一年級下冊語文《胖乎乎的小手》教學設計
作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的一年級下冊語文《胖乎乎的小手》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
一年級下冊語文《胖乎乎的小手》教學設計1
[教學目標]
1．指導學生認識“胖、喜”等13個生字，會寫“看、著”等6個生字。
2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．培養學生尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。
[重點難點]
1．教學重點：
（1）指導學生識字、寫字和朗讀課文。
（2）指導學生通過自讀、自悟懂得家庭的溫暖和親情，培養學生關愛家人的感情，并從自己力所能及的小事做起，學會關心、體貼家里的人。
2．教學難點：有感情地朗讀課文。
[課時安排]2課時
[教學過程]
第一課時
一、活動激趣，揭題引文
1．請同學們伸出自己的小手看一看、夸一夸、畫一畫。
2．過渡：蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手，她的全家人都喜歡，為什么？
3．放映配樂故事課件《胖乎乎的小手》。（學生邊觀看邊思考，看后談感受。）
4．出示課題，認識“胖”字。
二、互動識字，初讀感知
1．引導學生自由讀課文，用自己喜歡的符號標出本課的生字詞，用序號標出自然段。
2．檢查學習效果。
（1）聘請“小播音員”領讀生字。
（2）抽字擴詞比賽。
（3）交流識字方法。“誰的方法多”
（此環節設計旨在充分尊重學生，引導學生用加一加、換一換、編兒歌等多種方法認記生字，及時歸納整理。）
（4）讓學生找出自己讀不好的句子，師生互動幫助讀準字音，讀通句子。
①老師也有幾個句子想請同學們幫助讀通順，讀出感情。
（出示幻燈片）“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。”
“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”
“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”
“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”
②指名讀句子，引導學生先說優點，再評不足。
③讀了這四句話，你發現了什么？
（此環節設計旨在有層次地進行句式訓練，體現語文的.工具性特點。）
④出示幻燈片，引導學生用“因為……所以……”說話。
因為蘭蘭替爸爸拿過拖鞋，所以爸爸喜歡蘭蘭的小手。
因為蘭蘭給媽媽（ ），所以（ ）喜歡蘭蘭的小手。
因為蘭蘭幫奶奶（ ），所以（ ）。
因為蘭蘭（ ），所以（ ）。
三、認真觀察，指導書寫
1．小朋友，你知道花是哪個盆里的嗎？
幻燈片出示生字及筆畫數（筆畫數寫在“盆”上，生字寫在“花”上。）：
看著畫笑興會
6畫8畫9畫10畫11畫
2．引導學生觀察“看、著”的異同和在田字格中的位置。
3．教師范寫，學生仿寫。
4．展示、賞析。
四、布置作業
1．回家用你的小手為家里人做一件事情。
2．收集有關夸手、贊手的成語、故事或兒歌。
五、板書設計
6胖乎乎的小手
一年級下冊語文《胖乎乎的小手》教學設計2
【教學設計】
一、活動求真，小手高舉
１、看手：
師：小朋友們都有一雙手，舉起來讓大家看看。
生紛紛舉起手搖晃，興奮的表情溢于言表。
師：誰覺得自身的手胖乎乎的，站起來向老師同學說說：“我有一雙胖乎乎的小手。”
局部同學興奮地站起來說。
２、畫手：
師：請你們把自身的手畫在黑板上。
生高興地把手貼在黑板上畫輪廓。
３、夸手：
師：你們的小手能做什么？夸夸自身的小手。
生：我的小手能寫字。
生：我的小手能畫畫。
生：我的小手能洗臉。
二、品讀求精，小嘴不停
１、鼓勵激趣：
師：今天我們要去一個小朋友家做客，看，我們到了。ＣＡＩ出示故事情境。
同學聚精會神地聽，看。
師：你們想讀嗎？
生：想。
生讀課文，師巡回指導，糾正讀書姿勢。
師：課文讀兩遍以上的同學舉手。
生積極舉手。
師領讀難懂句子。
生跟讀。
師：能把第一段讀正確流利地站起來讀。
生都站起來。
師：你們都能讀好嗎？那就都坐下讀吧！
生坐著大聲讀。
師：同學們真棒！能把第二段讀正確、流利地站起來讀。
生站起來讀，有的自讀、有的同桌互讀、有的一起讀。
師：同學們真了不起，課文讀得真好。誰能把第三、四、五段合起來讀嗎？覺得不行的趕快坐下。
局部同學坐下。
師：同學們太棒了。特別是那幾個不能讀坐下去的同學非常老實。他們坐下去之后也讀得非常用心，讓我們一起來褒揚他們。
生掌聲鼓勵。
２、賽讀：
⑴ 師生賽：
師：下面，老師和同學們來競賽，好嗎？
生（興奮地喊）：好!
師：老師做一個動作，你們在課文中找一句話，找到趕快站起來。
師扮演爸爸回家看畫、貼畫的動作
師剛扮演完幾個同學迅速站起來讀句子。
師：你們勝利了，我甘拜下風。
⑵ 同學賽：
（出示蘭蘭圖）師：誰能把蘭蘭兩次說的話笑著讀出來。先請大家看書，笑著讀，誰笑了，就讓誰來當擂主。
生練讀。
指名讀。
師：請你等一下，看誰能把你讀坐下！
胡硯秋笑容滿面地站起來說：“我來！”
“我只是畫了自身的小手啊！我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？”
（聲音稚嫩，清脆，重讀得當）
楊佳琪迫不和待地站起來讀，笑得絢爛。
評選“最佳蘭蘭”。
（出示爸爸圖）師：把爸爸請出來，看看誰能當最佳爸爸。
指名讀。
師：讓他當擂主，你們服嗎？
生（大聲）：不服。
黃思寧說：“我來和他比一比！”“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”
（面帶笑容，邊讀邊用手指著前方，模擬動作）
生踴躍賽讀。
評選“最佳爸爸”。
（出示媽媽圖）師：“最佳媽媽”誰能當，趕快練。
袁思瑤讀得聲情并茂，張立成表情豐富，葉海韻帶上了動作。
評選“最佳媽媽”。
（出示姥姥圖）師引導評選“最佳姥姥”。
王詩雅壓低聲音讀出姥姥衰老的聲音。
羅宇凡想象姥姥年紀大了，駝著背，邊走邊說。
評選“最佳姥姥”。
三、扮演求美，小臉通紅
１、指導扮演：
師：剛才我們選出了“最佳蘭蘭”，“最佳爸爸”，“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。老師發現這些同學在讀的時候都把自身當成了課文中的人，所以才讀得這么好。那么我們怎么來演呢？
生：把自身當作課文中的人來扮演。
師：噢，那就是分角色演。
生：帶上動作來扮演。
師：那咱們就分組來試試吧！
２、分組扮演：
師：咱們分成四人一小組來演演，小組長和同學們商量一下怎么布置四個人物，剩下的話大家一起讀。
生分組扮演。
師或巡回指導或參與扮演或適時褒揚鼓勵，
３、匯報扮演：
師：剛才老師在同學們中發現了不少扮演明星，誰想當最佳扮演者。
生踴躍舉手，有的小臉紅通通的，有的站起來了，有的嘴里在喊：“我！我！我！”
四、拓展求善，小眼發光
１、我當“蘭蘭”：
師：看了同學們的扮演，老師也想演演了。現在我當媽媽想問蘭蘭“等你長大了，準備幫我們做哪些事呢？”誰來當蘭蘭回答呢？
生：等我長大了，我能幫家里燒火做飯。
生：等我長大了，我能照顧爸爸媽媽。
生：等我長大了，我可以騎摩托車去接媽媽下夜班。
生：等我長大了，我能維護爸爸、媽媽。假如壞人來搶走了媽媽，我能把媽媽救回來。
２、我幫老師：
師：你們累了嗎？
生（興致勃勃）：不累。
師：老師站得累了，想請你們幫我做一件事。
（聰明活潑的丁浩峰拿來了他的凳子。）
師：誰來說說他幫老師做了一件什么事？
生：他幫老師搬凳子。
師：老師口渴了。
生：我給老師倒杯水。
３、我的小手：
師：我們每個人都有一雙手，小組內討論一下，回家后我們能幫爸爸媽媽做哪些事？除了親人，我們還有許多同學、朋友，我們能幫大家做點什么事？
生小組討論。
課堂氣氛熱烈：
李子聰、嚴子涵、王羅毅等生一邊說、一邊做著動作，小眼閃著光芒。
【教學反思】
一、展開溫情對話，實現個性張揚
古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指“在人與人相處時所表示的親近行為的動力水平和能力”。它可以贏得同學的尊敬和信任，可以獲得同學的寬容和理解。閱讀教學“是同學、教師和文本之間的對話過程”。是“同學的個性化行為”。只有教師給同學發明平等、溫情的對話環境，才干讓《胖乎乎的小手》一文打動小朋友們，使之形成獨特的個性體驗。教學中，在與文本進行心與心的對話時，在敞開心扉的對話中，實現了人格對等的精神交流，實現了同學對文本的理解、欣賞，實現了同學的自我逾越，處處散發著靈性的光芒。
二、營造活動氛圍，促進心靈感悟
法國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的身手，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一年級的小朋友們雖然年紀小，雖然拙于表達，但是在活動中相當活躍，包括后進生也不甘示弱。教學開始，通過看手、畫手、夸手等活動把同學情緒一下子調動了起來。在教學中，引導同學開展“擂臺賽”（分段讀課文）和評選“最佳蘭蘭”、“最佳
爸爸”、“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。小朋友們顯得異常興奮，紛紛主動練讀，自身體會感情，帶著表情讀，還能對他人的朗讀作出評價。在活動中小朋友們讀通了課文，認清了生字，體會了文章的情感，懂得了樂于助人的道理，做到了在活動中學、活動中悟。
三、激活生活情境，培養實踐能力
課標指出，教師是最重要的課程資源，必需要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教學資源，融合課內外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應著重培養同學的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。小學語文教學中，學習資源和實踐機會無處
不在。教學時，我引導同學開展多種實踐活動，畫手、夸手、賽讀、賽演；創設生活情境如：我當“蘭蘭”，我幫老師，我的小手等環節，在生活中學語文，用語文，培養語文實踐能力，使生活走進語文，語文走進生活。
教師以引導者的身份組織教學，與同學進行平等對話，把學習的主動權交給同學。通過豐富多彩的活動情境，引導同學體驗，感受和感悟文本的內涵，并積極創設生活情境，給同學進行語文實踐的機會，培養同學的語文實踐能力，在同學充沛進行語文實踐過程中，潛移默化地培養同學的人文精神，不只使同學懂得真、善、美，而且激勵同學積極地實踐真、善、美的行為，師生互動，教學氣氛和諧，課堂開放而充溢活力。
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