《普羅米修斯》優秀教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編整理的《普羅米修斯》優秀教學設計，希望對大家有所幫助。
《普羅米修斯》優秀教學設計1
一、導入
快速瀏覽課文，介紹文中出現的天神，并用一句話來形容一下天神的品質。
師：通過你們的介紹我們已經知道了普羅米修斯是一個的天神。請大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現他這種品質的一段話。
二、自讀課文
師：自由讀這段話，說一說你為什么認為這段話最能體現他的品質？
師：你能替普羅米修斯讀出這種堅決的態度嗎？
師：剛才我們巧妙地運用了抓重點詞句的方法，體會了普羅米修斯品質和他當時的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點的一種好方法，希望同學們注意運用。（板書──重點語句）
設計意圖：在學生匯報的基礎上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學難點。
從這一句重點句引出下文，并讓學生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。
師：為什么說他取火種就是為人類造福了呢？
師引導：請你設身處地說一說沒有火，人類的生活怎么樣？
句式訓練人們生活非常困苦，沒有只好；沒有只好；沒有只好
師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類的生活發生了翻天覆地的變化。說一說有了火生活發生了什么變化？
設身處地體會當時人物的心情和思想感情，并激情地朗讀這一部分。
設計意圖：學生是學習的主體。這一環節，從課題生發開來制定重點研讀專題，學生在自主、合作、探究的學習中，主動意識得到充分激發。倡導標新立異，為的是培養學生善于發現、勇于創新的精神。教師在這里成了學習活動的組織者、引導者。
引讀自從有了火，（生接）人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類就開始就能夠驅寒取暖；自從有了火，并用火驅趕危害人類的猛獸。
師：老師觀察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當作了當時的人了。）你看他多了不起呀！他能夠將自己溶入故事中，設身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個好方法。
設計意圖：讓課堂動起來，讓課堂活起來。教學重點在活潑生動的氣氛中得到落實，學生的生命活力也在解說演練中得到煥發，個性得到張揚。
三、出示課文第三部分
體會文中另一個人物──宙斯的心情及思想感情。
師：自由讀這段話，請你運用剛才學過的兩種方法，體會一下宙斯現在是什么心情？
讓學生對所學到的體會人物心情和思想感情的方法學以致用。
師：他簡直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對即將到來的嚴厲懲罰，普羅米修斯是什么態度？（手指屏幕，為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）齊讀。
師：就這句話，你還能體會出普羅米修斯是什么心情？
生：堅定。
指導朗讀。
師：這不僅僅是一句豪言壯語而是一個莊嚴的承諾。為了堅守這一承諾，為了人類的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說一說。
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。這樣的"日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導）帶著這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）
體會文中主人公最難的一點，并指導學生進行朗讀。
師：看著這幅圖，你現在有什么感受？
設計意圖：角色體驗，讓學生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價值的內涵，改變了以前根據課文設計問題、師生一問一答的陳舊的課堂教學模式，努力打造人文課堂。
師：如果這個時候火神或者其他的神再來勸普羅米修斯，承認錯誤、歸還火種，他會怎么回答？
師：如果說前文寫道普羅米修斯為人類取得天火的偉大創舉，我們內心充滿感激的話，那么現在，我們的內心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂，感動于他的偉大壯舉。
師：同學們，我們在讀文章的時候，不但運用了以上兩種方法，還運用到了聯系上文和下文的方法體會人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿，性格特征更加鮮明。
師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當他看到普羅米修思所承受的.一切的時候，他忍無可忍，于是他（學生接讀最后一段話）
師：同學們，自然界的火真的是這樣來到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來的神話故事，在他們看來，磨難、痛苦永遠不會成為一種困擾，他們知道自己要什么，并竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時也贊美人，贊美人的勇敢和進取精神。希臘神話是他們在生存和發展過程中創建的璀璨多彩的文化，留傳下來的豐富遺產。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。同學們，你們在課下也讀過一些神話故事吧？故事當中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請你用這樣的句子來說。
師：希臘神話是世界文學藝術的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個惟美的、神奇的世界，有機會同學們可以自己去領略希臘神話的魅力。
《普羅米修斯》優秀教學設計2
課前談話：
同學們你們知道哪些神話故事?同學們知道的還真不少。下面我們就開始上課了，上課!
一、直接導入，揭題(1分鐘)
同學們其實神話就是關于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對自然現象和社會生活的一種天真的解釋和美麗的向往。
今天老師要帶你們去認識一位古希臘神話中的英雄，他就是——
板書：普羅米修斯
一起讀——普羅米修斯。
二、出示普羅米修斯的話(3分鐘)
老師這里有一條普羅米修斯的名言，出示：
為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!——普羅米修斯
1、誰愿意來讀讀這段?(1個)
2、讀了這段話，同學們你想了解那些問題?
在提問之前，認真的再讀讀這段話。
好，誰先來你來。
你很會提問。
你來。
你很會發現問題。
你來。
你的問題很有研究價值
學生提問：
⑴普羅米修斯你為人類造了什么福?(犯了什么錯)
普羅米修斯為什么要為人類造福?
為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種?
⑵普羅米修斯為什么會說這句話?(在什么情況下說的這句話)
⑶普羅米修斯忍受了那些痛苦?(他怎么忍受各種痛苦)
相機板書：造福忍痛
四、初讀課文(5～6分)
1、我們403班的同學們都很會發現問題，其實這段普羅米修斯的名言出自我們今天要學的這篇課文，下面就請同學們帶著問題，按要求去朗讀課文吧。
出示：自學要求。
⑴讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。
⑵用一兩句話概括地說說課文講了一個什么故事。
2、反饋：
同學們讀得都很投入，下面老師來考考大家，這些詞語能不能讀正確
出示：
我會讀：
動彈鷲鷹驅寒取暖氣急敗壞高加索山
噴射肝臟風吹雨淋挽弓搭箭赫拉克勒斯
誰愿意來做做小老師，來帶領大家讀一讀這些詞語。你真是一個出色的小老師。
誰能用一兩句話來說說課文講了一件什么事?(1個)
五、感受普羅米修斯(8分)
熟讀了課文之后，相信同學們一定能很好的解決剛才的問題。
下面我們就來深入研究這些問題。(點板書)
1、默讀課文第1，2自然段：
邊讀邊思考：
普羅米修斯為什么要為人類造福?(取火)
他又是怎樣為人類造福?(取火)
誰先來回答?
甲回答：
就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
出示：
就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
學生說理，追問：
課文是怎樣描寫沒有火的悲慘情景，哪些詞語最能體現悲慘。你能用朗讀表現出來嗎
評價：
老師聽出來了你悲慘冒著生命危險這兩個地方強調了。誰還愿意來讀讀這段。
2、同學們再讀這句話，你讀懂了什么?
板書：勇敢富有同情心
讓我們再來讀讀這部分內容，感受一下他的勇敢，善良——很久很久以前，地面上沒有火，人們只好接下去讀——就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過。本來與已無關的事，卻要冒著生命危險去做。多么偉大而勇敢呀。正是英雄的不顧個人安危，把火帶到人間，使得人們的生活從此發生了翻天覆地的變化。
出示：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸
火給人們帶來的僅僅是這些嗎?你從哪里看出來的?誰還能用說說自從有了火人們還用火來干什么?(簡短些)
自從有了火，人類用它()
同學們，火對我們的生活影響有多大啊!(點擊)指名說。
出示：
火使人類從黑暗走向——從寒冷走向——從痛苦走向——從疾病走向——從野蠻走向——
誰來說。
所以說普羅米修斯給人們拿來的不僅僅是火種，他拿來的是(人類的幸福、光明、溫暖、健康、快樂、文明)
3、師導：是啊，光明、溫暖、健康、快樂、文明，這都是人類的幸福生活啊!為人類造福又有什么錯呢?
讓我們理直氣壯地讀讀普羅米修斯的這段名言。
出示：
⑴為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!
⑵為人類造福，又有什么錯?可是你們知道嗎?為了人類的幸福普羅米修斯遭受了多大的折磨，忍受了多大的痛苦呢?
(點板書)請同學們從文章中劃出普羅米修斯所受的痛苦的句子，讀一讀，說說你的理由。(下去看學生劃第一部分)
出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
⑴你劃了哪幾句，說說理由：
①說這一句：
普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。
你從這句話哪些關鍵的詞語中感受到痛苦的?
能帶著這種感受來讀讀這段。
老師從你的朗讀當中感受到了痛苦。
其他同學有補充嗎?
②說這句：
他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
你從這句話那些關鍵的詞語中感受到的?
能讀出這種痛苦嗎?你的朗讀感染了我，同學們，不光日夜普羅米修斯一年四季都遭受著折磨啊!
請同學們展開豐富的想象說一說在這些惡劣的自然條件下，他又會遭受什么痛苦?
出示：
火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯()
漫漫長夜空無一人，普羅米修斯()
大雪紛飛，冰天雪地，普羅米修斯()
誰來說說。
同學們這是何等難以忍受的痛苦啊!讓我們再來感受一下普羅米修斯的痛苦吧，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
同學們這樣的折磨，這樣的痛苦你忍受的了嗎?可我們的英雄卻忍受住了，一起讀——盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
讀了這句話，你讀懂了什么?
板書：堅強不屈
能用朗讀把堅強不屈表現出來嗎?
是啊!同學們這是多么堅強不屈的精神啊!
火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯倍感饑渴，炎熱可是起——
漫漫長夜，普羅米修斯倍感孤獨，寂寞，可是起——
寒冬臘月，普羅米修斯凍得失去知覺，可是起——
⑵同學們普羅米修斯忍受的折磨僅僅是這些嗎?他還忍受了怎樣的痛苦?誰來讀?
出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。在白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了。
追問：你還從這段話中的那些詞句感受到了他的痛苦?(無法想象，生不如死，慘無人道)
其他同學：
同學們看這就是我們英雄遭受的折磨，播放錄象。
看完錄像相信同學們一定有更深的感受，帶著你們的理解一起來讀這一段
同學們，風吹雨淋，鷲鷹啄食這是多么慘無人道，生不如死的折磨啊，可是一起讀——盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
所以，如果火神再來勸他承認錯誤，歸還火種，他會毫不猶豫地回答。
女同學：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!
如果宙斯要求他承認錯誤，歸還火種，他會堅定地大聲回答男同學一起讀——
⑶就這樣一年過去了，十年過去了，一百年過去了，一千年過去了，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但他為了人類的幸福與快樂，就是不向宙斯屈服。
問：此時此刻，你又想對普羅米修斯說些什么?在課文的空白處，把它寫下來。
出示：
普羅米修斯，我想對你說()
交流。
4、激情引導：
同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦!
為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲!
為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間!
此時此刻，再讓你來讀這段話你會怎么讀?你來。
讓我們一起再來讀讀他驚天動地的回答：
為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!
六、拓展(一分半)
同學們普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種——一種永不屈服，勇敢抗爭精神的象征。正因為如此，普羅米修斯取火的神話故事也傳遍了世界的角角落落。許多詩人畫家用詩和畫贊美英雄，老師這里就有一首贊美普羅米修斯的詩，愿意讀一讀嗎?自己先來練練。(媒體出示：普羅米修斯)
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。
是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火。
是誰?身受酷刑卻無怨無悔。
啊!巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元!
盡管上天和你蓄意為敵——
高山險峻，鐵鏈加身，
烈日如火，暴雨如注
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道這僅僅是物質的火種嗎?
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種!
勇敢，堅強，博愛，無私，
這就是你——普羅米修斯!
男女聲朗讀。
【板書設計】
造福富有同情心勇敢
普羅米修斯
忍痛堅強不屈
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