《表內(nèi)除法（一）》教學設計（第7課時）
在教學工作者實際的教學活動中，編寫教學設計是必不可少的，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《表內(nèi)除法（一）》教學設計（第7課時），希望能夠幫助到大家。
內(nèi)容解析：
本節(jié)課的內(nèi)容是人教版二年級下冊第二單元課本P23頁例3。本節(jié)課是學生在學習并掌握了除法的初步認識和用2～6的乘法口訣求商的基礎上進行教學的。教材通過對比的方式使學生加深對除法含義的認識，學生可以通過畫圖、語言敘述等不同方式表征問題結(jié)構(gòu)，重點是突出數(shù)量關(guān)系的分析和把握，學生在理解題意的基礎上，根據(jù)運算的意義選擇算法，又可以使學生在實際應用中進一步領(lǐng)會除法運算的含義。通過解答后的回顧與反思，滲透用乘法檢驗除法的方法，并通過比較，讓學生體會用除法解答的兩種情況的問題本質(zhì)是相同的，都是平均分，進而加深學生對除法含義的理解。教學中提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的`學習活動，讓學生感知生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，逐步發(fā)展學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新意識，為用乘除兩步運算解決問題做好鋪墊。
教學目標：
1．結(jié)合具體情境，經(jīng)歷用所學的除法知識解決有關(guān)平均分的實際問題。
2．解決問題的過程中，進一步感受平均分的兩種分法，感受出發(fā)在生活中的作用。
3．養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的好習慣。
教學重點：能用除法知識解決與“平均分”有關(guān)的簡單實際問題。
教學難點：明確平均分的兩種分法的聯(lián)系與區(qū)別。
教具準備：多媒體課件、12個小圓片
教學問題診斷：
圖示理解是解決問題的重要策略。將抽象的文字用直觀的圖示表示出來，是對一類數(shù)學問題的提煉和概括，既能反映出學生對問題的理解情況，也便于學生清楚地看出條件與條件之間、條件與問題之間的關(guān)系，并通過對數(shù)量關(guān)系的分析獲得解決問題的方法。
本節(jié)課，學生能夠依靠以前學過的有關(guān)除法的知識正確列出除法算式，但是學生對“為什么這樣列算式”可能不是真正理解，尤其讓學生用畫圖的方式表示題目的含義，再根據(jù)圖來列算式有一定的難度。有些學生雖然正確列出算式，畫的圖可能與題意不符，有些同學可能對于自己畫的圖和列的算式之間沒有建立起聯(lián)系。也就是學生對于題目所表達的含義在理解上是有偏差的。
想到這種情況，我在上課開始，讓學生先用小圓片動手擺一擺，通過動手擺讓學生理解題目的含義并進一步理解除法的含義，讓學生在頭腦中建立起圖形與算式之間的聯(lián)系，為下面嘗試畫圖列式打下基礎。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課
1．我來分一分。
（1）把12塊糖，平均分成3份，每份幾塊？
學生動手操作（用小圓片代替糖）
師：怎樣列式？（12÷3=4）
師：為什么要用除法計算？（這是把12平均分成了3份，求一份是多少？所以用除法計算。）
（2）把12塊糖，每份分4塊，可以分幾份？
學生動手操作。（用小圓片代替糖）
師：怎樣列算式？（12÷4=3）
師：為什么要用除法計算？（這是求12里有幾個4？所以用除法計算。）
2．看圖說話列式。
算式：□○□=□
引導學生表述圖意：8個，每2個一份，可分成幾份？
引導學生表述圖意：8個，每2個一份，可分成幾份？
算式：□○□=□
【設計意圖：讓學生動手分一分、說一說，使學生建立起動作表征，在圖形表征、動作表征、語言表征中讓學生進一步理解除法的兩種意義。同時，在學生頭腦中建立起圖與題之間的聯(lián)系，為下面的比較學習做好鋪墊。】
3．揭題：我們已經(jīng)知道“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是幾”和“求一個數(shù)里有幾個幾”都是用除法計算，這節(jié)課我們利用這些知識來解決問題（板書：解決問題）
二、自主探究，合作交流
1．教學例3左圖
（1）讀題，找出數(shù)學信息（師：你知道了什么？）
根據(jù)學生回答板書。
所求問題是什么？（生：每個紙盒放幾只？）板書：每個紙盒放幾只？
師：你怎樣來解決？請你來畫一畫圖。
（2）畫圖理解題意。
學生畫圖理解題意（教師對畫圖有困難學生進行指導）
小組交流所畫的圖，理解題意。
請學生代表匯報：
從圖中可知：將15只蠶寶寶平均放在3個紙盒里，求每個紙盒放幾只，就是將15平均分成3分，求每份是多少，用除法計算
（3）在課件中出示示意圖，教師在黑板上畫出線段圖。
請學生結(jié)合圖再說一說。
（4）列式解題。
師：你能列式解答嗎？
生：15÷3=5（只）。
師：為什么要用除法計算？
師：請你說一說15、3、5分別指什么？（多請幾個學生回答）
15÷3=5這個算式表示什么意思？(多請幾個學生回答)
（5）驗證計算結(jié)果的正確性。
師：我們的解答正確嗎？
請學生畫一畫進行驗證。
請學生回答，進行集體交流驗證（課件顯示驗證過程）。
“每盒放5只，3盒一共15只，上面的計算結(jié)果正確”。
2．教學例3右圖
（1）讀題，找出數(shù)學信息，（師：你知道了什么？）
根據(jù)學生回答板書。
師：所求問題是什么？（要用幾個紙盒？）板書：要用幾個紙盒？
（2）畫圖理解題意。
師：你怎樣來解決？請你來畫一畫圖。
學生畫圖理解題意。
小組交流所畫的圖，理解題意。
請學生代表匯報：
從圖中可知：求要用幾個紙盒，就是求15里面有幾個5，用除法計算。
（3）課件出示示意圖，教師在黑板上畫出線段圖。
請學生結(jié)合圖再說一說。
（4）列式解題。
15÷5=3（個）。
師：為什么要用除法計算？
師：請你說一說15、5、3分別指什么？（多請幾個學生回答）
15÷5=3這個算式表示什么意思？(多請幾個學生回答)
（5）驗證計算結(jié)果的正確性。
請學生畫一畫。
師：我們解答的正確嗎？
請學生畫一畫進行驗證。
請學生回答，進行集體交流驗證（課件顯示驗證過程）。
“3個紙盒，每個紙盒里放5只，一共15只，同問題中蠶寶寶的總只數(shù)相等，計算正確”。
完全放手，由學生來尋找信息，找出已知條件和問題，通過畫圖、交流、進行思路分析，學生在動作、圖形、語言表征之間建立起聯(lián)系，從而進一步理解除法的兩種不同的意義。學生之間通過質(zhì)疑、補充、訂正進行學習互動，這充分體現(xiàn)了學生是學習的主人。
3．比較兩題的異同（體會內(nèi)在聯(lián)系，理解數(shù)量關(guān)系）。
師：請同學們觀察這兩道題有什么異同？
小組討論。
請小組匯報：
學生互相交流、補充訂正、完善答案。
師生小結(jié)：
（1）不同點：
左圖已知總只數(shù)與盒數(shù)，求每盒的只數(shù)。
右圖已知總只數(shù)與每盒的只數(shù)，求盒數(shù)。
（2）相同點：
①是求平均分，都用除法計算。
②計算商時都用到乘法口訣“三五十五”。
師生歸納總結(jié)解決平均分的問題的方法：總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)；總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)。
【設計意圖：分析兩種類型的除法問題之后，學生已經(jīng)對這兩種不同的除法意義有了進一步的認識。通過對比、歸納、總結(jié)，有助于學生對本節(jié)課重難點進行理解。】
三、鞏固練習，深化理解
1．練習五第1題。
學生讀題獨立完成后請學生說一說是如何解決問題的。
2．練習五第2題。
學生讀題，獨立解答，請學生進行講解自己是怎樣解答的？
【設計意圖：第1、2題是將平均分的兩種情況的實際問題進行對比編排，第1題，給學生提供了示意圖，讓學生借助圖形進行思考，使學生進一步體會兩種情況的聯(lián)系與區(qū)別。第2題，完全是文字題，要求學生讀題，從語言文字上進行分析，能說明選擇算法的依據(jù)，提高解決除法問題的能力。】
3．練習五第8題。
（1）學生獨立完成，請學生列式解答。
（2）請學生說出這3道題的聯(lián)系與區(qū)別。
【設計意圖：本道題是采用圖文結(jié)合的形式將一個乘法問題和兩個除法問題對比編排，讓學生在具體的問題情境中，體會每份數(shù)、份數(shù)和總數(shù)三個數(shù)量之間的關(guān)系，明確：知道其中兩個量，能求出第三個量。】
4．出示圖（見課件）。
請學生觀察，提出用除法計算的數(shù)學問題。
【設計意圖：本題作為一道開放的題，目的是培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。從而鞏固對本節(jié)課知識點的理解掌握。】
四、總結(jié)評價，談談收獲
請學生談一談這節(jié)課的收獲。
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