青島版科學三下《燈泡亮了》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的青島版科學三下《燈泡亮了》教學設計，希望對大家有所幫助。
【教學內容】
義務教育課程標準實驗教科書——科學〔青島版〕三年級下冊第三單元第一課時P30～32頁。
【教材分析】
隨著人們生活水平的不斷提高，電在社會生產與生活中扮演著越來越重要的角色。燈泡發光對學生來說是司空見慣的現象，本節重點在于利用這一熟悉的生活場景，借助已有的生活經驗，使學生走進電的世界，滿足其強烈的好奇心和探究欲望；通過對燈泡亮了這一科學現象的探究，使學生親身經歷科學探究的一般過程，逐步培養他們的科學素養。
【教學目標】
1、能設計簡單的電路進行實驗，并做好實驗記錄；能用已有知識和經驗對觀察的現象作假設性解釋；
2、能對電提出有價值的問題；體驗科學探究的樂趣；愿意參與合作與交流；樂于將學到的知識用于生活；
3、知道完整的電路主要由電源、開關、用電器、導線四局部組成；知道開關的作用。
【教學重點】
認識完整電路的組成局部
【教學難點】
完整電路的連接方式；電路中各個元件的表示符號
【教學過程】
〔一〕玩手電筒，初探電路
1、導入
談話：同學們，請看老師手里拿的是什么？大家都用過手電筒吧，誰給大家說一下你是怎樣用的？
合上開關后有什么現象發生？
手電筒是怎樣亮起來的，這節課我們就來研究研究。
板書：燈泡亮了
2、拆裝手電筒，研究手電筒發亮的秘密
談話：要想知道手電筒發亮的秘密，最好的方法是把它拆開，仔細研究一下它的構造，看看它是怎樣發亮的。
動手實驗
老師為每個小組準備了一個手電筒，下面請同學們小組合作，把手電筒拆開研究一下，看看它有幾局部組成，仔細觀察你拆下來的'每一局部，想一想它們都有什么作用？你們能不能從中發現手電筒發亮的秘密？
學生活動，教師巡視指導。
3、學生展示交流自己的發現。
預設1：有電池、小燈泡、開關、筒四局部組成。
預設2：電池提供電量
預設3：小燈泡通電可以亮
預設4：開關控制手電筒燈泡的亮滅。
預設5：筒相當于導線。
4、學生想象電流的情景。
談話：同學們發現了這么多有關手電筒的秘密，那你能否想象一下，為什么合上開關以后，小燈泡就會發亮呢？
學生交流
教師講解、燈泡發亮的過程，讓學生直觀感知燈泡亮的原理。
【設計意圖】通過這個大局部學生喜歡的動手操作引入，增加學生學習新知識的信心，激發學生學習的興趣，讓學生感覺到科學就在我們身邊，科學處處不在。
〔二〕動手做，親身體驗電路
1、談話：剛剛我們研究了手電筒發亮的秘密，我們能不能自己做一個裝置讓小燈泡亮起來呢？想想需要哪些材料？
2.學生交流所需材料。
預設1：電池
預設2：開關
預設3：電線
預設4：燈泡
3、發放實驗材料，學生小組合作，利用材料組裝電路。
4、匯報展示交流。
5、學畫電路圖。
A、談話：觀察你的這個裝置主要有幾局部？
預設1：電源
預設2：開關
預設3：燈泡
預設4：電線
教師講解：像能讓小燈泡亮起來的這樣一個簡單裝置，我們叫它是一個完整的電路，一個完整的電路主要包括電源〔如電池〕、開關、導線、用電器〔如燈泡〕4局部。
B、談話：同學們能把剛剛連接的電路用圖的形式在紙上畫出來嗎？試著畫一畫。
C、學生畫電路圖，展示交流、借鑒修改，教師補充，課件展示電路圖有關符號。
開關
電池
導線
燈泡
【設計意圖】通過學生動手操作，調動學生學習的興趣，并讓學生感受到我們課堂的輕松氣氛。在教師引入正確的科學用語以后，通過學生自己交流討論總結，讓學生充分掌握一個完整的電路主要包括電源〔如電池〕、開關、導線、用電器〔如燈泡〕4局部。
〔三〕學以致用
1、談話：現在老師手頭有些燈泡，其中有幾個壞了，你能想方法幫老師找出來嗎？
2、發放燈泡，學生實驗檢測。
3、學生匯報結果，交流方法。
〔四〕課堂小結
談話：同學們，這節課你學的快樂嗎？通過本節課的學習，你都有哪些收獲？
預設1：不僅知道怎樣讓小燈泡亮起來，而且掌握了許多電路知識，課后試著設計一個讓更多燈泡亮起來的電路。
預設2：可以畫圖說明一個電路圖
預設3：實際動手做一下，我學會了連接一個電路圖。
【板書設計】
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