在交流中感悟勸告語言的特點和技巧，在勸說他人的同時，自己也受到良好的啟迪和教育。】
三、小組合作練勸說
1.其實在我們身邊還有很多人需要我們勸慰，大家看一看：
課件出示：
情景一
有同學違反交通規(guī)則，橫穿馬路。我想對她說……
情景二
表哥喜歡玩電腦游戲，一玩就是一整天。
情景三
爸爸特別愛抽煙，每天家里煙霧彌漫，他自己的身體抽壞了，我和媽媽也跟著“吸毒”。我想對他說……
2.分組練習，每組練習一個。
3.全班展示
其他同學認真看，認真聽，要做文明聽眾。
四、總結下課。
同學們，這節(jié)課我們學勸說、練勸說最后會勸說，大家的表現都很精彩，老師相信同學們都能成為小小勸說家。
板書設計：
勸說
注意說話語氣
學會換位思考
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