6和7的認教學設計
作為一名教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的6和7的認教學設計，歡迎大家分享。
教學內容:
人教版《義務教育課程標準試驗教科書·數學》一年級上冊第42~43頁。
教學目標:
1.通過觀察、操作、演示，使學生能夠正確地數出數量是6、7的物體的個數，會讀、會寫數字6、7，并會用這兩個數表示物體的個數或事物的順序和位置，會比較它們的大小。
2.在教學過程中，滲透講衛生、愛勞動、愛集體、與他人分工合作等方面的思想和情感教育。
3.通過學生觀察、操作、發言，培養學生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力，培養學生初步的數學交流意識。
教學重、難點:
體會6、7的基數及序數含義。
教具準備課件、計數器、數字卡片。
學具準備:7個圓珠、小棒。
教學過程:
一、創設學習情境
師:同學們喜歡童話故事嗎?
課件出示七個小矮人的圖片，引導學生觀察。
師:他們是那個故事里的人物呢?你能拍手表示他們有多少人嗎?(學生回答。)教師板書:7。
師:從這幅畫里，你還觀察到了什么?(引導學生說出有6個小矮人有胡子。)
今天我們就來認識一下6和7。(出示完整課題:6和7)
[設計意圖:根據小學生的心理特點，以童話故事“7個小矮人”導入教學，激發了學生的學習興趣，為下面的學習作好鋪墊。]
二、6、7的基數含義
1.觀察主題圖。
師:小朋友們，在這幅圖上你們發現了什么?它們的數量又是多少呢?看哪位小朋友能用最快的速度，準確的把它們的數量數出來。
(學生經過數數后，開始匯報，教師予以肯定)
2.從集合圖抽象到點子圖。
師:你能把教室里物體的數量用小圓珠表示嗎?
學生擺完后匯報。
(教師提問你擺了多少個小圓珠?根據學生匯報的個數，教師繼續追加問題，你為什么擺這么多?)提問兩個學生。并出示數字卡片:6和7
3.生活中的數。
師:生活中哪些東西還可以用6表示呢?
學生觀察、回憶匯報。
師:哪些東西可以用7表示呢?
學生觀察、回憶匯報。
4.6、7的'寫法。
師:這么多東西可以用6、7表示，那你們會寫6、7嗎?在我們生活中有許多東西長得象6、7的形狀。你們想到了什么?說說看(哨子、鋤頭等)
教師示范，學生在書上描紅，每個數字描寫兩個。
[設計意圖:這一部分內容的學習，環環相扣。由生活中的數引入對6、7的寫法，非常自然。]
三、6、7的順序
1.出示計數器。
師:我們在計數器上如何撥出“6”呢?6顆算珠再撥一顆是幾顆呢?
師:我們可以看出“6”添上1就是“7”，“7”去掉1就是“6”。
2.課件出示直尺圖。
(對教科書上的直尺圖做出了修改，通過填空讓學生對7以內的數序有更深刻地體會，并給學生提供了一個推理、猜測的空間，培養學生初步的推理能力和創新意識。)
3.兒歌:7個阿姨摘果子。
[設計意圖:在這個環節處，加入這首兒歌，不僅增添了學生學習的興趣，而且使學生體驗到數學在生活中的應用。]
四、比較5、6、7的大小
師:秋天到了，果實都成熟了。你喜歡吃哪種水果?(學生發言)
師在黑板上畫出5個橘子，6個蘋果。
學生說出數量，并進行比較。
師在畫出7個梨，引導學生比較。
師:從這三個數中任意選出兩個數比較它們的大小，用“＞”“＜”連接起來。
要求每個學生獨思考記錄，再同桌合作，使自己的答案盡量完整�？茨囊恍〗M寫出的答案最多。(強調就從這三個數字中選擇)
匯報:7＞6、7＞5、6＞5、5＜6、5＜7、6＜7
[設計意圖:結合實際生活，以“你喜歡哪種水果”為線索，引出對5、6、7大小的比較，既能提高學生學習的積極性，還使學生明白了數學在生活中是處處有的，只要認真觀察，就能發現。]
五、6、7的序數意義
1.游戲。
師:小朋友們現在我們一起來做個游戲，請7個小朋友上來。游戲的名稱是:按要求做動作。(如果對了，大家故障表揚他們;如果錯了，舉手告訴老師他們錯在哪里?)
師:第7位小朋友蹲下來，6個小朋友蹲下來，第6個小朋友到講臺桌上拿6支粉筆，后面7個小朋友把手舉起來。
[設計意圖:這一部分是本節課的重點，如果只通過教師的講解，學生難以掌握和理解，所以此處讓學生親身體驗一下，有利于學生對6、7的序數意義的理解。]
2.出示金魚圖，學生看教科書第44頁，學生口頭回答。
師:像這樣的問題你會提嗎?指名提問，回答。同桌互問互答。
(鼓勵同學們好學的精神。)
六、課堂小結
這節課你學了些什么知識?你對自己這節課的表現滿意嗎?
[設計意圖:讓學生對本節課的所學的知識做一個回顧和整理，并通過自我評價，增加學習的自信心。]
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