三顧茅廬教學(xué)設(shè)計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的三顧茅廬教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
三顧茅廬教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)
1、初步了解《三國演義》，把握整體內(nèi)容。
2、掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。
3、體會烘托這一寫作手法在文中的使用。
4、體會小說情節(jié)發(fā)展的特點。
教學(xué)重點
1、劉備和諸葛亮的形象特征。
2、小說情節(jié)發(fā)展的特點。
教學(xué)難點
烘托手法在文中的使用。
課時安排
3課時。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生方面：
了解《三國演義》的相關(guān)知識及“三顧茅廬”故事梗概。
教師方面：
1、準(zhǔn)備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。
2、閱讀《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評價，以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補充。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。
剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現(xiàn)了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會和感受其感人之處。
二、研讀課文。
1、朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強調(diào)加點字字音。
2、學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說出每一個情節(jié)的主要內(nèi)容：時間、地點、人物、事件。
劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。
劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。
劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。
劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。
三、作業(yè)。
熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的'形象。
第二課時
一、繼續(xù)研讀課文。
1、結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。
手法：語言描寫、動作描寫、襯托（張飛、關(guān)羽）。
諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。
手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。
（此處具體分析見教參。）
2、文中詩詞對于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用？
從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。）
3、小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節(jié)是如何變化的？有什么特點？
情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。）
4、怎樣理解崔州平的一番話？
崔州平所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。
5、分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意？
一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。（具體分析見教參。）
6、概括歸納文章主題。
小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
二、作業(yè)。
課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進(jìn)行交流。
第三課時
一、拓展探究。
1、你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事？怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的失敗？
2、你還知道哪些關(guān)于劉備的故事？怎樣評價劉備？
3、司馬徽說“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅？
4、介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓@些人物的認(rèn)識。
5、教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個比較完整的認(rèn)識。
二、總結(jié)。
《三國演義》是我國古典名著之一，走進(jìn)其中，不僅能讓人認(rèn)識一個個鮮活的形象，更能從中認(rèn)識到歷史的規(guī)律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認(rèn)真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認(rèn)真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
三、布置作業(yè)。
三顧茅廬教學(xué)設(shè)計2
教材分析:
本文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。文章中寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。文中重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。
本文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模煞譃槿巍＜矗旱谝欢温詫憚鋬纱稳ヂ≈邪菰L諸葛亮，都沒有見著。第二段具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，這是課文的重點。第三段寫劉備與諸葛亮的親密友情。
設(shè)計思路:
在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行細(xì)讀課文，感悟體會：鮮明的對比；精妙的比喻。接著精讀課文，賞析品味最精彩的第三自然段，讓學(xué)生加深領(lǐng)會細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托對劉備和諸葛亮的人物刻畫。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
2、初步感知劉備渴求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、理解課文內(nèi)容，體會比喻句前后兩部分之間的聯(lián)系。
教學(xué)重點:
初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)難點:
感悟細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托對于刻畫人物性格特點的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境，點出“文眼”。
1、指名讀課題
2、“顧”是什么意思？（拜訪）“茅廬”指的是什么地方？誰“三顧茅廬”？劉備三次怎樣去拜訪諸葛亮的？（引導(dǎo)生說說議議，學(xué)生點出“誠心誠意”）
師：孩子，你真棒，一眼就看出劉備的心思，也把我們文章的眼睛找到了。為了獎勵你，第一自然段由你來讀。
3、讓生讀第一自然段。
〖設(shè)計理念：“借題直入”法讓學(xué)生既能溫故上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，又引出本文的文眼“誠心誠意”一詞，還能在簡單的問答中調(diào)動學(xué)生積極發(fā)言的興趣，可謂是“一石三鳥”。〗
師：第一次，劉備聽說諸葛亮是個了不起的人才，于是在一個秋天，他和他的兩個兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒有見到。到了寒冬臘月，劉備又決定第二次去拜訪諸葛亮，仍然親自前去，但仍沒有見著。冬去春來，劉備第三次來到了隆中，隆中有著怎樣的景色呢？讓我們再美美地讀讀這段話。（多媒體出示：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。）
二、賞景入境，巧喻“臥龍”。
1、作者除了寫隆中的山岡，還有寫了什么？
2、寫山岡用了什么詞？（蜿蜒）是什么意思？彎曲高低在人們眼中就像一條……？（等待時機(jī)騰飛的臥龍）像誰？
3、等待誰讓他騰飛？
4、“青翠欲滴”是什么意思？景色“秀麗宜人？真是一塊寶地啊，不愧稱為臥龍。這使我想起了諸葛亮的一句名言（多媒體出示：靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。）
5、齊讀。
〖設(shè)計理念：王國維曾說過：“一切景語皆情語也”。環(huán)境的烘托值得品味，秀麗的環(huán)境描寫巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點。在此基礎(chǔ)上我又補充了諸葛亮的名言，讓學(xué)生更能體會到諸葛亮的“淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)”的性格。〗
三、精講點撥，“品味誠意”。
師：諸葛亮隱居在臥龍崗，人們都知道他有雄才大略，神機(jī)妙算。在那個群雄紛爭的年代，很多人都想請他出山，但是諸葛亮都不肯出山，而劉備卻能讓他走出茅廬，你知道諸葛亮到底被劉備的什么感動了？（生回答：誠心誠意）劉備誠心誠意請諸葛亮出山，他的誠心誠意表現(xiàn)在哪里呢？讀二、三自然段，邊讀邊畫。
（一）對比中的“誠心誠意”
1、多媒體出示：有關(guān)句子
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”
劉備生氣地說:“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
2、指名讀（評價：嚷、生氣）
3、根據(jù)學(xué)生讀的情況，指導(dǎo)生朗讀。（如果讀得不到位可說：張飛是個脾氣急躁之人，此時你這個張飛太溫柔了，再幫張飛嚷一次）
〖設(shè)計理念：“語言有溫度，字詞知冷暖”一個“嚷”字傳神的再現(xiàn)了張飛的粗魯，一個“生氣”同時刻畫了劉備不顧結(jié)拜生死情義，在劉備對生死之交的“氣”中，對比反襯出他對諸葛亮的多么敬重，在指導(dǎo)感情朗讀中有了對比，情感便有了升華。〗
4、自從“桃園三結(jié)義”后，劉備、張飛、關(guān)羽則是同生共死的兄弟了。此時，劉備卻為諸葛亮而與兄弟生氣，可以看出劉備是多么的尊重人才，求賢如渴呀！他的誠心誠意還表現(xiàn)在那些地方？請讀出來。
（二）細(xì)節(jié)中的“誠心誠意”。
1、多媒體出示“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行，到了諸葛亮的家，劉備上前去輕輕敲門，……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。”
2、學(xué)生默讀，用筆在書上圈出詞語。
3、指名說。（根據(jù)學(xué)生所說的詞語師生進(jìn)行探究）
〖設(shè)計理念：俗話說：“心態(tài)決定命運，細(xì)節(jié)決定成敗”。在這劉備的動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫中，通過對語言文字的揣摩，品味出劉備對諸葛亮的.敬重與虔誠。〗
（1）“半里多路，下馬步行”半里多路有多遠(yuǎn)？他為什么不直接騎到門前呢？讀
（2）“輕輕地敲門”、“輕輕地走出去”，從“輕輕”你讀出了什么？劉備為何讓關(guān)羽、張飛在門口休息？“恭恭敬敬”站著，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，誰來表演一下？
（3）（彎腰低頭）更恭敬了，這樣才能體現(xiàn)對人的虔誠和恭敬，看看書上劉備這樣一站就站了多久？
（4）（半晌工夫一個時辰）孩子們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰，此時劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你們知道他們年齡嗎？（一位47歲的首領(lǐng)，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起啊。）
（5）劉備輕輕敲門、輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了身，又等啊等啊，諸葛亮才醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？（想見諸葛亮）既然這么迫切相見諸葛亮又為何在他睡覺的時候，而是恭恭敬敬地慢慢等啊等啊？
〖設(shè)計理念：透過“快步”品味出諸葛亮醒來時劉備的“急”與劉備先前的“不急”的等待對比中，更加突出劉備對諸葛亮的誠意。〗
四、課內(nèi)外延伸，感知“雄才”。
1、劉備真是太希望得到有才能的人，那諸葛亮到底值不值得到劉備這樣“誠心誠意”去請呢？讀第4自然段
2、“茅塞頓開”意思是什么？（原來心里好像有茅草堵塞著，現(xiàn)在忽然被打開了。形容忽然理解、領(lǐng)會。
3、此時的劉備聽諸葛亮的分析就像……（撥開云霧見到了青天），此時他心中的疑團(tuán)終于云霄霧散了。可見諸葛亮的……？（雄才大略）
4、你知道諸葛亮出山后幫劉備打了那些勝仗嗎？
多媒體出示：火燒新野、草船借箭、空城計、七擒孟獲等圖文資料，可見諸葛亮對劉備有多么的重要！
5、劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮，真是“精誠所至，金石為開”，這是三國中的故事。那么今天我們學(xué)習(xí)了這個故事又有何作用？（待人誠懇、謙虛、尊重）
五、遷移運用，走近“三國”。
課后作業(yè)：
1、讀一讀下面這些詞都跟什么故事有關(guān)？
刮骨療毒過五關(guān)，斬六將苦肉計
夜走麥城萬事俱備，只欠東風(fēng)
（1）生讀詞。
（2）師：孩子們，你們知道周瑜為什么要打黃蓋嗎？關(guān)羽又是如何“過五關(guān)，斬六將”？“萬事俱，備只欠東風(fēng)”又講的是誰的故事？等等，你們想知道這些生動感人的故事嗎？（生：想）
（3）師：欲知下回故事如何？請讀《三國演義》。
〖設(shè)計理念興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性，在對課外的延伸中，調(diào)動學(xué)生閱讀名著的興趣。在孩子的好奇中，我以“講書”的結(jié)尾形式戛然而止，將閱讀的主動權(quán)推向了學(xué)生。〗
三顧茅廬教學(xué)設(shè)計3
一、設(shè)計思想
1、感悟體驗與學(xué)習(xí)語言相結(jié)合。抓住文中有關(guān)語言、行動描寫的詞句，揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀體驗，評價人物，把孩子們投入到語言的世界里，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的藝術(shù)解讀，體會語言運用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)。使語言和精神同筑共生。
2、朗讀與探究相結(jié)合。圍繞"在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意"展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動探究的過程。
3、課內(nèi)與課外相結(jié)合。 "從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，使我們的語文課堂更具有開放性，促進(jìn)學(xué)生主動全面地發(fā)展。
二、教材分析
《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回"司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬"改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓(xùn)練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
三、學(xué)情分析
五年級學(xué)生學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》和《草船借箭》，對《三國演義》已經(jīng)有所了解，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該閱讀了《三國演義》的原著或少兒版的。這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)本文作了鋪墊。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課生字，靈活運用各種解詞法理解"大賢、怏怏、仰慕"等新詞語的意思。
2、能正確流利、有感情地朗讀，憑借課文中人物的語言、動作、神態(tài)等，通過讀、思、悟，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。
3、能按事情的發(fā)展順序給課文分段，用課題擴(kuò)展法、段意歸并法概括課文的主要內(nèi)容。
4、能分清文章的詳略，并認(rèn)識到這樣處理詳略能突出文章中心思想。
五、重點難點
教學(xué)重點:
能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)難點:
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
六、教學(xué)策略與手段
1、運用研讀的'教學(xué)模式，探究體驗貫穿始終。
2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時間和舞臺，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點、方法、成果，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花。
3、著意于課程資源的開拓，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀視野，而且強化了人文熏陶，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
七、課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，閱讀《三國演義》，教師準(zhǔn)備好課件。
八、教學(xué)過程
第一課時
（一）引入談話，揭題解題
1、引入。諸葛亮是我國古代杰出的政治家和軍事家，在《草船借箭》一文中我們已經(jīng)領(lǐng)略了他的過人智慧。劉備當(dāng)年為了得到這位不可多得的人才，頗費了一番周折，也因此留下了一段千古美談。
2、板書課題，提醒學(xué)生"茅"字的橫鉤要比草字頭略微長一點，這樣才好看，最后一筆是撇；"廬"字的下面是一個"戶"。要求學(xué)生寫一寫。
3、解題:理解"茅廬"即"草房子"；"顧"即"拜訪""三顧茅廬"即三次到茅屋拜訪。
4、用課題擴(kuò)展法概括課文主要內(nèi)容。課題補上"誰""去干什么"就是主要內(nèi)容。（劉備三次到草屋去拜訪諸葛亮。）
（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知，理清脈絡(luò)。
1、自由的讀課文，認(rèn)為難讀好的地方反復(fù)讀。找出文中現(xiàn)代人不太常用的詞，聯(lián)系上下文，想想這些詞語在文中的意思嗎？
2、檢查字詞
（1）讀準(zhǔn)字音。臥龍岡謁見數(shù)九寒天
（2）聯(lián)系上下文理解下面詞語的意思:
大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見怏怏久聞
由"大賢"一詞引出詞語擴(kuò)展練習(xí):
根據(jù)意思寫詞語。
很有錢的人叫（大款）
當(dāng)紅的影星歌星叫（大腕）
武功很好武德高尚的人叫（大俠）
能把菜做得很好的人叫（大廚）
很有才能，德行又很高尚的人叫（大賢）
（3）請兩位同學(xué)到黑板前來，其余同學(xué)在自己的本子上，聽寫詞語:大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見怏怏久聞慚愧三顧茅廬反饋聽寫結(jié)果，相互糾錯改正。
3、按"三顧茅廬"的順序，給課文分段，并寫出段意。
第一段（第1自然段）寫劉備第一次去見諸葛亮，諸葛亮出門去了，失望而歸。
第二段（第2自然段）寫劉備聽說諸葛亮回來了，冒著風(fēng)雪去見諸葛亮，而諸葛亮又不在家，只得快快而回。
第三段（第3-6自然段）寫劉備三訪諸葛亮，耐心等候，終于感動了諸葛亮，諸葛亮答應(yīng)出山輔佐劉備，共圖大業(yè)。
4、在課題前加上拜訪的原因，課題后加上拜訪的結(jié)果。試著連起來說說主要內(nèi)容，要求語言通順連貫。
（劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè)，就三次到茅草房里去拜訪。諸葛亮看到劉備很有誠意，就答應(yīng)出山，并輔佐他打了很多勝仗。）
[解釋課題時指導(dǎo)學(xué)生用課題擴(kuò)展法概括文章主要內(nèi)容，概括段意后再次概括文章的主要內(nèi)容，既降低了概括主要內(nèi)容的難度，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了兩種概括主要內(nèi)容的方法。]
（三）再讀課文，初步感知誠心誠意
1、自由朗讀，思考劉備哪一點吸引了諸葛亮，打動了諸葛亮的心，讓他答應(yīng)出山輔佐劉備。
2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:"……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……"提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后的感感表述的流暢、準(zhǔn)確。（此處也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。）
3、對學(xué)生的各種表述，教師不作點評，待學(xué)生充分表述個人的感受之后，再引導(dǎo)學(xué)生對剛才的信息進(jìn)行處理。概括出一個詞——誠心誠意。
[培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。]
（四）作業(yè):作業(yè)本上1、2、3題。
第二課時
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入——凸現(xiàn)研究主題
1、"三顧茅廬"在長期的流傳過程中逐漸演變成了一個成語，那么我們現(xiàn)在用這個成語是表示什么意思呢？板書:誠心誠意
2、劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其意到底有多真？這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的體會。要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）
（二）抓住人物動作，體會人物內(nèi)心——品味誠心誠意
重點交流品讀3句話
（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。
A"半里多路"有多長？（一里等于500米，半里為250米）你體會到了什么？
B下馬步行:態(tài)度恭敬
C能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點名讀——齊讀）
（2）劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。
A從"輕輕、恭恭敬敬、等"幾個詞語中看出劉備禮賢下士。
B你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？
（想親自體驗一下嗎？我們來學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）
C半分鐘的等待，你有什么感受？
半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時間？
（3）又過了好長時間，諸葛亮才睡醒。劉備趕緊下拜說:"久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到。"
A誰來說說劉備的話。
B請問劉備，你為什么要用謁見一詞呀？
老師知道"謁見"指拜見地位比自己高的人或長輩，感受到什么？
（禮賢下士、虛心求教）
劉備可是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是一介草民。現(xiàn)在，劉備竟然給諸葛亮下跪，那足可以感動天地。
[探究性的閱讀教學(xué)，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析，更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，張揚了學(xué)生的個性。]
（三）抓住人物語言，體會人物內(nèi)心——品味誠心誠意
重點交流品讀劉備張飛的三處對話。
（1）張飛說:"一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了？"
劉備斥責(zé)說:"胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？"
（2）張飛埋怨說:"天寒地凍，還是回新野避避雪吧！"
劉備說:"我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！"
（3）張飛說:"哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！"
劉備大聲斥責(zé)說:"你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。"
張飛說:"既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？"
劉備說:"你一起去也行，但要懂得禮節(jié)。"
理解劉備為什么對張飛要"斥責(zé)——大聲斥責(zé)"？
借助畫面理解:桃園結(jié)拜，誓死相隨。劉、關(guān)、張?zhí)覉@三結(jié)義，親如兄弟。可是現(xiàn)在為了請諸葛亮不惜斥責(zé)自己的兄弟。劉備當(dāng)時已有47歲，而諸葛亮卻只有27歲。現(xiàn)在，劉備竟然給諸葛亮下跪，他如此屈尊就孔明，足見對諸葛亮的誠心，那足可以感動諸葛亮。
（四）作業(yè):作業(yè)本第四題
第三課時
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
"三顧茅廬"這個故事主要是寫誰？那么課文為什么花較多的筆墨寫張飛呢？
（二）認(rèn)識張飛人物形象——體會反襯作用
1、讀課文，劃出描寫張飛的句子，討論從這些描寫中你可以看出張飛是個怎樣的人。
2、交流:（6句）
①張飛說:"一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！"
②張飛埋怨說:"天寒地凍，還是回新野避避雪吧！"
③張飛說:"哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！"
④張飛說:"既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？"
⑤張飛滿口答應(yīng)。
⑥見劉備還站著等，張飛氣極了，對關(guān)羽說:"這個先生怎么這么傲慢，等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！"關(guān)羽一再相勸，張飛才沒放火。
3、分角色將寫劉備的語句和寫張飛的語句對應(yīng)起來讀一讀，說說這樣對應(yīng)起來寫有什么好處。（(作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。這好比是一朵紅花，在綠葉的襯托下顯得更加艷麗。）
4、課外拓展，豐富張飛形象
從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠心誠意，那么張飛僅僅是個莽漢嗎，張飛身上有沒有閃光的地方？你們還從《三國演義》中了解到他是一個怎樣的人？
（桃園結(jié)拜、長坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。張飛也是個英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。）
（三）分辨文章的詳略
1、課文寫了劉備三次拜訪諸葛亮，比較一下篇幅，看看課文詳寫了哪-次，為什么要詳寫？
（詳略處理是為表現(xiàn)中心服務(wù)的。）
2、再讀課文，找出課文寫劉備等人三次拜訪諸葛亮的異同點，說說課文為什么這么寫。
（第二次增加了環(huán)境描寫，借助環(huán)境描寫的襯托，反映出劉備請諸葛亮決心大，心意誠。第三次寫了"劉備靜候"的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了劉備禮賢下士。）
（四）拓展延伸——升華誠心誠意
1、后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，
你知道有哪些勝仗？（火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，智降姜維，空城計，草船借箭）
是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。所以"三顧茅廬"這個
成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
2、諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時，張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在本子上。
[這一小練筆，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又深化了課文的主題，一舉多得]
3、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，寫下了這樣幾句話:
（課件出示《出師表》節(jié)選）"臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間:爾來二十有一年矣。"（講解"卑鄙"在古文中的意思）這段文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？
[把語文實踐活動從課內(nèi)引向課外，提供原著中的相關(guān)語言材料供學(xué)生閱讀、思考，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。]
（五）作業(yè)。
（兩題中任選一題）
1、縮寫課文，要求不改變原文的意思，字?jǐn)?shù)在300字以內(nèi)。
2、背誦《出師表》節(jié)選
九、板書設(shè)計
風(fēng)雪天輕叩柴門
置手足情以度外
三顧茅廬，誠心誠意
半里外下馬步行
臺階下恭敬禮拜
十、作業(yè)設(shè)計（詳見各課時教學(xué)過程）
問題研討
1、本課教學(xué)還可以設(shè)計情境表演，如在劉備遇見諸葛亮?xí)r說的那一番有誠意的對話也可以讓孩子們來模仿、來表演，相信學(xué)生的興趣會更濃，氣氛會更熱烈。所謂以演助讀，可以將平面的文字"還原"為可感的場景，還原的過程即是感受體悟的心智歷程。
2、第二課時讓學(xué)生在自讀自悟中去發(fā)現(xiàn)劉備的"誠心誠意"，學(xué)生找出相應(yīng)的句子時，教師要防止一味地問"你從哪里看出劉備的誠心誠意"，更要注意在深入分析的過程千萬別牽著學(xué)生鼻子走，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在語句分析的同時隨機(jī)指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀。
三顧茅廬教學(xué)設(shè)計4
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能
1、學(xué)會本課生字，理解所學(xué)詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解作者及《三國演義》相關(guān)文學(xué)常識。
4、能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會情節(jié)的一波三折。
過程與方法
1、體味精煉暢達(dá)的語言，結(jié)合文中精彩語句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。
2、感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
情感態(tài)度與價值觀
初步感知并學(xué)習(xí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
【教學(xué)重難點】
1、能理清文脈結(jié)構(gòu)，感知情節(jié)的一波三折。
2、品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。
3、透過文中對比手法的運用，理解劉備和諸葛亮的性格特點。
【教學(xué)工具】
教學(xué)PPT，朗讀音頻
【教學(xué)方法】
1、比較閱讀法。
2、視頻直觀賞讀法。
【教學(xué)課時】
2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、趣味導(dǎo)入
劉備帶著兩個義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見著。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧！
二、知識卡片
1、作者檔案
羅貫中（約1330—約1400），元末明初小說家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。
羅貫中編著的小說有《三國志通俗演義》《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费輦鳌贰度炱窖齻鳌贰Ｆ渲小度龂就ㄋ籽萘x》（又稱《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長篇小說對后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能，除小說創(chuàng)作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會》。
2、背景鏈接
本課節(jié)選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十八回（人民文學(xué)出版社1991年版）。
建安十二年（207年）冬至十三年春，當(dāng)時駐軍新野的.劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪諸葛亮。前兩次都沒見到諸葛亮，第三次終于相見。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。
3、語基積累
（1）生難字
拜謁（yè）今番（fān）叱（chì）僥（jiǎo）幸豈可相強（qiǎng）
猶（yóu）然綸（guān）巾鶴氅（chǎng）漢室末胄（zhòu）
愧赧（nǎn）謬（miù）傾頹（tuí）竊命（qiè）沔（miǎn）
殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）簞（dān）食壺漿鄙賤（bǐ）
（2）重點詞語
愧赧：因羞慚而臉紅。
避席：古人席地而坐，起座離席，表示敬意。
屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏，使回避。促，靠近。
如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫，貫穿，進(jìn)入。
用武之地：用兵之地。指大家都要爭奪的地方。
簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。
經(jīng)世奇才：舊時稱治國安民的才能。經(jīng)世，治理天下。
挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號令諸侯。諸侯，這里指當(dāng)時割據(jù)一方的軍閥。
第二課時
一、初步感知
1、文題探討
“三顧茅廬”中“三”為確數(shù)。《三國演義》記述了劉備三次拜訪諸葛亮的故事；“顧”，動詞，“拜訪”之意；“茅廬”是對諸葛亮在隆中住宅的稱呼，意指“樸素”“簡陋”之所。題目也恰好概括了故事本身。
2、分層解讀
第一部分（第1段）：寫第三次顧茅廬之前，關(guān)羽和張飛持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。
第二部分（第2~3段）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，與之談?wù)撆d邦救國之策。
第三部分（第4段）：劉備拜請諸葛亮出山相助。
二、深層領(lǐng)悟
1、本文寫張飛對表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？
用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。
2、劉備在拜見諸葛亮?xí)r已年過40，而當(dāng)時諸葛亮只有27歲，劉備稱諸葛亮為“大賢”自稱“謁見”并“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”，這些描寫，表明劉備什么樣的心態(tài)？
求賢若渴，對諸葛亮態(tài)度謙恭，非常有誠意。
3、從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”？
從劉備的動作（輕輕敲、等候、快步走進(jìn)等）、神態(tài)（恭恭敬敬），可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”。
4、第3段文字主要用什么手法對諸葛亮進(jìn)行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點？
肖像、語言描寫。
表現(xiàn)了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時世、足智多謀、見識卓越的特點。
5、試分析本文鮮明的對比的運用。
（1）文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責(zé)備張飛魯莽。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。
（2）張飛與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。
（3）劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個時辰”，劉備是當(dāng)時漢獻(xiàn)帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當(dāng)時劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個是長輩，一個是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個時辰”。從而刻畫了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。
【結(jié)束語】
本文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時也表現(xiàn)出諸葛亮的確是一位有卓越智慧的曠世奇才。“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的“尊重”，讓我們齊讀這個詞語：“尊重人才”，讓我們永遠(yuǎn)記住這個古訓(xùn)：“尊重人才”。
【板書設(shè)計】
三顧茅廬羅貫中
斥責(zé)張飛下馬步行
階下恭候下拜謁見
禮賢下士求賢若渴
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