牛郎織女教學設計
作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的牛郎織女教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
牛郎織女教學設計1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文曲折生動的故事情節。
3、感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
教學重點：
體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
教學難點：
感受我國古代勞動人民對自由生活的向往和為之奮斗的精神。
教學流程：
一、導入新課：
1。同學們喜歡聽故事嗎？今天我們就來講故事了。播放《喜鵲搭橋》的對話。
2。課前回顧：
本文體裁是什么？（民間故事）
（民間故事：指群眾集體口頭創作、口頭流傳，并不斷地集體修改、加工而成的一種文學形式。
這些故事大都具有鮮明的人物性格和完整曲折的故事情節，并充滿豐富的想象力，反映了勞動人民的愿望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。）
二、探究故事：
（從民間故事的特點入手）
（一）完整曲折的故事情節（簡單復習）
用簡潔的語言概括故事的主要內容。（孤苦伶仃 結識織女 生活美滿 不幸降臨 鵲橋相會）
（二）鮮明的人物性格
1。故事中有哪些主要人物？
2。你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價，和同桌交流交流，并找出相關句子讀一讀。
3。如果你能和故事中的人物對話，你想對——說——。
（三）豐富的想象力
找出故事中超越了現實的想象的內容。
（四）表達的情感
師生共同總結。
三、結束：
秋夕（唐）杜牧
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。
（并呼吁學生仰望星空，許下心愿——但愿人長久，千里共嬋娟）
四、作業布置：
把《牛郎織女》講給家人聽，并閱讀一則其它民間故事，來校講給同學聽。
牛郎織女教學設計2
一、導入揭題
1、讀題。
2、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？
板書：老牛、王母
找找幾個人物之間關系，用簡單的語言概括故事主要內容
相機板書：牽手
分離
相會
二、感受人物形象
1、自讀課文1—6小節，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批注，寫寫感受。
交流：
老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。第三小節
牛郎——善良、心眼兒好（板書）
（1）照看老牛很周到（總是，最好，最干凈）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。
（2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。
（3）坦白，誠實，不隱瞞。
織女——勤勞
善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。
渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較：
一樣辛苦
冷漠無情真情溫暖
禁錮身心自由
對自由的渴望
對真實的愛情的渴望和追求
勇敢：“決心”，意味著想了很多，想了些什么？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”
（相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢）
小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，對兩人是不是想說點什么？贊嘆、欽佩、祝福
2、分離——王母
自讀課文9—10，也可以聯系上下文，感受王母形象。
交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當道），大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。
反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的仙人掌花。但面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。
讀課文，說說此時想說點什么？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）
還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，中國情人節。是不是覺得比2月14日更浪漫？
三、質疑，深化
1、質疑
2、相機出示“神話定義”（群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）
對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）
3、為什么要設計王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）
4、為什么最后不在一起？斗爭不過，只能表達渴望。
（板書：想像基于現實。）
5、補充，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達，但是在不斷地變化。
大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。
6、小結：牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。
牛郎織女教學設計3
一、導入揭題
1、談話導入：同學們，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬于哪一類？（根據學生的思考情況預設。）
請選擇：親情友情愛情
2、根據學生回答教師導入：是呀，愛情是美好的，是人們孜孜以求的。牛郎織女的愛情故事是家喻戶曉的民間故事。
3、板書課題：牛郎織女
我們今天就來學習這篇課文。
二、初讀課文，理清故事中的人物
1、瀏覽課文，找出文中的人物，并在文中圈注。
2、初讀匯報：文中的人物有哪些？
教師按課文出現的順序引導學生說出人物并板書：
哥哥嫂子牛郎老牛
王母娘娘織女
讀準字音：嫂子的“嫂”（注音）
3、默讀課文說說人物之間的關系，并找出文中相應的內容重點讀：
（1）哥哥嫂子牛郎
讀課文第1自然段
用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態度。
學生討論交流。
多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。
用一個詞表達自己的情感。
（2）牛郎老牛
讀課文第2自然段，找出文中描寫牛郎對待老牛的詞，并找出描述具體行動的句子來讀一讀。
找出文中描寫老牛對待牛郎的詞，讀出相應的句子。
過渡：老牛對牛郎的好僅僅是“常常用溫和的眼光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎？”故事的第一個轉折在哪個自然段呢？（板書：舔教學“舔”字）
自讀自悟第3自然段，說說自己讀后腦中出現的畫面。（鼓勵充分想像）
老牛的這種行為在民間叫什么？（紅娘牽紅線牽線搭橋——為什么叫搭橋呢？）
（3）牛郎織女
牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面后的結果又向哪發展了？
大聲讀課文相應的自然段（4——6自然段）
初評牛郎織女。——分組討論交流自己對牛郎織女的印象匯報時說出自己的理由。
啟發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什么樣的？
小組討論后寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。
代表匯報自己的描述，集體評議。
齊讀課文第4——6自然段。
三、小結：
是呀。如果世界上沒有壓迫，沒有剝削該多好啊！那樣，牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了。
可是，事實是這樣的嗎？請同學繼續關注牛郎織女一家的命運。
牛郎織女教學設計4
【教學理念】
1、對故事主題的探尋。扣住“追求幸福”這一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的.堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領學生從整體上觀照課文。話題比較有沖擊力，有挑戰性，能引發學生的深度思考。
2、對表達方法的探究。從文學理論的角度來閱讀民間故事，結合具體的文本向學生介紹關于敘事和伏筆的文學知識，學生的感性經驗借助專門的名詞術語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高于學生目前知識水平的知識點，對學生來說是個提升。
3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。
【教學目標】
1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，復述課文。組成的詞語。
2、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。
3、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。
4、反復研讀文本，走進人物的內心，激發牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。
【教學準備】
1、查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。
2、制作教學課件。學生準備：搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。
第一課時
[教學預設]
成人熱門話題導入課題
?遵循學生的認知規律，從激發興趣入手導入課文的學習。這也就是開發學生的生活資源為課程的學習服務的理念在支撐著教學預案的設計】
問題搶答：中國的情人節是哪一天？
1、老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心
看誰是老師的知音。師：情人節好啊！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。
2、板書課題：13、牛郎織女師生交談中解題：同學們，你們從課題上能得到哪些信息，產生哪些聯想？讓你的大腦中產生一幅什么樣的畫面呢？
3、（思考、討論、交流）
一、師生共同小結：
課文以“牛郎織女”為題，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”、故事人物的身份是與“牛”有關，與“織”相連，寓含了他們是勞動人民的范疇。
二、初讀清障，理清情節脈絡。
1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。
人物：牛郎 老牛 織女 王母娘娘
生字：嫂 棚 衰 趁 掙 扎 洶 舔 拽
新詞：嫂子 牛棚 衰老 趁 掙扎 波濤洶涌
2、自主識字，讀寫結合。
小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：
a、互相指讀生字，讀準字音；
b、根據字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。
c、分析生字的結構特點，說說生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。
d、“嫂”是平舌音；“棚、掙、洶”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、掙、扎”是翹舌音。
1、輕聲讀課文，反復讀新詞，長句或難讀、易讀錯的句子。對于讀錯的詞句畫出來小組研讀或匯報老師解決。
2、師生共同解決閱讀中存在的問題，掃除閱讀中的障礙，將課文讀正確。
三、粗讀課文，理清故事的情節線索。問題引領，激發學生尋求故事的大概情節，用自己喜歡的方式表達出來：同學們自讀課文，動筆畫出文中故事的情節發展草圖或文字概括，在小組交流，向老師陳述。
1、自讀全文，思考故事的情節；
2、匯報閱讀成果，說說故事的梗概，要求用自己的話來陳述。
四、課外細讀課文，準備匯報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句。
板書
13、牛郎織女（愛情故事） 敘事
織女：心靈手巧 伏筆
追求幸福
牛郎：勤勞善良
牛郎織女教學設計5
教學目標
1.認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。
2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。
3.了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。
教學重點
1.認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。
2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。
教學難點
了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。
教具準備課件
教學過程：
一、導入揭題
同學們，今天，我們繼續了解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下，終于走在了一起。那么，他們還會經歷哪些事情呢？
就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））
二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）
1.速讀課文，借助工具書解決生字詞。
2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的？
3.除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？
板書：老牛、王母
4.找找幾個人物之間的關系，用簡單的語言概括故事主要內容
王母——織女的外祖母
老牛——牛郎的親密伙伴
牛郎、織女----親密愛人
板書：牽手——分離——相會
三、感受人物形象（課件出示5）
1.牽手
（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。
交流：
生總結：他們生活幸福，美滿。
板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活
小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，你是不是想對這兩人說點什么？
（課件出示6）
（贊嘆、欽佩、祝福）
（2）閱讀第2自然段，說說這段的作用。
生交流、匯報：
這段描寫了老牛的去世，為后文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。
（課件出示7）
2.分離
自讀課文3、4自然段，也可以聯系上下文，感受王母形象。（課件出示8）
生總結，交流：
板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當道，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。
反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。
讀課文，說說此時想說點什么？
（課件出示7）
（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）
3.相會
閱讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什么原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）
生讀課文，總結，并回答。
雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。
還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，是中國情人節，你是不是覺得這比2月14日的西方情人節更浪漫？
四、質疑，深化
1.質疑：為什么牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）
2.出示“神話定義”。（群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）
對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作的；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）
3.為什么要設計王母這個人物？
（課件出示11）
（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）
4.為什么牛郎織女最后不在一起？
斗爭不過，只能表達渴望。
（板書：想象基于現實。）
（課件出示11）
五、小結：
牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。
六、拓展延伸
這個故事古而有之，在許多文藝作品里都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。
板書設計
織女：善良、渴望自由和真情、勇敢
王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊
想象基于現實。
教學反思
1.在這篇文章的教學中，我注重培養學生的自學能力。我在讓學生自讀課文的基礎上，通過設置問題、引導學生解決問題的過程，提高學生的自學能力，收到較好的效果。
2.我注重對人物的把握。在教學過程中，我引導學生抓住重點段落、重點句子來把握人物形象。同時，通過對人物形象的理解，我引導學生把握神話故事的特點，讓學生明白，即使是神話故事，也要基于現實這個特點。
美中不足的是，對牛郎織女幸福生活的學習中，我一帶而過，沒有引導學生細細品味，導致一些學生對這部分印象不深刻，從而影響對人物、情節的理解。
牛郎織女教學設計6
一、課文導入：
民間每個節日所不同的習俗，下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。
出示：請同學們為它們連線：
七夕節五月初五 吃粽子賽龍舟
端午節正月十五 登高插茱萸
重陽節七月初七 賞月吃月餅
元宵節九月初九 拜月乞針線
中秋節八月十五 看燈吃湯圓
“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什么會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關系哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”
二、人物認識：
放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。
三、介紹文體：
?牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。
四、感知課文：
快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內容。
五、自主學習：
小組討論課文主要內容并提出質疑：
學生甲：牛郎是怎樣的孩子？
學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？
學生丙：長大后他又是怎樣生活的？
學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？
六、分析探究：
老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。
1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？
（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。
（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。
（4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說他是勤勞的孩子。
2、長大后，他又是怎樣生活的呢？
（1）長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。
（2）哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。
（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。
（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）
（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。
（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）
3、他是怎樣和織女走到一起的？
（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。
（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。
（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。
七、課文小結：
這節課我們從思想、感情、情節等方面分析了課文，初步了解了民間故事的一些特點，展示了閱讀文章的一般方法。
八、作業。
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