《不求甚解》教學設計（精選10篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的《不求甚解》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《不求甚解》教學設計 1
【教學目標】
1、自主探究，激發學生的主動意識和探究精神。
2、認識讀書的益處，養成良好的讀書習慣。
3、培養學生搜集資料、處理信息的能力。
【教學重點、難點】
1、鼓勵學生求異思維，培養創造性思維的精神。
2、引導學生掌握運用論據論證觀點的方法。
【教學媒體】
投影儀。
【其他】
熟讀課文，自學字詞;思考“研討練習三”。
【課時安排】
1課時。
教學過程
一、導入新課
1、讀書有千般樂趣，萬種讀法。這里，給大家介紹一種全新的讀書方法──不求甚解。(板書課題)那么，對這種方法，你是怎樣理解的?請大家帶著思考來學習《不求甚解》這篇課文。
2、陶淵明在談到自己讀書的快樂體驗時說：“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”，我們應當如何正確評價這種讀書的態度呢?今天，我們一起來學習當代著名作家馬南寫的一篇談讀書的文章，看一看作者對“不求甚解”一詞的全新闡釋是什么。
二、學生閱讀課文，把握內容
1、指導學生朗讀課文，點撥字詞。
2、理解文章內容：
提問：(學生小組研討，思考作答)
⑴作者是如何理解“不求甚解”一詞的含義的?
明確：作者認為“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心;二是說明讀書的方法：要前后貫通，了解大意;不死摳一字一句，不因小失大。
⑵學生研讀課文，自主提出有關的問題：
①“好讀書”和“不求甚解”有什么關系?
②肯定“不求甚解”的.方法為什么要反對馬馬虎虎的態度?
③本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法?
明確：
①“好讀書”講的是一個人要養成好的讀書習慣;“不求甚解”則強調的是讀書的謙虛態度和正確的方法。
②學生自己探究領悟，結合文章倒數第三和第二段理解回答。
③主要談讀書的態度和方法問題;用了引用名言(說理)和舉例論證的方法。
3、小結文章立意和寫法特點(略)。
三、拓展訓練(可選做)
1、學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。
⑴“見風使舵”新解
⑵“班門弄斧”辯
⑶“濫竿充數”辯
(明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名入手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意;根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會向前發展。這樣聯系現實就大有文章可做。“班門弄斧”這個成語，可以從故事入手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意。“濫竿充數”這個成語，也可以從故事入手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。)
學生討論交流，教師參與辨析并作小結。
2、圈畫并熟讀文中舉例論證的相關句子，說說這些例子論證了什么道理?這樣論證有什么好處?
參考答案：例如：文中列舉了列寧指導普列漢諾夫讀書的例子和諸葛亮讀書所用的方法，并加以具體的分析，從而論證了“不求甚解”的讀書方法所包含的精髓和實質意義。用舉例論證的方法，論據典型，確鑿具體，有很強的說服力。
《不求甚解》教學設計 2
教學目標：
1、學習作者運用駁論進行論述的方法。
2、正確理解馬南邨版的“不求甚解”四字的含義。
3、學習用批判的目光對待“一般人”的觀點、主張。
教學重點：
理清文章的論證結構，明確其表達的中心觀點。
教學難點：
學習尋找合適的切入點（如認識過程的邏輯錯誤等），批駁對方的錯誤觀點，通過層層論證樹立自我的觀點的方法。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、導人新課：
工作中，常常聽到有同學在呼喊，上帝啊，賜給我有效的讀書方法吧。特別是進入高中以后，同學們會思考，我們是不是該改變一些讀書的方法了呢？如果你有這樣的困惑或者期待，那么今天我們不妨一起來了解一種讀書方法，看看是否能受到啟發。出示題目。
二、了解大意，找出主要觀點。
初讀課文，（一生朗讀，其他人尋找作者的觀點。朗讀之后先正音，再評價。）
問：馬南邨版的“不求甚解”其含義有幾層？一遍不夠第二遍、第三遍。
明確：（態度）讀書要謙虛；（方法）讀書要前后貫通，了解大意；重要的書要反復閱讀，才能真正讀懂。從反面講：不要自負、不死摳字句，不因小失大。
補充：了解大意，文中還有一種說法——觀其大略。用我們的術語來說就是——整體把握。面對這樣一篇議論性的文字，我們首先要把握的是——論點。也就是作者在這里要表達的主要觀點。
板書：論點——讀書要前后貫通，了解大意；重要的書要反復閱讀，才能真正讀懂。
牛刀小試：PPT三張
1、信息社會，資訊發達。特別是網絡，當你點擊，鏈接像個無底洞，讓你沉溺其中。你怎樣“不求甚解”？（瀏覽）
A、迅速掃視，擷取重要信息。
B、根據一定的目的和需要，有所取舍。
2、遷移：面對議論文，觀其大略首先是把握論點。記敘文，觀其大略首先是把握時間、地點、人物、事件；說明文，觀其大略首先是了解說明對象及其特征。
3、如要真正讀懂，你可以在小說中讀到形象背后的社會生活和時代風貌。在散文中讀到景與情、形與神的統一；在詩歌中融入那別樣的意境。
三、反復閱讀，理清論證思路
1、其想法跟一般人是否一致？回到開篇。明確文章的議論方式——駁論。通過揭露和駁斥錯誤的、反動的論點來確立自己的論點就是駁論。
要揭露和駁斥錯誤的觀點，首先得把對方的觀點亮出來，這個工作我們把它叫做“豎靶子”。駁論的過程是一個從“破”到“立”的過程。
2、作者是怎么駁斥那個“對任何問題不求甚解都是不好的”錯誤觀點的呢？，靶子樹起來之后，怎樣打靶子，看看作者是怎樣一步步來加以論證的。
方法步驟：齊讀或分兩大組讀2-9段。學生獨立思考，明確每一段的主要內容。再由前后四人小組討論，要求輪流發言，說出自己的看法。
明確：首先，介紹“不求甚解”的出處；其次，闡述了“不求甚解”四字的兩層含義；再次，作者從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書的要訣在于虛心、會意；接著全面、更明確地解釋“不求甚解”的.含義；最后提出自己所認可的讀書方法（重要的書必須常常反復閱讀）。
PPT 4：豎靶子→引出處→釋新義→援例子→引語錄→結上文。
四、探究方法，為我所用。
①豎靶子→引出處→釋新義→援例子→引語錄→結上文。如果刪去2、3兩段，怎樣？
“不求甚解”的說法來自陶淵明，但人們又沒有全面準確地理解他所要表達的意思。所以有必要引出出處，加以詮釋，以正視聽。其二，讀者由此看到了錯誤結論的由來是因為斷章取義。既然得出結論的過程是錯誤的，結論自然也無成立的可能。實際上，我們看到了作者批駁的方向——駁論證。
②為了表明自己的觀點，作者用了哪些論證方法？
對比論證、引用論證等。說說他們的效果。
對5、6兩段，例子一中一外，一正一反，一態度一方法，有一定的典型意義。比論證：是一種常用的、有說服力的論證方法。把兩種事物加以對照、比較后，推導出它們之間的差異點，使結論映襯而出。8段，引用宋代理學家的語錄，來佐證自己的觀點，讓文章更具說服力、權威性。
五、拓展訓練：PPT 5請同學們用“別人都說……而我覺得……因為……”的句式說一段話，學習運用駁論。可對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。
①“讀書百遍，其義自見”辯：要是讀書而不用心，像小和尚念經，其義何來？因為任何意義的理解，是在思考的基礎上產生的。
②“開卷有益”辯：而我覺得，要想得益，必須考察所開之卷。因為，卷有萬千，卻良莠不齊。
③“咬文嚼字”辯：而我覺得，不必為了一棵樹而放棄整片森林。因為，咬文嚼字，會讓我們因小失大。
明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。
①“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會向前發展。這樣聯系現實不是大有文章可做嗎？
②“班門弄斧”這個成語，可以從故事入手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意。
③“濫竿充數”這個成語，也可以從故事入手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。
結束語：新解成語——駁論方式——引用對比
6、作業：PPT 6
①完成練習冊上的相關練習。
②在拓展練習中找一個相關的詞，仿照本篇課文，寫一篇小作文。
《不求甚解》教學設計 3
【教學目標】
1、學習作者進行駁論的論述方法。
2、揣摩精練有力的語言，體會表達效果。
【教學重、難點】
重點：分析文章的論證方式，揣摩精練有力的語言，體會表達效果。
難點：理解“不求甚解”和“會意”之間的關系。
【教學時數】
一課時。
【教學過程】
1、導人新課：
我們早就在陶淵明的《五柳先生傳》里知道“不求甚解”這個詞了，當時我們就對這個詞加以了討論，今天，我們要學習的這篇課文，作者也對這個詞加以了自己的見解，下面就讓我們一起來學習吧。
2、整體感知：
讓一個學生朗讀全文，其余的同學一邊聽一邊勾畫生字詞。（學生要對朗讀的同學做出自己的客觀評價，提出自己的見解和想法。）
⑴學生勾畫中可能會涉及的字詞有（課件）：闡明要訣咬文嚼字不求甚解狂妄自大因小失大豁然貫通開卷有益
⑵作者一開頭就提出了一般人常常認為的觀點“對任何問題不求甚解都是不好的”，對此，作者又是怎樣看得呢？
明確：“盲目反對不求甚解的態度同樣沒有充分的理由”“這是古人讀書的正確態度，我們應該虛心學習，完全不應該對他濫加粗暴的不講道理的非議。”
⑶請同學們回憶一下，以前我們在講議論文的相關知識時，提到如果作者先提出一個錯誤的觀點（樹靶子），然后加以論證，最終證明這個觀點是錯誤的，從而更有力地表明正確的觀點，我們稱這種文章叫什么文章？（駁論文）
3、研讀課文：
⑴作者是怎么駁斥那個“對任何問題不求甚解都是不好的”錯誤觀點的呢？也就是說，作者是怎樣來論證的呢，請同學們快速閱讀課文，談談本文的論證思路。
學生獨立思考，再同座位討論，明確：首先，介紹“不求甚解”的出處；其次，闡述了“不求甚解”四字的兩層含義；再次，作者從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書的要訣在于虛心、會意；接著全面、更明確地解釋“不求甚解”的含義；最后提出自己所認可的`讀書方法（重要的書必須常常反復閱讀）。
課件：豎靶子→引出處→釋新義→援例子→引語錄→結上文
⑵你能否談談你從這種論證上學習到什么寫作方法。（讓學生學會寫作的方法）
答案是多面的，如寫作思路一定要清晰，要符合人的思維過程；如在論述自己的觀點時，一定要舉具有代表性的例子，讓文章更具說服力，權威性；再如論證一定要完整，語言表述一定要嚴密、準確。還有，論證時一定要明確而清晰地表明自己的見解或觀點。
4、探究：
本文中作者對“不求甚解”四個字賦予了兩層含義：虛心；不固執一點，不咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。你能對這兩層含義談談你個人的見解或看法嗎？再者，你也可以談談你個人對“不求甚解”這個詞的理解。
課件：名人的讀書觀
幾種常見的讀書方法
5、拓展訓練：請同學們用“別人都說……而我覺得……因為……的句式說一段話，學習運用駁論。可對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。
⑴ “見風使舵”新解
⑵ “班門弄斧”辯
⑶ “濫竿充數”辯
明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。
⑴“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會向前發展。這樣聯系現實不是大有文章可做嗎？
⑵ “班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意。
⑶ “濫竿充數”這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。
6、作業：
⑴完成練習冊上的相關練習。
⑵在拓展練習中找一個相關的詞，仿照本篇課文，寫一篇小作文。
《不求甚解》教學設計 4
教學目標：
1、學習本文中舉例論證，道理論證的方法的運用。
2、了解論證的 兩種方式，立論和駁論。
3、運用例證法，道理論證證明自己的觀點。
4、用文章作者的 觀點來解釋、解決生活學習中的問題。 情感態度世界觀目標： 聯系文章中的觀點，反思自己對讀書的方法和認識。
教學時間：
一課時
教學過程：
（一）學生初讀課文，思考：
1、一般人認為“不求甚解”是什么意思。持什么態度？
2、作者又是怎么理解“不求甚解”的，根據是什么？作者對“不求甚解”持什么態度？
3、作者擺出列寧批評普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解，諸葛亮“讀書觀其大略” 兩個例子是為了證明什么觀點？
4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區別是什么？
（二）討論明白：
1、一般人認為“不求甚解”對任何事情都是不好的。對“不求甚解”持否定態度。
2、作者認為一般人的觀點不盡然，對“不求甚解”持肯定態度。 他認為不求甚解有兩層意義：一是指要虛心，不要以為書一讀就懂，另一層含義是“讀書不要固執一點，要前后貫通，了解大意。”確立這兩層含義的依據是陶淵明《五柳先生》中“好讀書不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”這兩句話的全面理解，理清其相互聯系。
3、作者擺出列寧批評普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解，諸葛亮“讀書觀其大略” 兩個例子是為了證明讀書要活讀。
4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區別是不求甚解要了解文章的意思，而馬馬虎虎卻對文章的意思不通。
（三）深入理解文章的意思。
1、作者全面否定了一般人的對于“不求甚解”的觀點嗎？ 沒有，作者是說“一般人”的觀點不盡然。也就是說不完全對。
2、為什么說“不盡然”，體現了本文語言的的什么特點？舉例證明不盡然對。 表明文章語言具有準確性的特點。科學中有許多事情需要人們有求甚解的精神，如“失之毫厘，差之千里”就是這個意思；但是生活中有許多事情又需要人們“不求甚解”比如，我們應該學會原諒別人的過錯，要學會包容，所謂“嚴于律己，寬以待人”就是這個意思。 另外，本文中所說的'，我們讀書，應該采取的就是“不求甚解”的方法。
3、文章作者的行文思路是怎樣的？ 第一部分：首先擺出一般人不太正確的觀點，然后提出自己的觀點。 第二部分：解釋“不求甚解”的確切含義。 第三部分：“活讀書”的必要性和怎么樣“活讀書”。
4、從本文題目來看，“不求甚解“不能表明作者的態度，請你為本文的標題加上合適的詞語或者短語，使作者的意思或情感更加明白。 如《不求甚解新解》《不求甚解辨》《不求甚解正義》等或者是《正確理解不求甚解》
5、《不求甚解》中說：陶淵明主張讀書要會意，而真正的會意又很不容易，所以只說“不求甚解”，然而也有相反的看法：“陶不求甚解，疏狂不可循，甚解豈難致？潛心會本文，作者思有路，遵路識斯真”意思是“順著作者思路就可以把握本意，對這兩種意見，你是怎么看的。
（四）拓展： 辯論
甲方：“不求甚解就是囫圇吞棗，該貶”
乙方：“不求甚解”就是不拘泥于局部而是著眼整體，該揚。
（五）你覺得對待問題一般應該采取怎樣的辦法？
對待重大問題，關鍵性問題要求甚解，一技微末節的事則不必認真，特別是在與人交往上。
（六）駁論文簡介
議論文是闡明客觀事物的道理，表明作者見解或主張的文章。
議論文從論證的方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。駁論，是就一定的事件或問題發表議論，批駁片面的、錯誤的。甚至反動的見解或主張。
一般說來，批駁對方的論點主要有三種方式。一是直接批駁對方的論點，即先舉出對方的荒謬論點，然后用正確的道理和確鑿的事實直接加以批駁，揭示謊言同事實、謬論同真理之間的矛盾。二是通過批駁對方的論據來駁倒對方的論點。論據是支撐論點的，論據駁倒了，論點也就站不住腳了。三是通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點。論述一個問題，論點和論據之間必須有內在的邏輯關系，否則論點就站不住腳。通過駁論證來駁論點，就是揭穿對方的論據與論點之間沒有內在的邏輯聯系，即所持論據證明不了論點，其論點并不能由論據推出。
《不求甚解》教學設計 5
教學目標：
1、從理解陶淵明的“不求甚解”入手，進而正確理解“不求甚解”讀書方法的精髓在于“會意”“活讀
2、了解駁論的特點，了解舉例論證、對比論證的方法。
3、了解本文論證的層進結構
教學重點：
1、了解駁論的特點，了解舉例論證的方法。
2、了解本文論證的遞進結構
教學難點：
從理解陶淵明的“不求甚解”入手，進而正確理解“不求甚解”讀書方法的精髓在于“會意”“活讀
課時安排：
兩課時
教學過程與內容：
一、導入新課：
“行萬里路，讀萬卷書”。十年寒窗，伴著馥郁的書香，我們一天天長大了。在這個過程中，我們積累了很多的詞語，對于“不求甚解”一般性的.理解是怎樣的?引出新課。
二、速讀課文，整體把握內容(1、2兩個問題結合起來)
1.根據“導學案”要求，明確各個自然段主要內容
2、問題探究：
(1)文章批駁的觀點是什么，作者的觀點是什么?
明確：“對任何問題不求甚解都是不好的”。盲目的反對不求甚解的態度沒有充分理由。
(2)作者如何結合陶淵明的讀書態度來闡述“不求甚解”的含義?
明確：A、“不求甚解”出處；B、全面分析陶讀書態度：養成“好讀書”的習慣，讀書要訣在于“會意”；C、“不求甚解”含義：第一，虛心，書不一定都都讀懂;第二，讀書方法：不固執一點，而要了解大意。
(3)對于“不求甚解”的讀書態度作者持什么態度?他舉了哪些例子?
明確：贊同提倡。普列汗諾夫，諸葛亮(一正一反，一中一外)
(4)對于“不求甚解”的讀書態度我們該如何全面理解?
明確：“不求甚解”不是讀書馬馬虎虎，很不認真;讀書在會意，不要死摳字眼，為一個局部而放棄整體。
(5)作者最后告訴我們應該怎么做?
明確：書要反復讀。
三、總結全文，把握結構層次(板書)：
樹靶子——引出處——釋新意——舉例證——結上文(遞進結構)
四、拓展訓練：
學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。
①“見風使舵”新解
②“班門弄斧”辯
③“濫竿充數”辯
明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。
“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意;根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯系現實不是大有文章可做嗎?
“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意。
“濫竿充數”這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。
五、課文小結：
“不求甚解”的前提千萬不可忽略：“好讀書”，其不可斷章取義。我們應該要全面地分析問題，理解理解問題。
六、布置作業：練習冊
七、板書設計：(見PPT)
《不求甚解》教學設計 6
目的：
1、了解知識性雜文的特點；
2、掌握反駁的`方法；
3、體會“不求甚解”的讀書態度和方法。
重點：
了解知識性雜文的特點；掌握反駁的方法
難點：
歸納知識性雜文的特點
教學過程：
一、導入新課
二、朗讀課文，思考：本文對什么觀點提出了質疑，作者對這個問題是什么態度？
三、自讀課文，思考：
1、本文的論證方式是什么？第四段使用了哪種論證方法？
2、作者認為“不求甚解”的真正含義是什么？
3、舉有關普列漢諾夫和諸葛亮的事例分別說明了什么問題？
四、學生自由提問。
五、閱讀《閱讀文選》中的《燕山夜話》三則，思考：
1、《不要秘訣的秘訣》這個題目，又“不要秘訣”，又介紹“秘訣”，是否矛盾？
2、《歡迎“雜家”》這個題目中的“雜家”為什么要加引號？
3、“學問不可穿鑿”，那么，應該怎么樣？
六、總結鄧拓雜文的特點。
板書設計
不求甚解 求甚解
形式
（鄧拓）知識性雜文 內容
風格
《不求甚解》教學設計 7
教學目標：
1.以自主探究的學習方法為主，充分激 發學生的主動意識和探究精神；
2.認識讀書的益處；養成良好的讀書 習慣；
3.培養學生搜集資料、處理信息的能力。
教時安排：
一課時
教學過程：
1.導人新課
2.讓一個學生朗讀全文，其余的同學一邊聽一邊思考：
①本文的主要內容是什么？
②這位同學讀得好在哪里？有哪些需要改進的'地方？
3.快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：
找出“不求甚解”在本文中的含義
4.學生自主提出有關的問題，分小組研討。
①“好讀書” 和“不求甚解” 有什么關系？
②肯定“不求甚解” 的方法為什么要反對馬馬虎虎的態度？
③本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法？
5.拓展訓練
學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。
①“見風使舵”新解
②“班門弄斧”辯
③“濫竿充數”辯
（明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風” 以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯系現實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰” 的新意。“濫竿充數” 這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下” 的新意。）
6.作業
① 完成《課程探究》的相關練習。
② 背誦課文
《不求甚解》教學設計 8
教學目標：
掌握駁論文的論證結構及其內在邏輯
理解舉例論證所用論據需具備典型、全面的特點
教學重點：
理解舉例論證所用論據需具備典型、全面的特點
教學難點：
掌握駁論文的論證結構及其內在邏輯
教學流程：
一、 導
1、“不求甚解”的字面含義是什么？對于中學生來說這種讀書態度是否可取？
2、世人對于“不求甚解”的態度是怎樣的？作者鄧拓又對“不求甚解”發表了什么語出驚人的觀點？正確的態度又是怎樣的？
二、 定
1、閱讀課文，劃出每段中最能反映該段中心觀點的句子。
（尤其注意從正面表觀點的判斷句）
2、本文屬于何種實用文體？依據論證思路劃分屬于哪一小類
（駁論文）
3、駁論文是用文字和別人在思想上打仗。駁論分文“破”和“立”兩個環節。前者是攻取別人的陣地，后者是牢牢守住已經占領的陣地。
本文哪些段落為“破”、哪些段落為“立”？
（第一段到第四段為“破” 第五到第六段為“立”）
三、 破
1、世人眼中的“不求甚解”與“求甚解”
思考：
（1）世人怎樣理解“不求甚解”？
（2）世人對“不求甚解”的態度如何？
（3）世人用怎樣的'行動“求甚解”？
2、作者眼中的“不求甚解”
思考：
（1）作者怎樣理解“不求甚解”？
（2）作者認為該怎樣“不求甚解”？
3、作者是怎樣反駁世人的理解從而證明自己的觀點的？
梳理第二、三段（引經據典，正本清源，補全缺失要素，把握核心價值）
4、先破后立的議論思路有何益處？
（消滅敵人才能真正稱得上是占領了陣地；破除錯誤的觀點，正確的觀點才能站住腳）
四、 立
1、作者運用了怎樣的論證方法鞏固自己的論點，使之更有說服力？
（第五、六段運用舉例論證，事實論據）
2、本文在舉例論證上有怎樣的特點？其益處何在？
（古今、中外、正反、不同角度：態度、方法）
3、反對馬馬虎虎的讀書態度對于鞏固本文論點是否必要？
(彌補可能留下的邏輯漏洞，使論證更為嚴密)
4、“攻取陣地”（破）難還是“守住陣地”（立）難？談談鞏固陣地需要注意哪些方面？
多種論證方法科學搭配（火力強勁）
全面思考，彌補邏輯漏洞（不留活力死角）
五、 思
1、畫出文中表現作者對“不求甚解”態度的語句，體會其中語言的微妙變化。說說其中原因。
第一段“也不盡然”、“不必提倡”、“沒有充分理由”——語氣委婉、態度曖昧
第二段“這是古人讀書的正確態度，我們應該虛心學習”——語氣肯定、態度鮮明
（先婉轉指出似有值得商榷之處，避免形成心理的抵觸，更容易被讀者接受）
2、揣摩第八段，作者的愿望似乎是“求甚解”，豈不是與前文“不求甚解”自相矛盾？說說作者對于“不求甚解”的態度究竟如何？
（以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界）
3、回顧本文論證思路，用簡要的語言概括：
如：作者先……再……進一步分幾點討論了……分別舉了：……的例子。最后：……
《不求甚解》教學設計 9
教學目標
知識與能力目標：
1、理解“要訣、不求甚解、咬文嚼字、開卷有益”等詞的意思。
2、熟讀課文，知道作者是怎樣水到渠成的確立自己的主張，達到反駁對方的目的。
3、了解駁論文的特點，會寫一般的小駁論文。
情感價值態度：學會根據不同的文章選擇不同的讀書方法。
過程與方法：在學生熟讀課文的基礎上，引導學生了解本文怎樣反駁對方的。
教學重點：
引導理解本文的反駁方法
教學難點：
駁論文的反駁法
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入新課
上節課，我們學習了英國哲學家培根的《談讀書》，誰能說說文中哪種讀書方法你最喜歡？其實，我們讀書沒有固定的.方法，不能一概來論哪種方法好哪種不好，有時得根據文章內容、個人習慣來論。就像我們平時說話，有時得留余地，否則，別人有會找出漏洞反駁我們。
今天，我們一起來學習我國當代作家馬南村的《不求甚解》，看看作者是怎樣反駁對方的不當說法。
二、初讀課文，整體感知
1、朗讀課文，本文是反駁哪種錯誤觀點。
2、文中作者拿什么來反駁對方？
引導明確：
敵論點：“對任何問題不求甚解都是不好的。”
作者拿“讀書”一事來反駁
（過渡）作者是怎樣反駁對方的？現在，我們繼續看課文
三、再讀課文，明白作者怎樣反駁
1、讀課文，四人小組討論：
（1）課文說“不求甚解”是什么意思？在文中劃線。
（2）“不求甚解”的讀書方法好嗎？課文是怎么樣論說的？
（3）文章說的哪些讀書方法類似于“不求甚解”？
2、小組代表自由回答，老師指點明白：
濤淵明讀書“不求甚解”，一是表謙虛，二是告訴人們讀書不要固執，不要咬文嚼字，只顧局部，不看整體。應該前后貫通，了解大意。
課文為了反駁對方，列舉了正反兩個例子：“普列漢諾夫因為讀書不能做到不求甚解，所以曲解了馬克思著作。”“諸葛亮能夠不求甚解，所以知識更廣泛，了解問題更全面。”另外，還引用宋代理學家陸象山的話來佐證。
文中的“觀其大略”“未曉處且放過”跟“不求甚解”很相似。
3、熟讀第5、6、7、8段，熟悉文章怎樣舉例論證和道理論證結合進而反駁對方。
4、作者反駁對方的觀點后，提出了什么主張？讀課文最后一段，劃出正面觀點的句子。
5、回頭修改課文一開始對方的話，讓它顯得合理。
通過學習，我們應該怎么修改對方的論點才顯得合適？（對有的問題可以不求甚解：比如讀書）
小結：課文先不急忙反駁對方，而是從解釋“不求甚解”的意思開始，然后通過正反兩方面的例子，用事實說明“讀書可以不求甚解”，反駁對方“任何問題不求甚解都是不好的”說法的錯誤。達到反駁的目的。
四、拓展延伸
讀課后第三題，明白本文的看法和葉圣陶先生的看法不同。因為他們各代表著儒道兩家的讀書方法。
五、總結
由此可見：讀書方法沒有一定之規，主要看自己的習慣和文章內容。本文主要是為了反駁對方而說的一種讀書法，不是說凡是書都要用“不求甚解”法來讀。
六、拓展訓練
學習本文的寫法，對你身邊的說法進行反駁。比如：謙虛使人進步。
《不求甚解》教學設計 10
教學目標
1.引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，懂得讀書要把握住精神實質，不要死摳字句，求其表面，要努力追求知識的廣博。
2.學習舉例論證和道理論證的論證方法。
3.理解論證思路，了解文藝隨筆的特點。
教學時數
1課時
教學過程
預習：
1.導入
“不求甚解”這個詞常指學習或研究不認真、不深入，只求知道個大概。這個詞帶有批評和貶義。今天，我們來聽聽作者鄧拓對這個詞的理解，看看他說的有沒有道理。
2.閱讀課文
仔細閱讀課文，讀懂每個句子，勾畫疑難。
作者的主要觀點是什么?請結合相關的語句加以概括。
課文運用了哪些論證方法?論證了什么?
一、領會文章主旨
1.“不求甚解”的出處。
2.給“好讀書不求甚解每有會意便欣然忘食”一句加上標點并翻譯。
3.作者認為“不求甚解”包含哪兩層意思?據此提煉出作者的.主要觀點(即主旨)。(第4段)
主旨：讀書要虛心，不要固執一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。
4.“不要固執一點，咬文嚼字”是不是說讀書不需要認真，馬馬虎虎，粗知大意即可?作者在哪一段對此進行了補充論述?
第7段作了補充論述，使論證嚴密。
二、學習論證方法
1.作者運用了哪些論證方法論證觀點?
(1)舉例論證
A.舉普列漢諾夫的例子，說明他讀書不虛心，從反面論證了作者的觀點。
B.舉諸葛亮的例子，論證讀書的方法：不固執一點，咬文嚼字，而是前后貫通，了解大意。
注意：作者運用舉例論證時，是否只是列舉事例?第5段的句和第6段的句能否刪除?
這些語句緊扣作者觀點對事例加以分析論證。寫議論文，不可只列舉事例。
(2)道理論證
第8段引用宋代理學家陸象山的話，論證“不求甚解”的態度。除引用外，仍有分析論證。
三、理解論證思路
1.梳理思路
豎靶子：開門見山，擺出要批駁的靶子。
引出處：介紹“不求甚解”一詞的出處。
釋新義：正面闡述陶淵明“不求甚解”的本義。
援例子：舉例論證觀點。
引語錄：引用名家的話論證觀點。
結上文：總結全文，重要的書反復讀，方能“會意”。
2.《燕山夜話》的寫作
“寫的時候，基本上是按照自己的思維過程，用文字表達出來。”——鄧拓
《燕山夜話》是作者(時任北京市市委書記)自1961年起在《北京晚報》的《燕山夜話》專欄陸續發表的雜文，后匯為五集出版。
3.文藝隨筆
文藝隨筆是一種形式靈活、筆調輕松、富有趣味性的批評樣式，不像規范的論文那樣，注重邏輯和理論論證。文藝隨筆屬于雜文的范疇。
四、拓展延伸
1.《咬文嚼字》與《不求甚解》，你更認同哪一種觀點?
2.孟子說“盡信書不如無書。”對于陶淵明的“不求甚解”一句，你是如何理解的?結合你的閱讀體會談一談。
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