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版十二冊(cè)《追隨夢(mèng)想》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的版十二冊(cè)《追隨夢(mèng)想》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
版十二冊(cè)《追隨夢(mèng)想》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)1
一、語(yǔ)言積累，常規(guī)訓(xùn)練。
1.手語(yǔ)游戲。
看到同學(xué)們個(gè)個(gè)精神飽滿，老師禁不住要向你們豎起大拇指。我們可以開始上課了嗎?請(qǐng)用手語(yǔ)回答。我們班的同學(xué)個(gè)個(gè)心靈手巧，誰(shuí)是勇敢的孩子，為我們展示一下手影的神奇?(打出空白投影片，學(xué)生以此為背景做手影表演：兔子、狗、大雁
2.成語(yǔ)競(jìng)賽。
男女生分組搶說(shuō)含有手字的成語(yǔ)，不能重復(fù)。最后老師出示部分手字成語(yǔ)字幕。
手疾眼快愛不釋手白手起家不擇手段措手不及垂手可得觸手可及赤手空拳
大打出手丹青妙手大手大腳額手稱慶翻手為云，覆手為雨拱手讓人拱手聽命
高抬貴手高下其手高下在手舉手之勞毛手毛腳妙手偶得躡腳躡手拿手好戲
拳不離手，曲不離口棋逢對(duì)手棋逢敵手棋高一著，親如手足
【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分快樂(lè)的事情，這快樂(lè)當(dāng)然不排除語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生特別喜愛的游戲相結(jié)合，結(jié)合課文內(nèi)容，課前二分鐘大家一起玩玩手語(yǔ)和手影，興奮點(diǎn)一下子被激活。為以下的學(xué)習(xí)做了積極的心理孕伏。
成語(yǔ)是漢語(yǔ)的一朵奇葩，在緊張的競(jìng)賽中積累一些成語(yǔ)，能夠以趣促言，增加學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。
二、熟讀課文，整體感知。
1.小組互相檢查讀書情況，同時(shí)給出評(píng)價(jià)等級(jí)。
讀書的要求是正確：不添字，不漏字，不錯(cuò)字;流利：自然停頓，朗讀流暢，不重復(fù)，不打奔兒。
【設(shè)計(jì)意圖】良好的朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成就是在每課書的朗讀實(shí)踐中逐漸形成的。學(xué)生的語(yǔ)感也與良好的朗讀習(xí)慣有直接關(guān)系。而就文本解讀這個(gè)角度，反復(fù)朗讀，可以其義自見。所以朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最常用的基本形式，是為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)奠基的訓(xùn)練。
2.概括課文主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)。
學(xué)生用不同的語(yǔ)言進(jìn)行概括要求用先接著最后等表示連接作用的詞語(yǔ)概括找出分別對(duì)應(yīng)文章的自然段。
【設(shè)計(jì)意圖】自己概括課文主要內(nèi)容，是學(xué)生閱讀能力最基礎(chǔ)的一項(xiàng)。有條理地按照課文的敘述順序概括主要內(nèi)容，可以兼顧理清文章脈絡(luò)，了解作者布局謀篇的匠心所在，從閱讀中學(xué)習(xí)寫作。
三、了解手指特點(diǎn)，感悟蘊(yùn)含的道理。
1.自由讀文，歸納作者寫出了五個(gè)手指的什么特點(diǎn)?把自己覺(jué)得有意思的部分多讀幾遍。
2.交流讀書所得。喜歡哪根手指，就談哪根手指。
手指名稱
他的樣子
他的性格
大拇指
體型矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單。
肯吃苦
食指
直直落落的曲線
機(jī)敏
中指
相貌堂皇，曲線優(yōu)美。
出工不出力
無(wú)名指和小指
體態(tài)秀麗，樣子可愛。
附庸
【設(shè)計(jì)意圖】用表格的形式在屏幕上一一出示五根手指的樣子及其性格，能夠更加一目了然，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握更加清晰。事實(shí)上，只有學(xué)生首先理解了文本要表達(dá)的內(nèi)容，才能夠準(zhǔn)確深刻地體會(huì)其內(nèi)在作者要傳達(dá)出來(lái)的情感與思想。
3.交流過(guò)程中的隨機(jī)朗讀及其它訓(xùn)練。
N1.大拇指。肯吃苦的性格通過(guò)例如拉胡琴水要噴出來(lái)血要流出來(lái)重東西翻倒去這個(gè)排比句采用朗讀的`形式，一是充分體會(huì)大拇指的性格，二是表達(dá)內(nèi)心的贊美。
在感情朗讀的基礎(chǔ)上展開談話，我們可以用哪些詞語(yǔ)贊美可敬的大拇指呢?學(xué)生自由用成語(yǔ)或者詞語(yǔ)表達(dá)：任勞任怨、吃苦耐勞、默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)在真誠(chéng)贊美的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行感情朗讀，升華認(rèn)識(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)是把朗讀作為了一個(gè)支點(diǎn)，拉動(dòng)對(duì)語(yǔ)文形式的感性認(rèn)識(shí)，從而滋養(yǎng)寫作;拉動(dòng)語(yǔ)言的積累，從而提升語(yǔ)感;拉動(dòng)思維的深入，從而受到人文的熏陶。
N2.食指。他的性格學(xué)生歸納起來(lái)有難度，因此要給學(xué)生潛心讀書的時(shí)間，耐心等待學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。學(xué)生讀書的答案可能有：從事的工作復(fù)雜，經(jīng)常從事冒險(xiǎn)和受傷的工作。還有他很機(jī)敏。此時(shí)老師請(qǐng)學(xué)生再次瀏覽課文，自己比較，再形成一致的結(jié)論。
【設(shè)計(jì)意圖】要把撥亂反正的學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生，相信學(xué)生只要認(rèn)真讀書，沒(méi)有解決不了的問(wèn)題，而且會(huì)有自己個(gè)性化的不曾預(yù)約的精彩。因此。在此時(shí)學(xué)生思維受阻時(shí)，老師要耐心等待，給予學(xué)生積極的肯定，絕對(duì)不能越俎代皰。
了解的食指的性格，你想怎么表達(dá)心中的喜愛、敬佩之情呢?學(xué)生可能選擇通過(guò)朗讀的方式，可能選擇用詞語(yǔ)或者句子直抒胸臆：不怕犧牲、不畏艱險(xiǎn)、機(jī)敏能干老師都要尊重并且積極評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生有選擇的權(quán)利，老師課堂就是要讓學(xué)生選自己所愛，展自己所長(zhǎng)。用各具個(gè)性的方式參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
N3.中指。引導(dǎo)學(xué)生以養(yǎng)尊處優(yōu)一詞的理解上掛下連。中指處在眾手指簇?fù)砗亲o(hù)下的良好環(huán)境之中。即文中提到的有兩個(gè)保鏢，做事因?yàn)樯眢w工出工不出力。因此大拇指是幸福的、優(yōu)越的、高傲的這就叫做養(yǎng)尊處優(yōu)。
朗讀的時(shí)候感悟作者語(yǔ)言的幽默詼諧，進(jìn)一步感受養(yǎng)尊處優(yōu)。
【設(shè)計(jì)意圖】詞語(yǔ)的理解與體會(huì)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)，如何充分挖掘詞語(yǔ)教學(xué)的功能，使語(yǔ)言訓(xùn)練更加由點(diǎn)及面，取得實(shí)效。
N4.無(wú)名指和小指。以這兩根手指做事只能依賴于其它手指，自己獨(dú)立做事只能是微不足道的小事，進(jìn)而理解附庸。
【設(shè)計(jì)意圖】舍得做詳略處理是語(yǔ)文教學(xué)必須的選擇，如果面面俱到，結(jié)果只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水。尤其是略讀課文，更不能眉毛胡子一把抓。
四、自由朗讀結(jié)尾段，向同學(xué)提出自己的學(xué)習(xí)提示。
1.篇章結(jié)構(gòu)上：總結(jié)全文，點(diǎn)明主旨。
2.理解中心句手指的全體，同人群的全體一樣，用不同的語(yǔ)文表達(dá)自己體會(huì)到的深刻道理并完成板書。
3.提出疑問(wèn)：作者說(shuō)以上手指姿態(tài)與性格，有如上的差異，并無(wú)愛憎在其中。真的在其中沒(méi)有作者的愛憎嗎?再讀課文，談自己的認(rèn)識(shí)。
作者偏愛大拇指、食指，對(duì)中指和無(wú)名指和小指有所貶抑。
學(xué)生交流自己對(duì)這五根手指所長(zhǎng)所短的看法。比如中指也不全是投機(jī)取巧的，比如寫字他要死力頂住筆管;做針線活由他戴頂針，方便把厚的硬的衣物穿透。比如用電腦錄入文字的時(shí)候，每根手指都有自己負(fù)責(zé)的區(qū)域，誰(shuí)也不例外。比如霍金用一個(gè)手指敲擊電腦成為科學(xué)巨人
【設(shè)計(jì)意圖】如果學(xué)生提不出疑問(wèn)，老師可以參與其中提出問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深入。這也是學(xué)生辯證地思考問(wèn)題，看待世界的價(jià)值取向的確立。同時(shí)是本組學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一聯(lián)系生活實(shí)際談感受的集中訓(xùn)練。
4.結(jié)合課文漫畫插圖，在每根手指上用心寫上他們的性格特點(diǎn)。
五、閱讀鏈接。
1.配樂(lè)朗讀課后小詩(shī)《手》
2.推薦閱讀豐子愷的資料。
【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能囿于課本的小天地，一定要開放學(xué)生的視野，巧妙鏈接。以上有豐子愷的事、文和畫，便于學(xué)生知人認(rèn)世，全面了解作者和他的藝術(shù)成就，從而激起閱讀其人其作的興趣，而且能夠埋下做人目標(biāo)的種子。這就是大語(yǔ)文的魅力所在。
版十二冊(cè)《追隨夢(mèng)想》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)2
一.、教學(xué)要求
1．學(xué)會(huì)本課生字理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“艱苦”“燃眉之急”造句。
2．結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出“它融進(jìn)了北進(jìn)的滾滾鐵流，融進(jìn)了宣傳鼓動(dòng)員的竹板聲里”等句子的含義。
3．通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
4．分角色朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出“它融進(jìn)了北進(jìn)的滾滾鐵流，融進(jìn)了宣傳鼓動(dòng)員的竹板聲里”等句子的含義。
四、教具準(zhǔn)備
文字投影
悲傷的音樂(lè)
大黑騾子的圖片
五、教學(xué)時(shí)間
二教時(shí)
第一教時(shí)
一、談話導(dǎo)人課題
1．今天我們學(xué)習(xí)的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)
2、簡(jiǎn)介彭德懷。
3、彭德懷和大黑騾子之間發(fā)生了什么樣的事？
二、自讀課文：
1、自學(xué)要求：
①讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話。
②畫出不懂的詞語(yǔ)，借助字典，聯(lián)系上下文來(lái)理解。
③思考揭題時(shí)所提出的問(wèn)題。
2、學(xué)生自學(xué)。
三、檢查自學(xué)效果。
(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。
(2)理解部分詞語(yǔ)
四、指導(dǎo)書寫生字
1，學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演。
2．引導(dǎo)評(píng)價(jià)，適當(dāng)范寫。
3．學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導(dǎo)。
五、感知全文
1、認(rèn)真讀全文
2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事？
六、作業(yè)
1．朗瀆課文。
2．抄寫生字詞。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文主要寫了什么？（講彭德懷忍痛命令殺掉大黑騾子的經(jīng)過(guò)。）彭德懷對(duì)他的大黑騾子怎樣？對(duì)戰(zhàn)士又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀2-20小節(jié)，畫出有關(guān)的句子
二、組織交流
（一）彭德懷愛他的大黑騾子
文字投影1：有時(shí)彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點(diǎn)料都吃不上。”說(shuō)著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
1、你能不能談?wù)勀愕睦斫?/p>
2、很好，你能抓住關(guān)鍵的詞理解，你還有沒(méi)有補(bǔ)充
3、其余的同學(xué)能不能也像他這樣談?wù)勀愕睦斫?/p>
2、你覺(jué)得這是一種什么樣的愛？（疼愛，就像愛自己的孩子一樣），能讀出這種疼愛之情嗎
過(guò)渡：愛有很多種，彭德懷對(duì)大黑騾子是疼愛，是關(guān)愛的，其余的同學(xué)你認(rèn)為彭德懷對(duì)大黑騾子是怎樣的愛呢？
（二）出示文字投影2：彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子，平靜地對(duì)警衛(wèi)員們說(shuō)……
1、你也來(lái)談?wù)勀愕睦斫猓吭谑裁辞闆r下深情地看著大黑騾子？深情包含的是怎樣的情？（疼愛、不舍、傷心、留戀）
2、理解“平靜”。彭德懷深情的眼神里寫滿的都是對(duì)大黑騾子的不舍啊！平靜的外表下該是怎樣的心情啊？（掩飾的都是那份忍痛割愛的傷啊！舍不得戰(zhàn)士忍饑挨餓）
3、從這句話里還能體會(huì)到什么？（愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士）
4、原來(lái)彭德懷殺大騾子是為了戰(zhàn)士的生命，為了戰(zhàn)士走出草地啊，當(dāng)時(shí)草地上是怎樣的情況？
引說(shuō)：看到戰(zhàn)士們因饑餓昏倒在地，首先想到了什么？草地上斷了糧食，有沒(méi)有了野菜，只有殺了大騾子才能……可見得當(dāng)時(shí)的情況怎樣？
過(guò)渡：可見彭德懷不但愛著大黑騾子，更愛戰(zhàn)士呀！這種愛滲透在文中的字里行間，同學(xué)們好好找找，還會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)
（三）出示文字投影：彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說(shuō)……
1、想到的是干什么？（和戰(zhàn)士同甘共苦、想到的是給戰(zhàn)士們填肚子，走出草地，想到的是戰(zhàn)士們的生命，還想到讓大黑騾子立最后一次功）最后一次功是什么？曾經(jīng)為革命立了哪些功？
長(zhǎng)征以來(lái)，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰(zhàn)士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過(guò)大江時(shí)，是它一次次將不會(huì)游泳的戰(zhàn)士運(yùn)過(guò)江；過(guò)雪山時(shí)，是它將奄奄一息的戰(zhàn)士從死亡的邊緣拉了回來(lái)。
2.想想：這時(shí)的彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)生練讀
過(guò)渡：這才是一個(gè)鐵骨錚錚的軍人應(yīng)有的剛毅果斷
在這緊要的關(guān)頭，必須有這樣堅(jiān)定的態(tài)度。彭德懷能和大家同甘共苦，這是一個(gè)軍人的風(fēng)采，在這風(fēng)采的背后，我們看到了一個(gè)愛著心愛的大騾子，更愛戰(zhàn)士的偉大靈魂，看看這種愛還從哪里能看出？
繼續(xù)討論：
1、原本還表面平靜的彭得懷為什么不耐煩？有哪些人在勸他？大家都深愛著大騾子，在這不耐煩的背后彭得懷的內(nèi)心深處藏著多少的痛啊，可沒(méi)有人知道他這樣的痛，這樣的'不舍
引說(shuō)：命令下了，彭得懷痛苦地背過(guò)臉去，而槍聲---10分鐘---，20分鐘----這分分秒秒里凝聚的都是人們對(duì)大黑騾子的不舍啊！可是槍聲依然沒(méi)有響起，此時(shí)此刻的彭德懷再也忍不住了，他變得怎樣？哪里看出？
2、怒吼什么意思，此時(shí)此刻的彭得懷為什么怒吼呢？
3、過(guò)渡：等了這么長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有人動(dòng)手，想到因饑餓而昏倒的戰(zhàn)士，彭得懷又一次憤怒地下了命令，大家痛苦地閉上了眼睛，槍聲終于響了，大黑騾子龐大而瘦弱的身軀緩緩地斜倒下去。大黑騾子就這樣默默地離開彭德懷，離開了紅軍戰(zhàn)士們，此時(shí)此刻，彭德懷該是怎樣的心情啊？心如刀絞的彭得懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽，這時(shí)彭總司令會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢？
出示課件練說(shuō)：（音樂(lè)）槍聲響了，大家難過(guò)地摘下軍帽，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……（學(xué)生練說(shuō)，教師引述：這樣一個(gè)鐵骨錚錚的軍人竟然有如此的柔情，怎能不讓人感動(dòng)呢？）
過(guò)渡：晚上，草地篝火旁多了些生機(jī)，那是大黑騾子用生命的代價(jià)換來(lái)的呀，這時(shí)的司令面對(duì)著警衛(wèi)員捧來(lái)的肉湯，他是怎么做的呢？
1、讀到了這里你想到了什么？（難過(guò)到了極致，已經(jīng)控制不住了）
2、同學(xué)們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)這樣類似的事情嗎？
3、（這樣的發(fā)火說(shuō)明愛得深，愛得真切，為失去自己心愛的東西而難受到極點(diǎn)）誰(shuí)來(lái)帶著這樣的心情讀這句話
四、學(xué)習(xí)21小節(jié)
過(guò)渡：槍聲永遠(yuǎn)帶走了大黑騾子，它永遠(yuǎn)消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影
1、引讀
2、談感受。自己讀一讀這段話，看看你讀懂了什么？
學(xué)生各自談感受，從哪里看到戰(zhàn)士們有這樣的精神？你覺(jué)得這句話該怎樣讀
，你知道他們?yōu)槭裁从羞@樣的精神嗎？
過(guò)渡：這時(shí)候我們似乎看到了戰(zhàn)士們?cè)诿Ｃ５牟莸厣嫌峦鼻暗纳碛埃坪趼牭搅四晴H鏘有力的聲音，出示“聲無(wú)御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了，爬起來(lái)，跟上去，走到宿營(yíng)地。”
小結(jié)：戰(zhàn)士們從彭德懷司令那里獲得了前進(jìn)的動(dòng)力，奮勇向前，最終取得了革命的勝利。這節(jié)課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對(duì)大黑騾子的愛，把對(duì)戰(zhàn)士帶深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的，希望同學(xué)們把這個(gè)故事牢牢地記在心中。長(zhǎng)征途中像這樣故事還有很多，課后請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)或查資料搜集這樣的長(zhǎng)征故事
版十二冊(cè)《追隨夢(mèng)想》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)3
一、口語(yǔ)交際
1.導(dǎo)入
經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，大家一直沐浴在濃濃的家鄉(xiāng)情里面。這次口語(yǔ)交際活動(dòng)，我們就來(lái)一次大比拼──動(dòng)情你我他，你來(lái)我也來(lái)。設(shè)置的獎(jiǎng)項(xiàng)與注意事項(xiàng)如下：
a、以組為單位，齊心協(xié)力來(lái)比拼。
b、單項(xiàng)記分，計(jì)算總分。
c、每組參賽項(xiàng)目不少于兩個(gè)，每個(gè)項(xiàng)目參與人數(shù)不少與四人。
d、圍繞“濃濃鄉(xiāng)情”表演，形式不限。
e、按照序號(hào)表演節(jié)目，每組先表演一個(gè)，再等第二次輪回。
f、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以掌聲與淚水做唯一參照。
(提示：形式可以是古詩(shī)誦讀牽情思，可以是歌曲演唱道情思，可是揮毫潑墨畫情思，可以是匠心獨(dú)運(yùn)寫情思等等)
[說(shuō)明：在之前，就發(fā)動(dòng)學(xué)生課下進(jìn)行資料搜集與節(jié)目彩排，以組為單位獨(dú)立進(jìn)行]
2.準(zhǔn)備
組長(zhǎng)抽簽決定順序，組員同時(shí)準(zhǔn)備，時(shí)間不過(guò)三分鐘。
3.演出
要求：認(rèn)真演出，認(rèn)真觀看，認(rèn)真評(píng)選
二、習(xí)作、回顧與拓展
1.回顧口語(yǔ)交際
上節(jié)課，我們通過(guò)“動(dòng)情你我他，你來(lái)我也來(lái)”的活動(dòng)，紛紛抒發(fā)了自己的濃濃家鄉(xiāng)情。你們是否想過(guò)長(zhǎng)大后的家鄉(xiāng)會(huì)是什么樣?
2.提出習(xí)作要求
a、以“以二十年后回故鄉(xiāng)”寫題目，展開想象，來(lái)完成一篇作文。可以側(cè)重一方面來(lái)寫，比如側(cè)重變化寫，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉(xiāng)伙伴的變化;比如側(cè)重場(chǎng)面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場(chǎng)面;可以寫回家的.歷程;還可以家鄉(xiāng)的某處景觀……大膽想象，不拘形式。
b、注意借鑒本單元課文的寫作方法，抓住一個(gè)人、事、物來(lái)完成文章。(回顧內(nèi)容)
c、先自行閱讀“日積月累”中的古詩(shī)，再在大體講述的基礎(chǔ)上嘗試適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。
3.交流
a、自行思考，確定大致的寫作思路
b、同桌交流。借鑒經(jīng)驗(yàn)。
c、自由閱讀文后“趣味語(yǔ)文”中的《“推敲”的來(lái)歷》，體會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的奧妙，將體會(huì)內(nèi)化為習(xí)作的行動(dòng)中
4.動(dòng)筆
5.講評(píng)
a、原則
抓住學(xué)生的獨(dú)特視角進(jìn)行積極評(píng)價(jià);
抓住學(xué)生的非凡而合理的想象進(jìn)行評(píng)價(jià);
抓住學(xué)生的準(zhǔn)確語(yǔ)句進(jìn)行積極評(píng)價(jià);
抓住學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)。
b、形式
同桌交流;
組內(nèi)交流;
全班交流
6.展示：
分兩種類型展示：優(yōu)秀習(xí)作展示;進(jìn)步習(xí)作展示
版十二冊(cè)《追隨夢(mèng)想》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)4
教材簡(jiǎn)析
畢升，一個(gè)書坊里普通的印刷工，他卻有一個(gè)夢(mèng)想：用便捷的印刷術(shù)取代傳統(tǒng)的笨拙的雕版印刷術(shù)。為了這個(gè)夢(mèng)想，他不斷地思索，不斷地實(shí)踐，在一次偶然的提醒后，通過(guò)努力，實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，發(fā)明了活字印刷術(shù)一個(gè)造福于世界文化的偉大發(fā)明。
讀完這篇課文，我們要在腦海里牢記：夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)在于實(shí)踐，在于執(zhí)著的追求。
全文共有8段，第1～6段告訴我們畢升發(fā)明活字印刷術(shù)那一波三折的過(guò)程：若有所思困擾吃不下飯，睡不著覺(jué)機(jī)械沉思好多次冥思苦想念念不忘自言自語(yǔ)這些詞語(yǔ)揭示了艱苦而又執(zhí)著的探索過(guò)程。
這一部分作者的表達(dá)方式新穎，巧妙運(yùn)用插敘，第1段先把讀者的目光引到畢升若有所思的人物形象上，第2段告訴讀者畢升的身份和思索的原因;第3段再次把讀者的目光引到畢升深思的眼睛里，然后在第4段告訴我們畢升已經(jīng)歷過(guò)的種種嘗試，文章行文自然流暢，讀來(lái)可信。
第7～8段告訴我們畢升的活字印刷術(shù)成功后的好處以及對(duì)世界文化的巨大貢獻(xiàn)。
全文以樸實(shí)的語(yǔ)言把畢升發(fā)明活字印刷術(shù)的過(guò)程娓娓道來(lái)，讓我們?nèi)缤氐疆吷纳磉叄退黄鸱窒砘钭钟∷⑿g(shù)的甘苦。
本課教學(xué)重點(diǎn)是從畢升發(fā)明活字印刷術(shù)的過(guò)程中體會(huì)他的執(zhí)著精神。
教學(xué)目標(biāo)
1.利用已有的識(shí)字方法，自主學(xué)習(xí)本課生字，并能正確美觀地書寫。聯(lián)系上下文和自己已有的積累，理解生字詞的意思。
2.理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)畢升的執(zhí)著和活字印刷術(shù)的深遠(yuǎn)影響，聯(lián)系上下文，體會(huì)句子在文章中的表達(dá)效果，感受作者的表達(dá)方法。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累美詞佳句。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：搜集有關(guān)畢升的資料。
學(xué)生：搜集有關(guān)中國(guó)古代四大發(fā)明的資料和相關(guān)的故事。
建議本課用1～2課時(shí)。
解讀與提示
引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)叫畢升的人在雨中慢慢地若有所思地走著，好像絲毫沒(méi)有感覺(jué)到早春的小雨已打濕了他的衣衫的描寫中產(chǎn)生好奇：這個(gè)人在想什么?他為什么會(huì)這樣?
第2段緊承第1段，提供了以下信息：
⑴畢升的身份;
⑵這一段時(shí)間困擾畢升的問(wèn)題;
⑶雕版印刷術(shù)的弊端。引導(dǎo)學(xué)生思考第2句話照應(yīng)的是第1段的哪一句?
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，如：機(jī)械提醒和默默地。機(jī)械表明畢升因?yàn)橄氲萌肷穸叩貌蛔匀?提醒是表明畢升因?yàn)橄萑胨伎级藫Q衣服;默默地則表明畢升仍然沒(méi)從沉思中醒來(lái)。
此段介紹了畢升以前的失敗。讓學(xué)生了解畢升失敗的原因即可。
冥思苦想：深沉地思索。
從念念不忘和自言自語(yǔ)可以看出畢升一門心思用在了怎樣解決單字不吸水的難題上。
此段講畢升在妻子的提示下找到了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這一段，是文章唯一的一次人物對(duì)話，雖然只有3句，卻恰到好處地表現(xiàn)了人物的身份和心理。畢升的第1句話是既帶思索又有煩惱，第2句是恍然大悟后的興奮狂喜，而妻子的.話是不經(jīng)意的隨口之言。讓學(xué)生從讀中體會(huì)人物的情感。
豁然：開闊、通達(dá)。
這一段是活字印刷術(shù)的制作過(guò)程，讓學(xué)生把這一段與前面第4段的實(shí)驗(yàn)對(duì)照起來(lái)閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)因材料不同而形成的巨大差異。
畢升發(fā)明的活字印刷術(shù)比以往的印刷省工省時(shí)，推動(dòng)了印刷術(shù)的發(fā)展。
最后一段寫了活字印刷術(shù)對(duì)世界文化作出的貢獻(xiàn)。
識(shí)字與寫字教學(xué)：本課的生字中，要特別注意械和冥的書寫，械字提醒學(xué)生別少一撇;冥字提醒學(xué)生別在冖上多寫一點(diǎn)。
課后1題：要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)思考：
①雕版印刷的弊端。
②活字印刷的優(yōu)勢(shì)。
課后2題：
⑴絲毫沒(méi)有感覺(jué)寫出了畢升思索的專心致志。
⑵一點(diǎn)兒也沒(méi)有聽到妻子的呼喚，寫出了畢升得到啟發(fā)時(shí)的忘形情景。
課后3題的6個(gè)詞語(yǔ)，橫著看，若有所思冥思苦想念念不忘自言自語(yǔ)茅塞頓開豁然開朗向我們展示了畢升發(fā)明活字印刷術(shù)所經(jīng)歷的思索過(guò)程。學(xué)生可從中感受到畢升解決問(wèn)題的執(zhí)著與頓悟。除帶點(diǎn)的詞語(yǔ)外，也可鼓勵(lì)學(xué)生用其他詞語(yǔ)造句。