石壕吏教學設計

時間：2023-03-22 17:40:30 教學設計我要投稿

石壕吏教學設計通用

　　在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的石壕吏教學設計通用，希望對大家有所幫助。

石壕吏教學設計通用

石壕吏教學設計通用1

　　教學目的：

　　1．朗讀《龜雖壽》和《石壕吏》這兩首詩。

　　2．體會詩歌所描繪的意境。體會詩歌所表達的思想感情。

　　3．培養學生對祖國古代文化的興趣。

　　教學重點：

　　目標1 目標2

　　教學難點：

　　目標2

　　教學時間：

　　二課時。

　　教學內容：

　　一、預習

　　1、讀準下列加點字的音。

　　老驥（ji）伏櫪（1i）逾墻走（yu）鄴城戍（shu）老嫗（yu）幽咽（ye）翁媼（ao）

　　教學過程

　　一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）

　　二、創設情景導入新課。

　　請一學生背誦上一單元學的一首古詩，以次導入新課。

　　三、正課

　　（一）龜雖壽

　　1、聽錄音朗讀這首詩。（目標1）

　　2、教師簡介作家作品

　　本首詩選自《樂府詩集》，是《步出復門行》中最后一章。作者曹操，字孟德，沛國游縣（今安徽省亳縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。

　　《步出夏門行》用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。《龜雖壽》表現了作者的雄心壯志和積極進取的精神。

　　3、教師評點：（完成目標2）

　　神龜雖壽，猶有竟時；騰蛇乘霧，終為土灰。

　　意思是神靈的龜雖然是長壽的動物，但也有死亡的時候，騰蛇雖能興云駕霧，最終也會死亡后化為灰塵。這兩句借神龜騰蛇起興，說明作者明知人的壽命終有期限，而任何英雄也難免要死，但他絲毫不因此而頹喪。

　　老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

　　意思是千里馬老了，伏在馬槽里，但它仍舊有馳聘千里的雄心。有雄心壯志的人雖到晚年，更應該老當益壯，不放棄自己的理想。

　　盈縮之期，不但在天；養治之福，可得永年。

　　意思是人的壽命的長短，不完全決定于天。只要保持身心健康，就能保持長壽。對事在人為抱有信心和樂觀精神。

　　幸甚至哉，歌以詠志。

　　這是配樂時加上去的。

　　這首詩指出生命是有限而寶貴的，所以人們應當不斷地發揚積極進取的朝氣建立功業。在結語中，作者還指出事在人為，命運可以改變。這種積極奮發、老當益壯的精神是很可貴的。

　　4、學生齊讀。

　　（二）石壕吏

　　1．聽錄音，學生自由朗讀。（目標1）

　　2．作家作品簡介

　　《石壕吏》選自《杜工部集》。758年，為平息安（祿山）史（思明）之亂，唐將郭子儀、李光粥等九位節度使，率兵二十萬圍攻安慶緒（安祿山的兒子）所占的鄴郡（現河南省安陽縣）。勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上后軍內部矛盾重重，形勢發生了很大變化。在敵人兩面夾擊之下，后軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽（現河南省孟縣西），并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途經新安、石壕、渲關等地，根據自己目睹的事實，寫了一組詩《三史三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。這首詩，敘述差變乘夜捉人，連衰年老婦也被抓服役的故事，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。

　　杜甫（712-770），字子美。因曾居長安城南的少陵以西，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。官致參謀、檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。他是我國古代偉大的詩人。在文學史上，他把現實主義傳統推向了一個新的更高更成熟的.階段，對后世文學創作產生了極為深遠的影響。與李白齊名，世稱李杜。有《杜工部集》。

　　3、教師評點（目標2）

　　暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

　　開頭四句是全篇的第一部分，寫故事發生。四句各寫一人，各自身份、舉動和彼此關系，交代分明。有吏夜捉人，預示將有一場災難降臨。

　　交呼一何怒，婦啼一何苦！

　　寫故事的展開。在差役怒呼、老婦苦蹄聲中，一個飽受戰禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。

　　聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。

　　第一層：從老婦自敘家事可知一家三男全部被征，說明兵役之苛酷；三男已死二男，可見戰爭之慘烈。

　　存者且偷生，死者長已矣！

　　活著的人茍且偷生，死去的人就永遠地去了。可見戰爭使百姓民不聊生。老婦希望以自家處境來搏得縣吏的同情，高抬貴手。

　　室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入完裙。

　　差史并不領會老婦人的哭訴，仍然通老婦家出差役。老婦人只得回答，家里沒有男人了（隱去老翁），只有吃奶的孫子和喂奶的母親，寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見得戰爭破壞之嚴重。

　　老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

　　差吏仍是追問不放。老婦自請赴役，仍從掩護老翁出發。力雖衰而請赴役，并請即刻動身，故作懇切，凄苦之情溢于言表。

　　夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

　　騷亂終于停息，在死寂一般的深夜，仍聽到抽泣之聲，也許是寡媳．在哭泣，也許是更多的人在哭泣。詩人第二天天明上路時，只跟老翁告別。一夜之間，經此巨變，凄苦、悲憤，盡在不言中。

　　石壕村這一戶人家，三男被征，兩男戰死，衰年老婦又被抓走服役，留下老翁、寡娘、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老嫗的又將是怎樣的命運呢？詩人的心，是與受苦受難的勞動大眾息息相通的。詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。

　　四、學生齊讀，若有不明白自由提問。

　　五、小結

　　這兩首詩，《龜雖壽》為樂府詩，《石壕吏》為歌行體古詩。《龜雖壽》抒發了作者積極奮發、老當益壯的豪情。《石壕吏》抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。

　　六、布置作業。

　　A、背誦古詩。

　　B、完成課后練習一、三。

　　C、把《石壕吏》改寫成一則故事。

　　七、說課精要：古詩較難理解，因此以教師講解為主。

　　八、教學后記：

　　第二課時

　　預習

　　背誦前兩首詩，朗讀后三首詩。

　　教學過程

　　一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）

　　二、抽查背誦。

　　三、正課

　　（三）相見歡

　　1．聽錄音后，學生自由朗讀這首詞。

　　2．教師簡介作家作品。

　　《相見歡》選自《南唐二主詞》，作者李煜（937－978），五代時南唐國主，世稱李后主。975亡國降宋，后被毒死。

　　相見歡，詞牌名，又作烏夜啼。這首詞是李煌降宋以后寫的，借以表達他的亡國哀思。

　　3．教師點評

　　無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。

　　上片寫景，用寂寞清秋的夜色烘托一個皇帝變為囚徒孤寂愁苦的心態。

　　剪不斷，理還亂，是離愁。另是一般滋味在心頭。

　　下片用一個具體的比喻，把離愁比喻成亂麻，剪不斷，理還亂。這離愁，不是一般的暫離故鄉，而是亡國之愁。作者由一個皇帝變成一個囚徒，屈辱的現實生活，迫使他體驗到一般人所嘗不到的生活滋味。這個比喻深刻地反映出作者切身感受的無可解脫的愁苦。

　　這首詞寫出一個亡國的皇帝成為囚徒后切身感受。黃昇《后來諸賢絕妙詞選》卷一題往：此詞最凄惋，所謂亡國之音哀以思。

　　4、學生齊讀這首詞。

　　（四）《觀書有感》

　　1、學生集體朗讀這首詩，注意朗讀節奏、感情。

　　2、教師簡介作家作品

　　這首詩選自《朱文公文集》，作者朱熹（1130－1200），字元晦，南宋著名理學家。

　　3、教師點評

　　半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

　　開句用一個比喻，把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子。突出水的清亮。第二句寫天光和云影一齊映人水塘，不停地晃動，暗示活水不停地流動。

　　問渠那得清如許，為有源頭活水來。

　　作者問水塘為什么如此清澈，因為有源頭的活水不斷地流來。詩表面上寫水塘清因有活水來，實際上是比喻作文章如何來的新的材料、新的主題、新的構思、新的手法、新的語言，要靠平時不斷的積累。從生活中積累，從詩書中積累。只有不斷的積累沉淀，才能寫出好文章。設喻巧妙。

　　（五）清平樂

　　1、集體朗讀這首詩，注意朗讀節奏、感情。

　　2、教師簡介作家作品

　　《清平樂》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207），字幼安，號稼軒。南宋偉大的愛國詞人。

　　3、教師點評

　　茅檐低小，溪上青青草。

　　寫農家房屋矮小及房屋旁溪邊的自然景色。如水墨畫，幾筆勾出農舍及周圍環境寧靜清幽。

　　醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　既然有環境描繪，必有人物點綴。作者從帶醉意吳吉入筆，寫出一對白發翁姐說著柔媚的吳語互相打趣。

　　大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　農家兒忙著各自的農活；最可愛的是頑皮、淘氣的小兒子，也在溪頭剝蓮蓬。一個臥字寫出小兒頑皮、淘氣的動作。

　　這首詞描繪了一幅農家耕樂團。刻畫了農家信然自樂的生活景象。也表現作者對人民生活的關切。語言清新、活潑、流暢。

　　4、學生自由朗讀，若有不明之處提出來，集體解決。

　　四、小結

　　《相見歡》是詞，寫出一個亡國的皇帝成為囚徒后切身感受的無可解脫的愁苦。《現書有感》用水塘清因有活水來比喻作文章要善于從生活中從書本中吸收營養。《清平樂》描繪農家治然自樂的生活景象，也表現作者對人民生活的關切。

　　五、布置作業。

　　A、背誦這三首詞。

　　B、默寫詩詞五首。

　　C、根據自己喜歡的一首詩或詞，寫一段賞析的文字。

　　六、說課精要：古詩較難理解，因此以教師講解為主。

石壕吏教學設計通用2

　　一、導入：

　　有兩幅對聯大家一起看一下：（草堂留后世，詩圣著千秋）；（滿眼河山，大地早非唐李有；一腔軍國，草堂猶是杜陵春。）同學們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎？（杜甫）盛唐時期，我國有兩位著名詩人，他們一個被后世稱為“詩仙”，一個被稱為“詩圣”，就是李白和杜甫，并稱“李杜”。杜甫的詩大多真實表現了現實生活，他親身經歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實反映了唐朝末期戰爭給人帶來的苦難生活，今天我們學習其中流傳最廣的《石壕吏》。

　　二、整體感知，聽讀課文

　　（導）作為一首敘事長詩，故事性很強，不過讀起來卻也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請讓我先給同學們示范誦讀一遍，注意停頓、節奏、及語調變化，大家可默默跟讀，準備朗誦。

　　1、播放錄音《二泉映月》教師范讀。

　　2、學生范讀，同學們聽的很認真，有沒有愿意試一下。

　　3、學生評價，并配樂齊讀。（評價：朗讀基本功很扎實，很到位。）

　　三、疏解課文，復述情節

　　（導）這首三吏三別中的作品，作者在音律和諧，文字簡潔的形式下，同時也賦予了作品深邃的思想和對現實強烈的批判色彩，杜甫想說什么呢，他最終說了沒有？這是我們要思考的，下面讓我們跟隨詩人的腳步去石壕村看一看，那里發生了什么？這個任務交給大家

　　1、小組討論，結合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節。

　　2、質疑并復述課文。（走：跑前：走上前且：尚且更：再從：跟從）

　　3、補充并做評價

　　（明確）因為古詩言雖盡而意無窮，所以在抓住主要情節的同時可以適當發揮想象，不要抱者翻譯的`心態去學，重在欣賞，領會意韻。

　　四、賞析課文

　　（一）內容淺析

　　1、這兩個人物出場各自態度反應如何？板書：呼啼（婦人悲傷的哭哭啼啼）

　　2、抓人的情節以什么形式描述出來的？婦人致辭。

　　3、思考婦人交代的幾層意思？三層：戰爭慘烈；家境困難；自請服役。

　　（明確：表明戰爭慘烈的句子，家境困苦的句子，）

　　4、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達出來的，你怎么認為？（不是，是官吏再三逼迫的）

　　5、老婦人真的自愿去服役嗎？自請服役時老婦人心理真實想法是什么？（自請服役也暗示掩護老翁和兒媳的心理。）

　　6、請出幾位同學表演一個改編了的短劇，同學們看一下這樣的改編有沒有道理？

　　（演的最突出的誰？官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情節確實使人物形象更加豐滿，情節更加完整了。采訪一下演官吏的同學，你是讀了那句話受啟發才演的惟妙惟肖的？）

　　明確：這是本文在藝術構思上的特色，全文雖只有120個字，但情節并不簡單，題目以石壕吏為題，但詩人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨白，但用心品味發現這些語句是官吏逼問出來的，兇殘的特點暴露無疑。這叫“藏問于答”文言文經常用到。再次感謝幾位同學的表演，使我們加深了對課文的了解。

　　7、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。

　　（二）質疑探究

　　以小組為單位，要求每個小組提一個最想得到解答的問題。(學生提問)

　　（1）為什么要特地點明差役捉人是在夜里？第一部分哪一句對下文敘事最有預示作用？

　　（2）“聽婦前致詞”是誰在聽？

　　（3）“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎？

　　（4）差役為什么沒有抓他呢？

　　（5）作者在故事里充當了什么角色的？面對差役的蠻橫他為什么沒有勸阻？

　　（6）這首詩反映了詩人思想上的矛盾心理是什么？

　　（三）深挖主題

　　1認識作品的主題

　　2認識杜甫

　　引入《望岳》《春望》和本文歸納

　　3生談文中的捉人與現在的征兵區別來看社會的變遷

　　4學習文章的寫法。

　　五、主旨總結

　　（導）綜觀全文，你認為是從誰的角度敘述的？杜甫，但作者的內心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心里到底有沒有想法？（板書：憎惡官吏的兇殘，同情民眾的苦難。）他將自己的感情融會在平實的敘述之中，這是本文另一的語言上的特點。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當哭，記下了戰亂年代一幕驚心動魄的場景。

　　六、嘗試背誦

　　七、作業：

　　1、背誦并默寫。

　　2、續寫老婦人走后，這家人的生活，或她在軍中生活的日子。200字左右，想象合理。

石壕吏教學設計通用3

　　學習目標：

　　1、積累一些文言詞匯，熟讀、背誦詩歌。

　　2、理解詩歌內容和主題思想。

　　3、體會作者在詩中所表達的思想感情。

　　4、通過比較，了解杜甫詩歌風格的變化。

　　教學重點：理解詩歌內容和主題思想。

　　教學難點：通過比較，了解杜甫詩歌風格的變化。

　　教學過程：

　　一、導入

　　直接進入新課講解。（板書課題）

　　二、整體感知

　　1、誦讀。

　　朗讀要求：讀準字音；讀出節奏；讀出感情。（提示是古體詩，應注意停頓、節奏、語調）

　　（1）學生自由讀。（用自己喜歡的方式）

　　（2）聽讀課文錄音。

　　（3）選一學生讀，師生點評。

　　（4）全班齊讀。

　　2、感知詩意。

　　方法：從字面上的意思理解到詩歌思想感情的理解。

　　（1）、解釋字詞的意思。（學生搶答）投：投宿逾：越過一何：多么附書至：捎信回來新：最近戍：防守已：停止猶得：還能夠絕：沒有了幽咽：形容低微、斷續的哭聲

　　（2）學生質疑字、詞、句的意思。

　　3）理解文意。

　　出示圖片，學生討論。

　　1、這首詩寫了一件什么事？你把這件事告訴大家。

　　2、寫了哪些人物？你認為這些人怎么樣？想一想：作者這樣寫的目的.是什么？

　　三、質疑

　　1、學生自由質疑。（從詩的情節內容入手）

　　2、教師引導問題，加深對詩歌思想感情的理解。

　　如：1、詩人同情老婦的遭遇，可一言也未發，最后走時也沒對老翁表示安慰，你是如何理解詩人的沉默？

　　2、石壕吏未抓年青的“孫母”，而帶走“力雖衰”的老婦，原因是什么？

　　3、石壕吏為何不抓杜甫？

　　四、探究

　　1、作者親身經歷了這件事，你感覺到他的心情如何？我們應用怎樣語氣來讀呢？

　　2、學生齊讀。

　　3、你認為這首詩在寫法上有什么特點？（可從內容、構思、語言上分析）

　　①情節生動

　　②構思巧妙

　　③語言精練

　　4、與《望岳》詩比較。（從內容、構思、語言上進行比較）

　　5、這首詩與前面的《望岳》比較，風格完全不同，想想：一個作者寫出兩篇完全不同風格的作品，為什么？

　　①圖片：唐代兩幅畫面。

　　②歸納：文學作品是社會生活的反映，生活是文學創作的源泉。我們的寫作素材要來自于生活，我們要做生活的有心人。

　　反映

　　源泉

　　板書：文學生活

　　③杜甫的詩歌反映生活，揭露社會現實，所以有“詩史”之稱。讀杜甫的詩可以了解當時的社會現實。

　　五、小結

　　這節課，你學到了什么？

　　1、《石壕吏》這首詩的內容和主題思想

　　2、了解了杜甫詩歌的不同的風格。

　　3、知道了文學作品是社會生活的反映，生活是文學創作的源泉。

　　六、作業

　　1、閱讀杜甫詩歌，進一步理解他詩歌內容和風格。

　　2、背誦本詩。

石壕吏教學設計通用4

　　［教學目標］

　　1、了解杜甫的相關作品及其憂國憂民的情懷，了解戰亂給人民帶來的深重苦難；

　　2、學習詩歌通過敘述和對話刻畫人物形象的寫法，把握人物形象的思想情感；（重點）

　　3、感受并同情底層人物命運的悲慘，體會詩人復雜矛盾的心理活動，反思造成這一悲慘現實的社會原因。（難點）

　　［教學內容］

　　導入：明朝學者陸時雍在評《石壕吏》時這樣說：“其事何長！其言何簡！” ，說詩人杜甫用極其精練的語言給我們講了一個比較復雜的故事，請同學們先聽范讀，在聽讀時不妨閉上眼睛想象一下……到底是誰的故事、怎樣的故事呢？

　　1、聽讀——

　　提醒學生邊聽邊想象人物、整理情節，準備復述故事。

　　提示：復述時請注意：時間、地點、人物、情節。

　　（可以讓學生在聽讀同時在書上圈劃相應的重點字詞，可以根據范讀也可以據自己理解來劃。這樣可為下一步的誦讀做好準備。）

　　過渡：故事中都有哪些人物呢？

　　（學生邊說，老師邊板書：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場順序）

　　2、品讀——

　　各用一組詞語概括人物形象，或表達自己對人物形象的感受與判斷，并結合課文談談理由。也可以此帶動對詩歌的理解，解決閱讀鑒賞的基本問題，如詩句理解等。（有關背景等知識可隨機講解）

　　差役：涉及到的語句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷襲，如狼似虎，兇神惡煞，氣勢洶洶，盛氣凌人，飛揚跋扈，可恨，可惡，可氣。設問：石壕吏為什么這么兇惡？有沒有可能不兇惡？

　　老嫗：涉及到的語句“老婦出門看、婦啼一何苦、聽婦前致詞、老嫗力雖衰、請從吏夜歸、急應河陽役、猶得備晨炊”——出門周旋，驚恐萬分，可憐，可敬，敢于出頭，富有犧牲精神，顧全大局。設問：老婦“苦”在何處？她是不是真的勇敢？是誰把她逼向勇敢？

　　老翁：涉及到的語句“老翁逾墻走、獨與老翁別”——倉皇翻墻，逃跑避難，可憐，慚愧，無奈。問：他的逃走是懦弱、畏縮嗎？如果他知道差役連老婦都抓的話，他還會逃走嗎？

　　孫母：涉及到的語句“有孫母未去、出入無完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。

　　孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐。他對眼前所發生的一切一無所知，他長輩們所期盼的美好生活對他來說還太過久遠啊。

　　“我”即作者杜甫：天黑時分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語句“暮投石壕村、夜久語聲絕、天明登前途、獨與老翁別。”——無奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對捉人無奈，對差役的兇悍不滿對朝廷無能的不滿，對戰爭對人民造成的災難同情之余有沉痛有悲哀。設問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執言？是懦弱嗎？大敵當前，國家岌岌可危，征兵也是無奈之舉，這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在：一方面國難當頭，需要補充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征。

　　小結：是戰亂給人民帶來了如此深重的苦難，朝廷的無能是悲慘現實的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受。

　　以上我們通過具體語句的分析加深了對人物對詩歌的理解，下面請同學們自己誦讀。

　　假使你就是詩歌中的“當事人”——作者或老婦等，你會怎么想，怎么說？怎么做？

　　3、誦讀——

　　注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動與言行表現，以及作者對不同人物的情感態度。

　　學生個別讀。

　　提示：個別語句的輕重緩急、抑揚頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應讀出恐慌，語速稍快，“吏呼一何怒”應讀出差役的氣勢洶洶，語氣加重，“婦啼一何苦”應讀出老婦的凄苦，語速稍慢，“夜久語聲絕” 、“獨與老翁別”應讀出作者的.復雜情緒等。

　　過渡：下面請同學們就人物形象、思想內容、語言表達或具體詞句的理解等方面質疑。

　　4、議讀——

　　細節討論與質疑問難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關的疑點。

　　提示：

　　（如學生提不出問題，教師來提，如：故事發生的季節是“春天”，在一個應是生機勃勃，萬物勃發，春意盎然的季節，卻是發生了一個如此悲慘的故事，兩相對照無意中是個反襯啊。若“品讀”這個環節已經大部分解決了這些問題，則這一環節可略過）

　　5、讀寫結合——

　　這是敘事詩，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的。請同學們嘗試轉換敘事角度重組故事。（1）如果從老婦的角度敘述故事，應該怎么敘述？（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？（3）如果從石壕吏的角度敘述，又會怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）

　　提示：交流并評價重組的故事，看看是否合情合理？

　　（這是第一課時的作業，考慮到課上的時間問題，放到課下完成，課上用來交流。可能學生在初讀課文時并不能很好的把握課文，但通過改寫可以促進他的理解，同時初讀的體驗也是很寶貴的。）

石壕吏教學設計通用5

　　教學目的：

　　1、了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景，初步了解杜甫的詩歌創作風格。

　　2、理解詩歌內容及詩歌所表達的感情，準確流暢地背誦這首詩歌。

　　3、在學習詩歌的過程中喚起學生深入思考的意識，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　教學重難點：

　　1、理解詩歌的內容和思想感情。

　　2、把握詩歌中的景與情、事與情，領悟融情于景的表現手法，感悟詩歌的意境。

　　突破方法：在了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景的基礎上，指導學生多種方式的朗讀，在朗讀中感受詩歌的節奏，感知詩歌的內容，體味作者的思想情感。

　　教學方法：

　　1、朗讀法 2、合作探究法 3、活動式教學法

　　課時安排：1課時

　　教學步驟：

　　一、導入

　　在第一單元中我們學習了一組有關戰爭題材的文章，感受到了戰爭給廣大人民帶來的疾苦。反映戰爭的文學作品自古就有，古代文學作品中，比較具有代表性的就是杜甫的.詩歌。他的詩歌立足于現實，廣泛而深刻地描繪了當時的社會風貌，反映了唐王朝由盛而衰的變化過程，號稱“詩史”。我們今天要學習的《石壕吏》就是這一題材的代表作品。

　　二、作者及寫作背景簡介：

　　1、杜甫（712—770），字子美。唐朝偉大的現實主義詩人。他的詩歌風格濃郁悲壯、語言瑰麗，成為我國古代現實主義詩歌的高峰，在文學上起著繼往開來的作用，杜甫則被后世尊為“詩圣”。他的詩作今存1400多首。著有《杜工部集》。

　　2、寫作背景

　　唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”，就是根據這番經歷寫的。其中《石壕吏》因構思巧妙和情節生動而流傳得最廣。

　　三、出示目標

　　1、熟讀、背誦全詩。

　　2、體味作者情感和作品意蘊。

　　四、朗讀詩歌，感悟內容。

　　1、老師范讀，學生聽讀，注意感情的表達。

　　2、給生字正音。

　　逾鄴戍嫗咽

　　3、采取學生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩歌。

　　4、小組討論，理解詩歌大意。

　　5、指名學生復述故事。

　　五、問題探究，深入理解。

　　小組討論以下問題，并由小組代表展示討論結果，其他學生補充。