賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2023-05-24 16:56:12 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

    賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

      作為一位杰出的老師,總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢?以下是小編精心整理的賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。

    賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

    賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)1

      一、教學(xué)目標(biāo):

      1、借助MTV精美的畫(huà)面,通過(guò)朗讀課文,讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴,體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲劇,社會(huì)的不公,從而產(chǎn)生高興——————悲傷——————悲憤的思想感情。

      2、通過(guò)小組合作的形式,讓學(xué)生討論“女孩之死誰(shuí)之過(guò)?”這一問(wèn)題,從而挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。

      二、重點(diǎn)、難點(diǎn):

      1、引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟,深入體會(huì)本文的中心。

      2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式,描寫(xiě)最凄慘結(jié)局的寫(xiě)法。

      三、教學(xué)設(shè)計(jì):

      在運(yùn)用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。因此,在運(yùn)用課件時(shí),遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點(diǎn),從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導(dǎo)”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)。課件的運(yùn)用,能渲染氛圍,使學(xué)生得到情感熏陶,從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

      四、教學(xué)過(guò)程:

      (一)創(chuàng)設(shè)情景,明確目標(biāo)

      1、出示幻燈片(一):

      一張“天鵝”的圖片,同時(shí)播放圣桑的《天鵝》,營(yíng)造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書(shū)”動(dòng)畫(huà)效果出示“盧老師寄語(yǔ)”,并指名讀。

      “去靜下心來(lái)讀一本好書(shū),去與作者產(chǎn)生心靈的交融;去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂(lè);去享受讀書(shū)的滋味。”

      ——盧老師寄語(yǔ)

      通過(guò)讀這段話,讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——與作者與文本產(chǎn)生對(duì)話,從情感入手,體會(huì)《賣(mài)火柴的小女孩》的'悲慘命運(yùn)。

      (二)初讀課文,整體把握

      出示幻燈片(二),彩燈閃爍的圣誕樹(shù)和本課課題。

      1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文?

      (默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀)

      “好,老師給你們配上音樂(lè),自由讀”

      2、書(shū)讀完了,用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。

      高興——————生氣——————難過(guò)

      說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受?

      (三)借助MTV動(dòng)畫(huà)《火柴天堂》,進(jìn)一步加深感受,關(guān)掉MTV音樂(lè),老師根據(jù)畫(huà)面配音解說(shuō)。

      畫(huà)面上小姑娘那閃爍的大藍(lán)眼睛中交替出現(xiàn)的希望與失望的眼神,能讓所有在場(chǎng)的人為之動(dòng)容,為之流淚。這一教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),有利于課文內(nèi)容的展開(kāi)。

      (四)看完動(dòng)畫(huà)后,繼續(xù)談感受。

      生:我想哭

      生:我想揍那個(gè)拿女孩鞋的男孩一頓。

      生:我想給那個(gè)女孩送吃的。

      生:當(dāng)女孩眼前產(chǎn)生幻象高興時(shí),我也替她高興。

      (1)文章的哪些地方令你感到高興、難過(guò)、生氣?

      (2)找出課文中有關(guān)的句子,讀一讀。

      (3)怎樣才能讀出這種感受?

      (五)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)感情

      高興的句子:小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當(dāng)時(shí)高興的心情呢?

      抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),注意語(yǔ)氣助詞。

      重點(diǎn)指導(dǎo)第一次擦燃火柴。

      精讀本段:讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣

      讀出小女孩面對(duì)美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。

      讀出火柴光亮熄滅回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無(wú)情。

      在讀中感悟的基礎(chǔ)上討論:

      小女孩為什么會(huì)在火柴的光亮中看到大火爐?

      依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。

      (六)通過(guò)對(duì)比,揭示中心

      1、幻景的美麗,現(xiàn)實(shí)的殘酷,造成了什么結(jié)果?

      找出描寫(xiě)小女孩死了句子。(文后三個(gè)自然段)

      2、出示幻燈片(三)小女孩凍死在墻角,手里捏著一把火柴。圖文對(duì)照,朗讀后三個(gè)自然段。

      3、小女孩的死是痛苦的?還是幸福的?

      多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是痛苦的,部分學(xué)生認(rèn)為是幸福的。

      小女孩愿意死嗎?

      生:愿意,因?yàn)樗钪纯嗔?/p>

      生:不愿意,她還太小,還沒(méi)嘗到生活的甜頭。

      一個(gè)學(xué)生說(shuō):如果在生活中你爸爸總是打你,那你不愿意死嗎?

      全班交流,找出依據(jù)。

      4、動(dòng)畫(huà)出示:“女孩之死誰(shuí)之過(guò)?”幾個(gè)大字。

      5、小組討論以上問(wèn)題,并簡(jiǎn)單列出原因,作好記錄。

      (1)小女孩太冷

      (2)小女孩太餓

      (3)小女孩沒(méi)人同情她

      (4)她爸爸打她

      (5)社會(huì)不公平

      小女孩的死對(duì)她來(lái)講是一種解脫。可現(xiàn)實(shí)生活并沒(méi)有天堂,那只不過(guò)是人們的美好愿望。

      此處對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命可貴的教育。

      (七)聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)孩子們的同情心

      1、作者為什么安排這樣的結(jié)局?你對(duì)這樣的結(jié)局滿意嗎?

      2、如果讓你改寫(xiě)結(jié)尾,你將怎樣寫(xiě)?

      (這一問(wèn)題的設(shè)計(jì),意在讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的美好,表達(dá)對(duì)小女孩的同情之心。)

      (八)回歸全文,經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程。

      這個(gè)童話以它永久的魅力,影響著一代又一代人,人們把這個(gè)故事排成電影,編成歌,制成動(dòng)畫(huà)。下面讓我們?cè)俅斡眯撵`來(lái)感受一下這篇童話的美麗與凄慘。

      再次播放熊天平制作,齊秦演唱的《火柴天堂》。使學(xué)生的整個(gè)身心沉浸在美妙的童話之中,達(dá)到享受讀書(shū)的目的。

    賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)2

      【教材分析】

      這是丹麥著名作家安徒生的一篇童話,課文技記述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇,揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,表達(dá)了作者對(duì)貧苦兒童的深切同情。

      全文以火柴為線索,分為小女孩賣(mài)火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.認(rèn)讀5個(gè)字(其中有2個(gè)多音字“晃”和“噴”)。

      2.有感情地朗讀課文。

      3.了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn),感受作者對(duì)貧苦兒童的深切同情。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn),感受作者對(duì)貧苦兒童的深切同情。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      有感情地朗讀課文,寫(xiě)出讀后感。

      【學(xué)情分析】

      有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前,已經(jīng)通過(guò)各種渠道讀過(guò)安徒生的這篇童話,現(xiàn)在需要的是站在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度上看問(wèn)題:獨(dú)立學(xué)習(xí)、自瀆自悟,通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的情感。

      【教學(xué)方法】

      采用多種不同的形式讀,把閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合,把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合,把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過(guò)程,在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中,獲取知識(shí)、形成能力。

      【教學(xué)理念】

      閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性,獨(dú)立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中,力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,感受寓言的寓意。

      【教學(xué)準(zhǔn)備】

      布置學(xué)生預(yù)習(xí),查閱有關(guān)資料。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、導(dǎo)入新課,揭示課題

      1.板書(shū)課題,啟發(fā)談話

      同學(xué)們一定都讀過(guò)童話故事,今天,我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫(xiě)的著名童話《賣(mài)火柴的小女孩》。

      2.學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解的安徒生,教師可以根據(jù)實(shí)際情況簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者:安徒生19世紀(jì)丹麥著名的作家,被稱為“世界童話之王”。

      二、整體感知,理清線索

      1.自讀課文,了解課文大意。(同桌交流)

      2.檢查自讀情況。

      思考:本文寫(xiě)了什么內(nèi)容?按什么順序?qū)懙模空n文寫(xiě)作順序是怎樣的?

      (本文寫(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣(mài)火柴,冷得幾次擦燃火柴,產(chǎn)生一次次幻象,最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹>唧w順序:賣(mài)火柴——擦火柴——人死去)

      板書(shū):賣(mài)火柴 擦火柴 人死去

      三、學(xué)習(xí)課文,激發(fā)情感

      (了解小女孩悲慘的命運(yùn),激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情,對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。)

      (一)“賣(mài)火柴”這一部分內(nèi)容

      1.默讀思考:讀了這一段,你都知道了什么?體會(huì)到了什么?

      (故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜,地點(diǎn)是街上,當(dāng)時(shí)的天氣冷極了,一幅悲慘、凄涼冷清的景象。)

      2.作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候,著重抓住一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。讀讀這部分內(nèi)容,想想這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用是什么?

      3.交流(反饋)

      (1)對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

      (說(shuō)明她窮得連鞋都穿不起,男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負(fù)。)

      (2)課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫(xiě),“頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過(guò)她沒(méi)注意這些。”

      (說(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘,但是她卻貧窮,又冷又餓,根本注意不到自己的美麗。)

      (3)“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

      (作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們,資本主義是多么不平等,有的人富有,有的人流浪街頭。)

      (4)“天快黑了,又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

      (這樣寫(xiě)能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。)

      4.指導(dǎo)朗讀。

      小女孩是多么可憐,值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。

      5.小結(jié)。

      這一部分突出描寫(xiě)了小女孩生活的悲慘,沒(méi)吃沒(méi)穿又冷又餓,得不到同情和幫助,我們讀了也禁不住萬(wàn)分同情。

      (二)學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容

      1.默讀思考:課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴,各出現(xiàn)了什么幻景?

      (1)自由讀第一次擦火柴部分。思考: 為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景?“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎?”怎么理解?

      (賣(mài)不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取,因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽浚龑?shí)在冷得受不了,終于抽出了一根,進(jìn)一步說(shuō)明她冷,渴望溫暖,所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。)

      (2)指出學(xué)法。

      剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法,先讀課文,弄清寫(xiě)了什么?再抓重點(diǎn)詞,為什么這樣寫(xiě)?說(shuō)明了什么?用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。

      (以讀為本,充分與文本對(duì)話,在讀中舉一反三理解文章內(nèi)容,感悟表達(dá)技巧,掌握理解文章的方法,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。)

      3.分小組討論學(xué)習(xí),完成表格。

      第幾次擦燃火柴

      現(xiàn)實(shí)

      幻景

      說(shuō)明

      現(xiàn)實(shí)

      第一次

      寒冷

      火爐

      渴望溫暖

      火柴滅了火爐不見(jiàn)了

      第二次

      饑餓

      烤鵝

      渴望食物

      烤鵝不見(jiàn)了

      第三次

      孤獨(dú)

      圣誕樹(shù)

      渴望快樂(lè)

      圣誕樹(shù)不見(jiàn)了

      第四、五次

      痛苦

      奶奶

      渴望幸福

      跟奶奶飛走了

      4.小結(jié)自學(xué)情況。

      因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐,因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝,因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹(shù)和奶奶,這些幻想都隨火柴的熄滅而消失,使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦,這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因,反映了小女孩對(duì)美好生活的追求,顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的`悲慘。

      5.指導(dǎo)朗讀。

      (有感情地朗讀,讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘)

      (三)學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容

      1.讀后思考。

      (1)這一段主要寫(xiě)了什么?

      (2)作者為什么要用“兩腮通紅,嘴角帶著微笑”,寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)?為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢?

      ( 3)怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。

      (寫(xiě)小女孩死去的神態(tài),證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去,這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比,再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福,更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果,加深了人們對(duì)女孩的同情,啟發(fā)人們深思。)

      2.指導(dǎo)朗讀。

      小女孩凍死了,我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分,體會(huì)作者的思想感情,融入自己的感情,深情地讀出來(lái)。

      (以不同形式的讀來(lái)代替講,在讀中理解文章內(nèi)容,感悟表達(dá)技巧,拓展升華和積累語(yǔ)言,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。)

      四、回憶內(nèi)容,總結(jié)寫(xiě)法

      1.回憶課文內(nèi)容。

      (這篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿,揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。)

      2.分小組討論,總結(jié)寫(xiě)法。

      (1)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物;

      (2)想象豐富深化中心。

      五、抒發(fā)真情,樂(lè)于表達(dá)

      1.這篇文章寫(xiě)了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn),同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì)的罪惡,我們生活在幸福中,該怎樣做呢?(珍惜幸福生活,努力學(xué)習(xí),長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。)

      2.把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)(假如小女孩來(lái)到我們身邊)。(要學(xué)生寫(xiě)讀后感,把教材“還原”成生活場(chǎng)景,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、生活化的場(chǎng)景下與文本展開(kāi)“對(duì)話”。)

    賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)3

      【教材分析】

      這篇課文是安徒生的一篇著名童話,它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、理解課文內(nèi)容,感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。

      3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、談話導(dǎo)入新課

      同學(xué)們喜歡過(guò)新年嗎?為什么?

      學(xué)生交流。

      師小結(jié):

      過(guò)新年時(shí),我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會(huì),還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢(qián)。同學(xué)們是幸福的,幸運(yùn)的。可是,在一百多年前的丹麥,有一位美麗可愛(ài)的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭,相信大家對(duì)這個(gè)故事并不陌生,這就是安徒生的童話故事《賣(mài)火柴的小女孩》。今天,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事。

      板書(shū)課題:

      二、檢查預(yù)習(xí)

      1、通過(guò)預(yù)習(xí)課文,你知道課文講了一件什么事?要說(shuō)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

      2、故事中賣(mài)火柴的小女孩幾次擦燃火柴,每次都看到了什么?

      板書(shū):

      3、預(yù)習(xí)中,你遇到了哪些疑問(wèn)呢?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),我們一塊探究吧。

      (對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。)

      4、確定解決問(wèn)題的方法:

      通過(guò)師生交談確定本節(jié)課解決問(wèn)題的方法:

      抓住含義深刻的句子體會(huì)、有感情朗讀、在腦海中浮現(xiàn)文中所描繪的畫(huà)面等。

      三、學(xué)習(xí)課文

      1、學(xué)習(xí)1~4自然段:

      ⑴ 現(xiàn)在就讓我們跟隨賣(mài)火柴的小女孩走進(jìn)那個(gè)寒冷的大年夜!請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文的1~4自然段,想一想:

      這是一個(gè)怎樣的小女孩?可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。

      ⑵ 這是一個(gè)怎樣的小女孩呢?可以結(jié)合具體的語(yǔ)句談一談自己的感受。

      學(xué)生交流。

      根據(jù)學(xué)生的回答,適時(shí)板書(shū)“寒冷”“饑餓”“沒(méi)快樂(lè)”“沒(méi)人愛(ài)”,并指導(dǎo)有感情的朗讀。

      ⑶ 這一天,正是大年夜,新年的前一天,那可是全家團(tuán)圓的日子啊!誰(shuí)不想回家?可是小女孩她不敢啊!她不僅飽受著寒冷、饑餓的折磨,回到家爸爸還會(huì)打她,沒(méi)有一個(gè)人關(guān)心她、愛(ài)她,她的生活中沒(méi)有一個(gè)孩子應(yīng)該有的快樂(lè)!我想,此時(shí)小女孩的悲慘可憐已經(jīng)撥動(dòng)了我們每個(gè)同學(xué)的心弦,誰(shuí)想走上前安慰安慰她呀?

      大家都是有愛(ài)心的孩子。

      ⑷ 可是當(dāng)時(shí)的小女孩幾乎凍僵了,哪怕一根小小的火柴,對(duì)她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?終于,寒冷促使她一次又一次的`擦燃了火柴,在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板書(shū),比較一下,你有什么發(fā)現(xiàn)呢?

      (火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、寒冷、饑餓、沒(méi)快樂(lè)、沒(méi)人愛(ài)。)

      在現(xiàn)實(shí)生活中,可憐的小女孩飽受饑寒,沒(méi)有快樂(lè),沒(méi)人關(guān)愛(ài),于是,幾乎凍僵的她才會(huì)在對(duì)美好事物的向往中產(chǎn)生了一系列的幻覺(jué)。

      2、學(xué)習(xí)5~11自然段:

      ⑴ 讓我們先來(lái)看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象,誰(shuí)來(lái)讀一讀?

      (課件出示相關(guān)語(yǔ)句。)

      我們都來(lái)讀一讀,想一想:

      此時(shí)如果你是那個(gè)小女孩,你會(huì)有什么樣的感受?

      你有什么樣的感受?

      (幸福、快樂(lè)、暖和、溫暖。)

      你能把小女孩的感受讀出來(lái)嗎?自己試著讀一讀,指名讀,齊讀。

      ⑵ 可是,火柴滅了,殘酷的現(xiàn)實(shí)仍舊擺在了小女孩的面前。

      出示句子:

      自己試著讀一讀,此時(shí)小女孩的心情又是怎樣的呢?

      小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵,巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來(lái)嗎?指名讀,齊讀。

      ⑶ 暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖,于是,她不由得第二次、第三次擦燃了火柴,在火光中走來(lái)了香噴噴的烤鵝、出現(xiàn)了漂亮的圣誕樹(shù),誰(shuí)來(lái)讀一讀這些美好的景象?(出示圖片)愿意讀的一塊讀。

      ⑷ 多么美好的一切!然而,伴隨著火柴的熄滅,這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉(zhuǎn)瞬即逝了,所以當(dāng)唯一疼愛(ài)她的奶奶在亮光中出現(xiàn)時(shí),她是怎么說(shuō)的?指名讀。

      (出示句子。)

      再讀一讀,想:

      從小女孩的喊叫中,你能感受到小女孩此時(shí)是怎樣的心情?

      四個(gè)鮮明的感嘆號(hào),一聲聲的呼喊,告訴我們小女孩此時(shí)的渴望、迫切。帶著這樣的心情呼喊一下奶奶吧!自由讀,指名讀,齊讀。

      ⑸ 她多么渴望把奶奶留住啊!于是她趕緊擦著了整把火柴,這時(shí),她又看到了什么?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第11自然段。

      小女孩又看到了什么?

      “她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。”這句話是什么意思?

    賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)4

      教材分析:

      《賣(mài)火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。以虛實(shí)結(jié)合的方法,記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩,在大年夜里,極度寒冷、饑餓、冷落的情況下,一次次劃燃火柴,出現(xiàn)了不同的幻想,最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索,從賣(mài)火柴到燃火柴,最后拿著燃后的火柴梗,帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細(xì)節(jié)描寫(xiě)映襯出小女孩悲慘的命運(yùn),表達(dá)了作者對(duì)小女孩不幸遭遇的深切同情。

      設(shè)計(jì)理念:

      細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo),讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得富有情趣,讓學(xué)生的朗讀能夠達(dá)到一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生用心揣摩與體會(huì)。在引領(lǐng)的前提下,沒(méi)有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生談感受以前,給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在指導(dǎo)朗讀以后,讓學(xué)生能夠自己讀一讀,體會(huì)一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方,也不是展示教師解讀能力的場(chǎng)所,課堂成了教師和學(xué)生互相幫助,共同發(fā)展的地方。

      教學(xué)目標(biāo):

      1、會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)和理解生字所組成的詞語(yǔ)。

      2、把握課文主要內(nèi)容,能通順流利有感情地朗讀課文。

      3、關(guān)注課文中人物的命運(yùn),體會(huì)作者的思想感情。

      4、了解現(xiàn)實(shí)與幻想相結(jié)合的表達(dá)方式,體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

      5、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

      學(xué)習(xí)重難點(diǎn):

      1、從小女孩所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

      2、體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

      課時(shí)安排:

      2課時(shí)

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      課件

      教學(xué)過(guò)程:

      第一課時(shí)

      一、談話導(dǎo)入

      1、同學(xué)們,你們的大年夜是怎樣過(guò)的?(學(xué)生暢所欲言)在著名童話作家安徒生的筆下,有一個(gè)美麗的小女孩,卻有家難歸,在寒冷的街頭賣(mài)火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn),在這個(gè)大年夜發(fā)生怎樣的故事,這節(jié)課,就讓我們走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜。

      2、板書(shū)課題,齊讀。

      3、關(guān)于作者,你了解多少?

      學(xué)生交流。出示資料:

      安徒生(1805—1875),世界著名童話作家。因家境貧寒,安徒生幼年未進(jìn)過(guò)正規(guī)學(xué)校,十四歲時(shí)獨(dú)自去哥本哈根,在劇院里打雜。后來(lái)在一些藝術(shù)家的幫助下才正式上學(xué)。他刻苦學(xué)習(xí),終于成為了著名作家。主要作品:《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。

      寫(xiě)作背景:《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一,發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫(huà)寫(xiě)一篇童話,這幅畫(huà)讓安徒生想起了自己母親的苦難童年。當(dāng)安徒生的`母親還是一個(gè)小女孩的時(shí)候,她就被趕出家門(mén)到街上求乞,但她不愿求乞,又不敢回家,于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒(méi)有鞋穿,她只好用雙手抱著雙腳取暖,安徒生就是懷著對(duì)母親深切的同情及對(duì)世道的不平,創(chuàng)作出了這篇童話故事。

      二、整體感知,理清脈絡(luò)

      快速瀏覽課文,出示閱讀提示:

      1、簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事?

      2、小女孩給你留下怎樣的印象?

      (學(xué)生自由發(fā)言,教師適當(dāng)表?yè)P(yáng),從文章的不同角度去理解,就會(huì)帶給學(xué)生不同的感受。)

      三、創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)小女孩的可伶

      1、下面我們就靜下心來(lái),仔細(xì)品讀1—4段,邊讀邊劃出小女孩可伶的句子,并寫(xiě)出自己的想法,完成后小組交流。(教師來(lái)回指導(dǎo))

      2、用自己喜歡的方式再來(lái)讀讀這部分內(nèi)容,小女孩目前的處境是怎樣的,在文中空白處寫(xiě)一寫(xiě)。

      3、結(jié)合具體的語(yǔ)句匯報(bào)(非常寒冷;非常饑餓-—光著頭赤著腳;只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的;蜷著腿縮成一團(tuán),她覺(jué)得更冷了;人情冷漠,痛苦孤獨(dú)-—另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了;誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一分錢(qián);爸爸一定會(huì)打她的。)

      師:小女孩“沒(méi)注意”什么?她“忘不了”什么?為什么?

      生:小女孩“沒(méi)注意”的是她美麗的金發(fā),她“忘不了”的是大年夜。因?yàn)轲囸I與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗,她更需要的是溫暖與食物,突出了小女孩生活的悲苦。

      小結(jié):在這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚,小女孩走在又冷又黑的街上叫賣(mài)火柴,要為家里掙一點(diǎn)兒錢(qián)來(lái)維持生活。這是一個(gè)多么“可憐的小女孩”呀!她眼巴巴地看著有錢(qián)人家窗戶里透出的燈光,無(wú)可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫(xiě)流露出作者對(duì)小女孩深深的同情。

      4、痛苦、無(wú)助的小女孩!

      她實(shí)在太孤獨(dú),太難過(guò)了,她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次?(答:五次。引導(dǎo)說(shuō)出分別看到的景象:溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)。)

      那第四和第五次呢?(第四、五次點(diǎn)燃火柴,她在火柴的亮光中看到了奶奶。)

      盡管如此,可每一次火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂(lè)無(wú)比的大年夜啊,可小女孩呢——

      盡管小女孩穿著那雙沒(méi)有多大用的大拖鞋,然而她穿過(guò)馬路的時(shí)候——

      (兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái),嚇得她把鞋都跑掉了。)

      一只怎么也找不著,另一只呢——

      (一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)將來(lái)他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。)

      本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助,但是——

      (這一整天,誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。)

      本來(lái)應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛(ài),但她卻——

      (她在一座房子的墻角里坐下來(lái),蜷著腿縮成一團(tuán)……她不敢回家,因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打他的……)

      小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴,獲得溫暖與快樂(lè),然而——火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……

      這寒冷,這饑餓,這恐懼,這孤獨(dú),當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起,整體閱讀的時(shí)候,可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感?

      四、合作交流,重點(diǎn)探究

      小女孩一共擦燃了幾次火柴,?每次她都看到了什么景象?結(jié)果又是怎樣的呢?認(rèn)真讀書(shū),填表格。(填完后小組交流)

      讓我們先來(lái)走進(jìn)小女孩第一次擦然火柴的情景。

      大屏幕出示:來(lái),請(qǐng)你來(lái)讀。(第一次擦然火柴的情景)

      (大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩兒覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”變成紅色。)

      為什么在火柴的光亮中看見(jiàn)大火爐?生(因?yàn)樘洌释玫綔嘏?/p>

      指導(dǎo)朗讀。

      學(xué)生速讀,交流。師完善板書(shū)。

      五、練筆拓展

      “天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上,一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上賣(mài)火柴。”小女孩是怎樣賣(mài)火柴的,作者并沒(méi)有詳細(xì)地描寫(xiě)。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)啊!根據(jù)你的想象從一個(gè)小方面補(bǔ)充一個(gè)細(xì)節(jié)。

      六、板書(shū)設(shè)計(jì)

      賣(mài)火柴的小女孩

      寒冷火爐溫暖

      饑餓烤鵝滿足

      痛苦圣誕樹(shù)渴望快樂(lè)

      孤獨(dú)奶奶疼愛(ài)

      悲慘奶奶快樂(lè)

    賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)5

      課文內(nèi)容分析:

      《賣(mài)火柴的小女孩》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話,講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行,美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn),是這篇童話的特點(diǎn),也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。

      課文開(kāi)頭描寫(xiě)了小女孩的處境:大年夜的街頭又冷又黑,天下著雪,小女孩還在街頭賣(mài)火柴。接著,寫(xiě)了小女孩為了暖和自己,五次擦燃火柴,在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù),慈祥的奶奶,直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。

      本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”。課后練習(xí)提出“朗讀課文”“小女孩幾次擦燃了火柴?每次擦燃火柴都看到了什么?表達(dá)了她怎樣的愿望?”“和同學(xué)交流印象深刻的部分,說(shuō)說(shuō)你的感受”等學(xué)習(xí)要求,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、梳理、交流等方法,感受童話豐富的想象,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

      學(xué)情分析:

      通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力,掌握了基本的識(shí)字方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也從第一學(xué)段的以識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W閱讀、學(xué)表達(dá)。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多童話故事,對(duì)這一體裁有了一定的認(rèn)識(shí)和了解,并且具有了初步的童話閱讀能力。

      教學(xué)目標(biāo):

      1、認(rèn)識(shí)“舊、餓”等9個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“幾”“晃”“噴”,會(huì)寫(xiě)“柴、冷”等13個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“火柴、圍裙”等17個(gè)詞語(yǔ)。

      2、能說(shuō)出小女孩擦燃了幾次火柴,每次擦燃火柴時(shí)看到的幻象及表達(dá)的愿望。

      3、能說(shuō)出對(duì)課文印象深刻部分的感受。

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、能說(shuō)出小女孩擦燃了幾次火柴,每次擦燃火柴時(shí)看到的幻象及表達(dá)的愿望。

      2、能說(shuō)出對(duì)課文印象深刻部分的感受。

      教學(xué)難點(diǎn):

      能說(shuō)出對(duì)課文印象深刻部分的感受。

      課時(shí)安排:

      兩課時(shí)。

      教學(xué)流程:

      第一課時(shí)

      【課時(shí)目標(biāo)】

      1、認(rèn)識(shí)“舊、餓”等9個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“幾”“晃”“噴”,會(huì)寫(xiě)“柴、冷”等13個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“火柴、圍裙”等17個(gè)詞語(yǔ)。

      2、讀通讀順課文。解決閱讀中因年代久遠(yuǎn)或國(guó)情不同產(chǎn)生的疑問(wèn)。理清文章脈絡(luò)。

      3、品讀交流課文第1—4自然段中印象深刻的地方。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、插圖導(dǎo)入,喚起閱讀期待

      1、PPT出示課文插圖1,教師提問(wèn):仔細(xì)觀察這幅圖畫(huà),你關(guān)注到了哪些信息?有什么疑問(wèn)?

      學(xué)生觀察,交流:

      預(yù)設(shè)一:這是一個(gè)冬天的夜晚,因?yàn)槲葑永铩⒔值郎隙剂林鵁簦萃庹轮Z毛大雪。

      預(yù)設(shè)二:屋頂上、街道上都覆蓋著一層白雪。街道上只有一個(gè)小女孩,衣服穿得很單薄,光著腳走在雪地里,她的身后留下了一串串孤獨(dú)的腳印。

      預(yù)設(shè)三:這么冷的天,還下著雪,小女孩為什么一個(gè)人光著腳走在街道上呢?

      2、教師引導(dǎo):是啊,這還是一年的最后一天——大年夜呢,家家戶戶團(tuán)聚的日子,小女孩為什么會(huì)孤零零一個(gè)人流落街頭呢?讓我們一起到丹麥作家安徒生的童話名篇《賣(mài)火柴的小女孩》中去找答案吧。(教師板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題。)

      二、初讀課文,釋疑解難,梳理文章脈絡(luò)

      1、學(xué)生自由朗讀課文。要求:

      (1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀順課文;

      (2)找出不理解的詞語(yǔ)和句子,并做上標(biāo)記。

      2、反饋交流。

      (1)指名逐段朗讀課文,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),及時(shí)糾正錯(cuò)誤讀音。

      預(yù)設(shè):

      ①“擦燃”的“燃”是翹舌音,“rán”不要讀成“l(fā)án”。

      ②“蜷著腿”的“蜷”讀“quán”,不要讀成“juǎn”。

      ③“幾”“晃”“噴”是多音字。

      分別出示“幾”“晃”兩種讀音的字典義項(xiàng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):“幾”在“幾乎、茶幾”等詞語(yǔ)中讀jī,在“幾個(gè)、幾何”等詞語(yǔ)中讀jǐ;“晃”在“明晃晃、晃眼”等詞語(yǔ)中讀huǎng,在“搖晃、晃動(dòng)”等詞語(yǔ)中讀huàng。

      強(qiáng)調(diào)“噴”在“噴香”中讀pèn,在其他詞語(yǔ)中一般都讀pēn。

      (2)請(qǐng)學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)和句子,師生共同交流。

      預(yù)設(shè)1:哆哆嗦嗦、蜷著腿

      出示句子“她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。”“她在一座房子的墻角里坐下來(lái),蜷著腿縮成一團(tuán)。”請(qǐng)學(xué)生讀句子,想象:小女孩很冷的時(shí)候,會(huì)有怎樣的表現(xiàn),怎樣的動(dòng)作?通過(guò)動(dòng)作表演理解:“哆哆嗦嗦”的意思是“凍得直發(fā)抖”;“蜷著腿”的意思是“彎曲著腿”。

      預(yù)設(shè)2:“銅腳、銅把手”是什么?

      出示銅火爐圖片,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分別找到銅腳和銅把手,從而直觀理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。

      預(yù)設(shè)3:火柴為什么能在墻上擦燃?

      出示背景資料,引導(dǎo)學(xué)生自讀理解。

      世界上第一根火柴是1805年問(wèn)世的,稱為硫酸火柴,火柴頭只有浸入硫酸中才能燃起火。

      1816年,法國(guó)人德魯森制成了黃磷摩擦火柴,在粗糙的物體上一擦就著,容易引起火災(zāi),很不安全。

      1845年,奧地利化學(xué)家施勒特爾用無(wú)毒且不能自燃的紅磷制造出了安全火柴。火柴頭只有在火柴盒側(cè)面的沙皮上摩擦,才會(huì)點(diǎn)著。這種火柴既沒(méi)有毒,又不容易引起火災(zāi),因此稱為“安全火柴”。

      由于黃磷火柴不易變質(zhì)并能適應(yīng)不同的氣候條件,一直流行到19世紀(jì)末。安全火柴在20世紀(jì)初才完全取代被各國(guó)定為違禁產(chǎn)品的黃磷火柴。安徒生生于1805年,死于1875年。他所生活的年代,正是使用黃磷火柴的時(shí)期,所以《賣(mài)火柴的小女孩》中的小女孩,在墻上就能擦燃火柴。

      3、梳理文章脈絡(luò)。

      (1)教師提問(wèn):為什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的東西,火柴一滅,這些東西就不見(jiàn)了呢?

      學(xué)生交流,教師小結(jié):這是小女孩看到的種種幻象,現(xiàn)實(shí)中并不存在。

      (2)引導(dǎo)學(xué)生交流:課文哪些段落描寫(xiě)了小女孩看到的幻象?

      (3)根據(jù)提示,說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容。

      出示填空,讓學(xué)生補(bǔ)充:課文先寫(xiě)(),再寫(xiě)(),最后寫(xiě)()。

      根據(jù)學(xué)生交流情況,將課文分成三部分:

      第一部分(第1—4自然段);第二部分(第5—9自然段);第三部分(第5—10自然段)。

      三、學(xué)習(xí)第一部分,品味小女孩的“可憐”

      1、默讀第1—4自然段,引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)概括:這是一個(gè)()的小女孩。

      預(yù)設(shè):可憐/美麗/又冷又餓/貧窮/痛苦

      2、教師引導(dǎo):再讀課文,用上文中的詞句具體描述你對(duì)這個(gè)小女孩的感覺(jué)。

      學(xué)生交流:

      這是一個(gè)(在又冷又黑的大年夜里赤著腳在街上賣(mài)火柴)的小女孩。

      這是一個(gè)(有著金黃色卷發(fā)的很美麗)的小女孩。

      這是一個(gè)(又冷又餓,凍得蜷著腿縮成一團(tuán)卻不敢回家)的小女孩。

      ……

      3、指導(dǎo)朗讀:請(qǐng)找出這一部分中讓你感觸最深的一句或幾句話,試著讀出自己的感受。

      小組交流,全班分享。

      預(yù)設(shè)1:

      天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上,一個(gè)乖巧的小女孩,赤著腳在街上走著。

      生:我從“冷極了”“下著雪”“又冷又黑”感覺(jué)到這個(gè)夜晚特別冷,這么冷的天,還是大年夜,小女孩卻不得不“赤著腳”在街上走,真是太可憐了!

      師:你真會(huì)讀書(shū),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出了自己的感受。來(lái),把你的感受送到句子里,讀出天氣的寒冷和小女孩的可憐。

      預(yù)設(shè)2:

      這一整天,誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。

      生:從這句話可以看出,小女孩待在大街上一整天了,卻沒(méi)有賣(mài)出一根火柴,沒(méi)有掙到一個(gè)硬幣,她肯定又冷又餓又難過(guò)。

      教師分層指導(dǎo):

      ①我們一起來(lái)讀一讀這句話——

      (師引讀)這一整天,誰(shuí)也——(生接讀)沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴,(師引讀)誰(shuí)也——(生接讀)沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。

      ②教師提問(wèn):想象這里的“誰(shuí)”,會(huì)是哪些人?學(xué)生充分想象說(shuō)話。

      ③教師引導(dǎo):我把你們想象的這些“誰(shuí)”去掉,看看句子表達(dá)效果有什么不同。

      這一整天,沒(méi)有人買(mǎi)過(guò)她一根火柴,沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)硬幣。

      這一整天,誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。

      學(xué)生對(duì)比朗讀,充分交流。

      教師小結(jié):看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)“誰(shuí)”,強(qiáng)調(diào)了沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)過(guò)她一根火柴,沒(méi)有一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。小女孩的寒冷,不僅僅來(lái)自天氣,更來(lái)自人們的冷漠無(wú)情。這寒冷,不僅是從頭冷到腳,還是從外冷到里,從身體冷到內(nèi)心。

      ④引導(dǎo)學(xué)生再讀這句話,讀出自己的感受。

      四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

      1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

      ①出示左右結(jié)構(gòu)的9個(gè)生字:冷、舊、裙、憐、餓、焰、蠟、燭、訴。引導(dǎo)學(xué)生觀察得出:這些字都是左窄右寬的。重點(diǎn)指導(dǎo)“焰”右下部分的筆順:撇、豎、橫折、橫、橫、橫。

      ②出示上下結(jié)構(gòu)的`3個(gè)生字:柴、富、離。提醒學(xué)生注意上下部分中心對(duì)正,寬窄合適。重點(diǎn)指導(dǎo)“離”的書(shū)寫(xiě)。

      ③出示獨(dú)體字“乎”,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注:第一筆是撇,不要寫(xiě)成橫。

      2、學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。

      3、投影展評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察要點(diǎn),從寫(xiě)正確、重穿插、中心對(duì)正、寬窄合適等方面開(kāi)展評(píng)價(jià)。

      4、學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),再次書(shū)寫(xiě)生字。

      第二課時(shí)

      【課時(shí)目標(biāo)】

      1、能說(shuō)出小女孩擦燃了幾次火柴,每次擦燃火柴看到的幻象及表達(dá)的愿望。

      2、能說(shuō)出對(duì)課文印象深刻部分的感受。。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      1、教師引導(dǎo):上節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了課文第1—4自然段,了解了賣(mài)火柴的小女孩苦難的現(xiàn)實(shí)生活。你能根據(jù)句式,再來(lái)描述一下這個(gè)小女孩嗎?

      出示句式:可憐的小女孩!_____________

      預(yù)設(shè)1:可憐的小女孩!在又冷又黑的大年夜里,還赤著腳在街上賣(mài)火柴。

      預(yù)設(shè)2:可憐的小女孩!走了一整天,誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。

      預(yù)設(shè)3:可憐的小女孩!凍得蜷著腿縮成一團(tuán)也不敢回家,生怕因?yàn)闆](méi)賣(mài)掉一根火柴,沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)挨爸爸的打。

      2、小女孩后來(lái)怎么樣了呢?這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

      二、學(xué)習(xí)第二部分,品味小女孩的“幸福”

      1、借助表格,梳理內(nèi)容。

      (1)默讀課文第5—9自然段,思考:小女孩幾次擦燃火柴?畫(huà)出相關(guān)的句子。

      ①學(xué)生回答,教師相機(jī)出示句子:

      她終于抽出了一根。

      她又擦了一根。

      她又擦著了一根火柴。

      她在墻上又擦著了一根火柴。

      她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。

      ②自由讀,思考:從第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴,小女孩的表現(xiàn)有什么不同?

      預(yù)設(shè):

      生1:第一次,小女孩“終于抽出”,是猶豫了好久才抽出一根的。最后一次,小女孩“趕緊擦著”,是很干脆,毫不猶豫的。

      生2:前四次,小女孩都只擦燃了一根,第五次,她擦燃了一大把。

      ③師:你們讀得真仔細(xì)!這是為什么呢?我們聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)體會(huì)。

      出示句子1:她的一雙小手幾乎凍僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,對(duì)她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。

      指名朗讀;討論小女孩猶豫不決的原因;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)“!”“?”、語(yǔ)氣詞“啊”“嗎”和關(guān)聯(lián)詞“哪怕……也”理解并進(jìn)行有感情地朗讀。

      出示句子2:“奶奶!”小女孩叫起來(lái),“啊!請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁?huì)不見(jiàn)的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù)一樣,就會(huì)不見(jiàn)的!”

      引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成賣(mài)火柴的小女孩,感同身受,讀出她語(yǔ)氣的急切和內(nèi)心的無(wú)助。

      (2)出示表格,再讀思考:小女孩每次擦燃火柴,都看到了什么?表達(dá)了她怎樣的愿望?

      學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)后,小組交流,完善表格前三列。

      (3)教師提問(wèn):每一次點(diǎn)燃火柴,小女孩的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?現(xiàn)實(shí)又是怎樣的呢?

      學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)后,師生共同交流、完善。

      (4)請(qǐng)學(xué)生看著表格復(fù)述:小女孩每次擦燃火柴,都看到了什么?表達(dá)了她怎樣的愿望?現(xiàn)實(shí)又是怎樣的?

      2、品讀幻象,說(shuō)說(shuō)感受。

      ①自由輕聲讀自己印象深刻的一次幻象,把感觸最深的地方畫(huà)下來(lái),并在旁邊用一個(gè)詞或一句話寫(xiě)下你的感受。

      ②組內(nèi)交流,全班分享。

      ③融入感受再次朗讀。

      3、借助表格,結(jié)合課文中的語(yǔ)句及自己的感受,說(shuō)說(shuō)讓自己印象最深的一次幻象。

      三、學(xué)習(xí)第三部分,理解“幸福”的意蘊(yùn)

      1、指名朗讀第10—11自然段,說(shuō)說(shuō)小女孩的結(jié)局。

      2、默讀課文,畫(huà)出不理解的句子,提出疑問(wèn)。

      3、小組討論,全班匯報(bào)。

      預(yù)設(shè)1:小女孩凍死了,為什么卻“兩腮通紅,嘴上帶著微笑”?

      提示:小女孩在臨死前看到了那么多美好的幻象,她是在美好的幻想中死去的,特別是見(jiàn)到了最疼愛(ài)她的奶奶,所以她死了嘴上還帶著微笑。

      預(yù)設(shè)2:小女孩是凍死的,為什么說(shuō)“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”?

      提示:第一個(gè)“幸福”,指小女孩臨死前是在美好的幻象中度過(guò)的,因此是幸福的;后一個(gè)“幸福”,指小女孩死了,就再也沒(méi)有了寒冷、饑餓和痛苦,就徹底幸福了。

      四、拓展延伸,推薦課外閱讀

      1、教師小結(jié):這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩,生活是這樣痛苦,幻想是這樣美好,而結(jié)局又是這樣的悲慘。讀完這個(gè)感人的童話,你們一定有許多話想對(duì)這個(gè)可憐的小女孩說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)讀一首小詩(shī)《你別問(wèn),這是為什么》,再把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

      2、布置課后作業(yè)。借助表格,把這個(gè)故事講給家人聽(tīng),并和他們交流自己的感受。

      3、推薦課外閱讀。安徒生的《海的女兒》《丑小鴨》等,都是膾炙人口的童話故事,課后,大家可以找來(lái)好好讀一讀。

      【板書(shū)設(shè)計(jì)】

    賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)6

      [設(shè)計(jì)理念]

      一是巧用課件創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)情景,渲染課堂教學(xué)氣氛,使學(xué)生進(jìn)入課文角色;二是做到主線分明,細(xì)節(jié)飽滿。抓住課文重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué),采用由扶到放的教學(xué)方式,緊扣重點(diǎn)詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學(xué),課堂上采用質(zhì)疑、討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、與老師進(jìn)行對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),落實(shí)新課標(biāo)精神;三是注重朗讀感悟和指導(dǎo),突出語(yǔ)文本色教學(xué)。在寬松的教學(xué)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文內(nèi)容,保證學(xué)習(xí)充分的讀書(shū)時(shí)間,還原語(yǔ)文教學(xué)本色。

      [教學(xué)目標(biāo)]

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、理解課文內(nèi)容,感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。

      3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

      [教學(xué)重難點(diǎn)]:從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

      [教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件。

      [教學(xué)時(shí)間]1課時(shí)。

      [教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]

      一、導(dǎo)入新課,齊讀課題。

      二、略講1---4自然段。

      1、師:什么時(shí)候小女孩在哪里賣(mài)火柴?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題快速默讀課文的1至4自然段,邊讀邊將有關(guān)的詞句做上記號(hào)。

      2、指名回答:誰(shuí)能夠用“什么時(shí)侯誰(shuí)在什么地方干什么”的句式來(lái)告訴大家1至4自然段主要講了什么內(nèi)容?(大年夜一個(gè)小女孩在街上賣(mài)火柴。)師相機(jī)板書(shū):賣(mài)火柴(大年夜)。

      師:通過(guò)朗讀你還知道了什么?

      3、創(chuàng)設(shè)情景,打開(kāi)課件(一)配樂(lè),師激情描述1---4自然段的內(nèi)容。

      師:大年夜,在雪花漫天飛舞的街頭,一個(gè)小女孩光著頭赤著腳在街頭賣(mài)火柴,可憐的小女孩由于一整天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴,不敢回家,就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時(shí),她又冷又餓,她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了來(lái)暖和暖和自已的小手嗎?(學(xué)生:敢!)

      師:對(duì),在饑寒交迫的情況下,小女孩勇敢地擦燃了火柴來(lái)取暖,借著微弱的亮光,她進(jìn)行了美好的幻想。師相機(jī)板書(shū):擦火柴(美好的幻想)下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下5---11自然段,思考回答:小女孩一共幾次擦燃火柴?

      (設(shè)計(jì)意圖:一至四自然段內(nèi)容較淺顯易懂,教學(xué)中老師的提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)練:“通過(guò)朗讀你知道了什么?你還知道了什么?”去檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文,老師的配樂(lè)描述課文內(nèi)容,有效地幫助學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情景中來(lái)。)

      三、精講、細(xì)讀感悟第5自然段。

      1、指名讀,其他同學(xué)思考:第一次擦火柴,小女孩看到了什么?請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊想,生讀完后,師指導(dǎo)評(píng)議:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣?

      2、指名回答:小女孩第一次擦燃火柴看到了什么?(大火爐)相機(jī)出示課件(二)(大火爐畫(huà)面)。

      師:討論一下,她為什么會(huì)在火柴的亮光中看到大火爐?

      學(xué)生討論后匯報(bào)交流。

      3、指導(dǎo)朗讀。

      師:哧!火柴燃起來(lái)了,飽受風(fēng)寒的小女孩看到暖和的火爐時(shí),她的心情怎樣?感覺(jué)怎樣?(喜悅、舒服)師:用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?(驚喜、興奮)你能把描寫(xiě)小女孩當(dāng)火柴燃起來(lái)后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎?(指名讀“哧!火柴燃起來(lái)了……多么舒服啊!”后評(píng)議讀。)

      師:火柴滅后,小女孩的心情又怎樣?(痛苦)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?(失望、悲傷)誰(shuí)能用失望的語(yǔ)氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子?(指名讀“哎……燒過(guò)的火柴梗。”后評(píng)議讀,齊讀。)

      師生合作分角色朗讀第五自然段。(師讀火柴燃之前的句子;女生讀火柴燃時(shí)的句子;男生讀火柴滅后的句子。)

      4、小結(jié)學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)。用課件(三)出示本自然段學(xué)法提示:“邊讀邊思考:小女孩擦燃火柴幻想到了什么?為什么會(huì)這樣?有感情地朗讀課文。”

      (設(shè)計(jì)意圖:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。這自然段為精講,主要以指導(dǎo)朗讀為主,通過(guò)指名讀、評(píng)議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,而這些朗讀方式的轉(zhuǎn)換也是精心設(shè)計(jì)的,體現(xiàn)了由個(gè)體向群體變化的過(guò)程,在反復(fù)的指導(dǎo)朗讀中,學(xué)生會(huì)漸入情景,會(huì)從內(nèi)心處體會(huì)和品味小女孩擦燃火柴過(guò)程中的一喜一悲。學(xué)法環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)思路,是為下一步的`自學(xué)作準(zhǔn)備。)

      四、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用第5自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)6---11自然段。

      過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們,小女孩第二(三、四、五)次擦燃火柴分別看到了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)第五自然段的方法自學(xué)6—11自然段。

      1、生自由讀,師提示:喜歡怎么讀就怎么讀,邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號(hào)。

      2、檢測(cè)自學(xué)情況。指名回答:小女孩第二次擦燃火柴看到了什么?師相機(jī)出示課件(四)(烤鵝畫(huà)面)師追問(wèn):她為什么會(huì)在亮光中幻想到烤鵝?方法同上打開(kāi)課件(五)圣誕樹(shù)畫(huà)面、奶奶的畫(huà)面、奶奶抱著她飛走的畫(huà)面。

      3、指導(dǎo)有感情地朗讀第10節(jié)。

      師:假如你們就是文中凄苦的小女孩,當(dāng)那么溫和、那么慈祥的奶奶出現(xiàn)在你有眼前時(shí),你是怎樣情不自禁地叫起來(lái),又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢?

      打開(kāi)課件(六)出示第10自然段語(yǔ)句:“奶奶,……你就會(huì)不見(jiàn)的!”[自由讀;指名讀;全班分角色讀:女生小女孩,男生旁白]

      4、討論:她為什么接連不斷地擦燃火柴?

      5、打開(kāi)課件(七)出示重點(diǎn)句:“她們?cè)诠饷骱涂鞓?lè)中……地方去了。”理解感受重點(diǎn)句。師:讀后你體會(huì)到了什么?

      (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)多媒體讓小女孩的幻想畫(huà)面再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,這幾個(gè)自然段的教學(xué)采用粗線條的處理,兩處重點(diǎn)句段的指導(dǎo)做到了粗中有細(xì),老師激發(fā)性語(yǔ)言對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒起到了促進(jìn)作用,學(xué)生的朗讀感受、討論等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得到了培養(yǎng)。)

      五、指導(dǎo)讀好第12、13自然段。

      1、師:一盒小小的火柴,在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道,甚至找不到地方買(mǎi),可是,就是這樣一盒小小的火柴,曾經(jīng)給小女孩帶來(lái)那么多快樂(lè),那么多幸福!同學(xué)們,課文學(xué)到這里,你最想說(shuō)的一句話是什么?[預(yù)設(shè):小女孩很可憐!我很同情她!或跟小女孩比,我們真幸福啊,……]師相機(jī)板書(shū):同情

      2、師:請(qǐng)帶著對(duì)小女孩的同情齊讀第12、13自然段。

      3、讀了這兩個(gè)自然段,你知道了什么?師板書(shū):凍死街頭(悲慘結(jié)局)

      4、師:她死時(shí)的面部表情是怎樣的?為什么會(huì)這樣?用第13節(jié)中的一句話回答。打開(kāi)課件(八)出示重點(diǎn)句“她曾經(jīng)……幸福中去了。”

      5、指導(dǎo)理解兩個(gè)“幸福”,從中體會(huì)作者的思想感受情。相機(jī)板書(shū):不滿

      【教學(xué)反思】

      《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:

      1、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō):

      “讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

      “賣(mài)火柴”這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。

      2、讀議結(jié)合:

      我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了,火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。

    賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)7

      教學(xué)要求:

      一、通過(guò)賣(mài)火柴的小女孩現(xiàn)實(shí)生活和幻想的對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)的冷酷,體會(huì)到社會(huì)主義社會(huì)的溫暖幸福。

      二、初步認(rèn)識(shí)童話的特點(diǎn),區(qū)別課文中事物和聯(lián)想的不同部分。

      三、能有感情地朗讀課文,能給課文段,并能簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

      四、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹣跚、簡(jiǎn)直、奇異”等詞語(yǔ),會(huì)用“因?yàn)椤薄半m然……但是……”造句。

      課前準(zhǔn)備:放大的課文插圖。

      課時(shí)安排:三課時(shí)。

      第一課時(shí):導(dǎo)入、自學(xué)課文、分段、范讀課文、讀講第一段。

      第二課時(shí):講讀第二段1-4節(jié)。

      第三課時(shí):講讀第二段5-6節(jié)、第三段,總結(jié)全文。

      教學(xué)過(guò)程:

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入:《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事,你們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎?這是一篇非常著名的童話,你們知道這篇童話是誰(shuí)寫(xiě)的?(世界著名的丹麥兒童文學(xué)作家安徒生)

      介紹安徒生。(資料附后)

      這篇童話非常感人,你們自己先讀讀,看能不能讀懂。

      二、自學(xué)課文

      1.我們讀一篇文章,先要注意一下什么?(注意題目;提出“賣(mài)”的寫(xiě)法)看了題目你怎么想?

      2.接著我們要讀全文了,在讀全文的時(shí)候,要注意什么?(先寫(xiě)的什么,再寫(xiě)的什么)

      3.弄清了文章先寫(xiě)的什么,接著寫(xiě)的什么,最后寫(xiě)什么,分段就方便了,現(xiàn)在你們?cè)囍确侄巍?/p>

      4.分段、編寫(xiě)段意:

      第一段:大年三十夜小女孩因?yàn)闆](méi)有賣(mài)掉火柴,不敢回家。

      第二段:小女孩坐在墻角里,擦燃火柴取暖,展開(kāi)了美好的幻想。

      第三段:小女孩在大年三十夜凍死路旁。

      一、范讀課文。

      現(xiàn)在你們?cè)俾?tīng)老師讀讀。

      二、講讀第一段。

      1.這是一個(gè)童話故事,一開(kāi)始我們要弄清故事發(fā)生的什么?

      (時(shí)間―――大年夜,一個(gè)下著雪的又黑又冷的晚上。

      地點(diǎn)―――街上。

      人物―――赤著腳的賣(mài)火柴的小女孩。)

      2.你們自己讀讀想想,這一段中哪一句最能概括全段的意思?(可憐的小女孩!)

      3.出示圖畫(huà)(或引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面):一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩赤著腳在寒風(fēng)中行走。

      描述:這幅圖把我們帶到遙遠(yuǎn)而古老的丹麥,安徒生的故鄉(xiāng),你們看,遠(yuǎn)處的高樓燈光通明,人們都在自己溫暖的,歡度圣誕節(jié),然而這個(gè)可憐的小女孩,她卻怎樣呢?

      “可憐的小女孩”,后面是一個(gè)感嘆號(hào),這里寄托了作者對(duì)小女孩的無(wú)限同情。現(xiàn)在我們看圖,讀讀課文,說(shuō)說(shuō)小女孩怎么可憐,也可以用這一句話,來(lái)結(jié)束你的這一段話。

      思考、準(zhǔn)備。

      描述

      提示:為了突出小女孩的可憐,還應(yīng)該描述背景,根據(jù)課文描寫(xiě)的內(nèi)容,天冷,大年夜,又黑又冷,你們想,怎樣用背景來(lái)襯托小女孩孤苦?

      繼續(xù)描述。

      結(jié)合學(xué)生描述指點(diǎn):

      “天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。

      突出“大年三十夜”“這是一年最后一天―――大年夜”,

      “因?yàn)檫@是大年夜―――她可忘不了這個(gè)。”課文一開(kāi)始點(diǎn)明這個(gè)特定的時(shí)間。第一個(gè)破折號(hào)表示什么?(表示注釋說(shuō)明)后面又強(qiáng)調(diào),這第二個(gè)破折號(hào)呢?(表示進(jìn)一步說(shuō)明)這里兩次寫(xiě)“大年夜”,因?yàn)檫@是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻。同學(xué)們你們大年夜是怎么度過(guò)的,你們喜歡過(guò)嗎:“賣(mài)火柴扔小女孩”她是人,而且是孩子,她當(dāng)然也并不例外地希望在這三十大年夜和家里的人團(tuán)聚在一起:所以“她忘不了這個(gè),她可忘不了這個(gè)”。加上“可”更加強(qiáng)調(diào)忘不了。

      4.結(jié)合朗讀一、二兩句和第三節(jié)。

      5.同學(xué)們,從課文的描寫(xiě)中,我們不難看出,小女孩家里一定怎樣,一個(gè)字?(窮)而且是很窮,窮到什么程度呢,誰(shuí)能根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。提示句式:“連......也”說(shuō)一句話。

      朗讀全段。

      小結(jié):大年三十夜,小女孩因?yàn)闆](méi)有賣(mài)掉火柴,不能回家。

      第二課時(shí)

      一、描述導(dǎo)入。

      上一課我們學(xué)了課文的第一段,大年三十夜,天冷極了,小女孩又冷又餓又累,她孤零零地在雪地里走著,最后就坐在了墻角里,這樣冷的天在雪地里,那該多冷啊!

      于是,她擦著火柴來(lái)取暖,借著微弱的火柴的光亮,她展開(kāi)發(fā)美妙的幻想。

      二、自學(xué)課文。

      1.現(xiàn)在我們看,前后一共幾次擦著了火柴。

      看第二段又可以分成幾個(gè)層次。

      指點(diǎn):這是一篇童話。童話總是充滿了幻想,沒(méi)有幻想就沒(méi)有童話。我們?cè)趯W(xué)習(xí)童話的時(shí)候,應(yīng)該學(xué)會(huì)區(qū)分哪是寫(xiě)實(shí),哪是幻想,現(xiàn)在我們就一層一層地來(lái)學(xué),先學(xué)第一次擦火柴,哪是寫(xiě)實(shí)的,哪是幻想的,自學(xué)分層次。

      2.講讀第一層。

      指名讀第一層。

      (1)通過(guò)指導(dǎo)來(lái)理解句子。

      天冷極了,“她的一雙小手幾乎凍僵了。”

      “凍僵”可以看出她冷的程度,要突出。練習(xí)讀“她的一雙小手幾乎凍僵了”。

      這時(shí)她心里產(chǎn)生了什么愿望?

      渲染:“她多么需要溫暖啊”,于是她想,“啊,哪怕一根小小的火柴,對(duì)她也是有好處的'!”非常肯定的,可見(jiàn)她冷的程度,因此這句中的“小小的”“有好處的”要強(qiáng)調(diào)。下面接著她想,“她敢從成把的.....嗎?”這一句是什么意思?(意思是“她敢嗎?“為什么提出這個(gè)問(wèn)題,因?yàn)檫@是賣(mài)錢(qián)的,小女孩是以賣(mài)火柴為生的。)

      (2)指導(dǎo)朗讀:

      從“她敢嗎?”到“她終于抽出一根”這又說(shuō)明什么?(她太冷了也顧不得了)朗讀時(shí)這兩句話后面停頓要長(zhǎng)些,有一個(gè)思想斗爭(zhēng)的過(guò)程。

      下面,火柴燃起來(lái)了。

      要讀得歡快些。因?yàn)樵谶@一瞬間,小女孩忘掉了眼前的饑餓和寒冷的痛苦。“簡(jiǎn)直”要強(qiáng)調(diào)。再指名讀,看好后面的標(biāo)點(diǎn)。

      (3)(出示圖畫(huà):小女孩坐在墻角擦亮了火柴)

      (4)借著這明亮的火焰,你們看著圖想,小女孩她覺(jué)得怎么樣?

      女生輪讀.

      (5)讀到這里,我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了小女孩的聲音,你們聽(tīng)到了嗎?你們好像聽(tīng)到她們?cè)谡f(shuō)什么?(她自言自語(yǔ)地說(shuō):“好暖和呀!”“多好的火爐啊!”)

      (6)現(xiàn)在你們想想為什么說(shuō)是一道“奇異”的火光?(因?yàn)檫@一道火焰,使她仿佛看見(jiàn)一閃亮的火爐,而且自己正坐火爐旁邊。)“奇異”就是不同一般的。

      (7)在幻想中是這樣的溫暖、舒服,然而當(dāng)火柴滅了以后,又是怎樣的情景呢?(不要求回答)你們想,表示還是和原來(lái)一樣,可以用上哪些詞兒?(仍然、仍舊、依舊、依然、還是)你能不能選其中一個(gè)說(shuō)說(shuō),小女孩還是那樣冷;最后能從幾個(gè)方面說(shuō),火柴滅了,“依然是......耳邊依然是.......她身上依然是.......”

      若更進(jìn)一層后還可以怎樣補(bǔ)充說(shuō)明,“不,她覺(jué)得比先前更冷了。”

      (8)朗讀全節(jié)。

      第一層女生輕聲朗讀;第二層指名女生讀;第三層男女輕聲齊讀。

      幻想中這樣溫暖,現(xiàn)實(shí)中是這樣寒冷,通過(guò)幻想更襯托出小女孩的冷。

      4.講讀。第二層:

      (5)她又擦了一根,這次她幻想著什么?請(qǐng)小朋友自學(xué)。

      (6)思考:在小女孩的幻想中,那烤鵝的肚子里,為什么要填滿蘋(píng)果和桔子;又為從盤(pán)子里跳下來(lái),背上插著刀和叉,蹣跚地一直向她走來(lái)?(餓得厲害,馬上就可以吃)

      (7)最主要的詞語(yǔ)是什么?做上記號(hào)。“從這一堵又厚又冷的墻”使你聯(lián)想到什么?

      (8)(例話:墻那邊一定是富人家,屋里面燒著火爐,暖和和的,他們正圍著桌子共進(jìn)晚餐,桌上是豐盛的菜肴,貧富是多么不同,如同隔著一堵又冷又厚的墻,墻里外兩個(gè)世界。)

      4.講讀。第三層:

      (1)當(dāng)她第三次擦燃火柴時(shí),她感到什么?

      釋:圣誕樹(shù),你們知道嗎?我們中國(guó)過(guò)春節(jié),西文許多國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)。他們的大年三十夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過(guò)圣誕節(jié),有錢(qián)的人家即點(diǎn)起漂亮的圣誕樹(shù),圣誕樹(shù)上點(diǎn)上許多蠟燭,掛著玩具畫(huà)片,有時(shí)還會(huì)有人扮圣誕老人,送給孩子們?cè)S多禮物。在圣誕樹(shù)下,孩子們感到快活極了。而像小女孩這樣窮的人家是不會(huì)有這漂亮的圣誕樹(shù)的,所以她只能是在想象里看到。還不能直接看到,只能是透過(guò)玻璃門(mén)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。

      (2)課文上先說(shuō)“她坐在圣誕樹(shù)下”,后來(lái)說(shuō)她“向畫(huà)片伸出手”,從“坐著”到“伸出”,這里有哪些動(dòng)作課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),你能想象到嗎?在說(shuō)的過(guò)程中,最好能用上“翠綠的”“明晃晃的”“在向她眨眼”。

      (3)想象性片斷描述。

      (4)而當(dāng)火柴滅了以后,她想的又是什么呢?(“有一個(gè)什么人快要死了”)

      (5)描述:燭光成了星光,離她太遠(yuǎn)了,因?yàn)樗遣豢赡茏谑フQ樹(shù)下。悲涼的心境使她從落下的星星想到的是“有一個(gè)什么人快死了?——是病死、凍死、或是餓死,充滿了憂傷。”

      (6)“因?yàn)樗俏ㄒ惶鬯哪棠袒钪臅r(shí)候告訴她的”,如果請(qǐng)你分析這個(gè)句子,說(shuō)說(shuō)其中表現(xiàn)奶奶愛(ài)她的字眼是什么?(唯一、疼她、活著的時(shí)候)這一句描寫(xiě)中,從側(cè)面告訴我們幾層意思:①奶奶是這個(gè)世界上唯一疼她的人,也就是除了奶奶,沒(méi)有別的人疼她了。②而這唯一疼她的人又死了,她就更孤苦仃,沒(méi)有一點(diǎn)愛(ài),不僅在自然環(huán)境里,她身體覺(jué)得“冷”,沒(méi)有伶一點(diǎn)溫暖,她的生活中,心里也是“冷”的,沒(méi)有一點(diǎn)溫暖。

      (7)想想,這句話是怎么說(shuō)的。

      “有一個(gè)什么人快要死了。”

      小女孩[  ]說(shuō)。

      指名讀。三個(gè)學(xué)生,一人讀一段。

      小結(jié):小女孩一次又一次劃著了火柴,在亮光中小女孩幻想著暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù)。

      第三課時(shí)

      一、導(dǎo)入:上一課我們學(xué)到賣(mài)火柴的小女孩,三次擦燃了火柴,展開(kāi)了美妙的幻想,但每一次幻想都隨著火柴的熄滅而破滅。

      (出示圖畫(huà):在原先已經(jīng)出示的賣(mài)火柴的小女孩坐在墻角擦燃火柴的光圈上方添上了一個(gè)幻想的畫(huà)面:奶奶微笑著摟著小女孩。)

      二、講讀課文第二段第四部分。

      你們看:

      1.描述:現(xiàn)在夜已經(jīng)深了,天還在下著雪,風(fēng)是這樣的尖冷。小女孩還坐在墻角里,她冷得更厲害了。她在墻上又擦了一根火柴,這一回,火柴把周圍全照亮了,她仿佛看到了誰(shuí)?

      2.在亮光里,她看到了奶奶叫了起來(lái),她看到奶奶為什么叫起來(lái)?她對(duì)奶奶說(shuō)什么?

      3.指名讀。

      4.奶奶是唯一疼她的親人,所以一看到奶奶“情不自禁地”,(讀“奶奶”)在提示語(yǔ)后面的兩句話,哪一句是主要的?“急切地”祈求奶奶把她帶走,因?yàn)樵谶@兒她再也活不下去了。

      現(xiàn)在,假如你們就是小女孩,當(dāng)那么溫和,那么慈祥的奶奶出現(xiàn)再你的眼前時(shí),你是怎樣的情不自禁地叫起來(lái),又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走。(通過(guò)擔(dān)當(dāng)角色,把學(xué)生帶人課文描寫(xiě)的情境。)

      看圖齊讀。

      三、講讀第二段第五部分。

      1.為了把奶奶留住,她趕緊又擦火柴,這回不是一根,而是一整把,這是她最后一次擦火柴了。當(dāng)這次火柴擦亮,她仿佛覺(jué)得怎么樣?請(qǐng)你讀第三部分。

      2.自學(xué),做記號(hào)。

      Δ提出疑問(wèn);

      Δ分層次;(第一層:寫(xiě)小女孩擦著了火柴;

      第二層:小女孩在幻想中和奶奶飛走了。)

      Δ在小女孩的幻想中,奶奶怎么疼她,把主要的動(dòng)詞畫(huà)下來(lái);(“抱起來(lái)”“摟在懷中”“飛走了”)

      3.再想一想,這一節(jié)最主要的句子是哪一句?(“飛到?jīng)]有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。”)

      4.奶奶怎么疼她,又怎么飛走,請(qǐng)看圖。

      (出示幻想畫(huà)面)

      5.現(xiàn)在請(qǐng)你們抓住這幾個(gè)動(dòng)詞,看著圖想象一下,奶奶見(jiàn)到小孫女會(huì)怎么疼她,先怎樣,后怎樣,小女孩又會(huì)對(duì)奶奶訴說(shuō)什么?

      看圖、想象、描述。

      6.她倆飛到哪兒去,飛到“那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。”這是這一節(jié)主要的句子,為什么這是主要的?(概括前面節(jié)的內(nèi)容,這是小女孩強(qiáng)烈追求的境界。)

      (1)比較讀:①飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去。

      ②飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去。

      為什么要先用“三個(gè)”來(lái)強(qiáng)調(diào)?

      (2)練:我們可以從全篇來(lái)看。

      小女孩為什么幻想著自己坐在溫暖的火爐旁?

      為佬幻想著噴香物質(zhì)基礎(chǔ)烤鵝正向她走來(lái)?

      這是為什么?回答時(shí),注意胙“國(guó)為”。

      (3)這說(shuō)明之所以用“沒(méi)有......沒(méi)有......也沒(méi)有......”強(qiáng)調(diào),是因?yàn)樗纳钤跇O度的寒冷、饑餓和痛苦之中。如果她的生活像我們這樣溫暖,這樣幸福,她會(huì)不會(huì)產(chǎn)生這樣強(qiáng)烈的呢?

      輕聲齊讀部分。

      7.指點(diǎn):結(jié)合朗讀指導(dǎo),盡管安徒生爺爺用沒(méi)有......,沒(méi)有......,也沒(méi)有......來(lái)表達(dá)女孩臨前的美好幻想,但她真的能和奶奶飛到那兒去嗎?在十九世紀(jì),樣的地方,世界上有嗎?在人間,窮人和窮有的孩子,活著就是生活中有寒冷、饑餓、痛苦;只有死了,才沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦。因此小女孩飛向那里,實(shí)際上是向死亡走去。朗讀時(shí)既要把小女孩對(duì)美好生活的渴求表達(dá)出,又要讀出這只不過(guò)是美好的幻想,把這種凄涼和悲慘讀出來(lái)。

      正如上面的“在光明和快樂(lè)中飛走了”用快樂(lè)的語(yǔ)氣讀,嗎?這雖然是小女孩的幻想,但實(shí)際上這“光明是什么?快樂(lè)又是什么?”

      指點(diǎn):光明只不過(guò)是那火柴頭上燃起的一點(diǎn)微弱光亮,周圍依然是一片黑暗,這快樂(lè)只是和已經(jīng)死去的唯一的奶奶抱在一起,這又是多么的可憐、可悲,所以不能用歡快的語(yǔ)調(diào)讀。

      △朗讀示范。

      速度要慢,因“光明”實(shí)際上是黑暗,“快樂(lè)”實(shí)際上是痛苦。

      那“沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦“意味著起向死亡。理解文章的思想感情,讀起來(lái)就知道該怎樣的語(yǔ)句。

      △齊讀。

      △女生齊讀。

      現(xiàn)在你們懂了嗎?三次幻想得樣美妙,是為了什么?

      特點(diǎn):越是幻想美妙,越感到現(xiàn)實(shí)的悲慘。

      段意:美妙的幻想,悲慘的現(xiàn)實(shí)。

      四、讀講課文第三段。

      1.導(dǎo)入:事實(shí)正是如此,小女孩凍死了,現(xiàn)在我們看第三段。

      2.自己輕輕地讀讀想想,那是一幅怎樣凄慘的畫(huà)面。

      (自學(xué)、想象)

      3.“她死了,在舊年的大年夜凍死了”,這一句為什么要重復(fù)?想一想,在舊年的大年夜當(dāng)富人或富人的孩子在做什么的時(shí)候,她凍死了。

      誰(shuí)能說(shuō)一句話,她死了“在舊年的大年夜,當(dāng)富人......的時(shí)候”,凍死了,強(qiáng)調(diào)社會(huì)的不公平。

      4.釋疑:她“為什么帶著微笑”而小揚(yáng)科卻是“睜著眼睛,眼珠不再動(dòng)了。”

      小揚(yáng)科被地主管家活活打死,他是含著滿腔的仇恨冤屈而死的。而小女孩對(duì)美好生活的悲慘,。寫(xiě)小女孩含笑而死,從里表現(xiàn)了安徒生對(duì)小女孩深切的同情和愛(ài)。小女孩死得太慘,她活著不能得到的,而又是她追求的快樂(lè)、幸福,讓她在生命的最后一刻,在幻想中享受一下吧,但這樣一寫(xiě)更感到現(xiàn)實(shí)的冷酷,我們讀者更感到小女孩的遭遇是太凄慘了。

      但是,當(dāng)時(shí)人們不理解她。“她想給自己暖和一下......”他們只知道她窮,她苦,她凍死了。今天我們理解了,想得很多也很深,很好。

      五、總結(jié)全文。

      1.學(xué)到這里,我們明白了,這個(gè)童話寫(xiě)的是什么事,請(qǐng)用題目做主語(yǔ),把句子補(bǔ)充完整。可以加上時(shí)間、環(huán)境。

      ____,_____,賣(mài)火柴的小女孩______。

      2.現(xiàn)在我們看一下全文。

      因?yàn)槭莾鏊溃n文中寫(xiě)“冷”得很多,請(qǐng)你從課文找一找含有“冷”的詞語(yǔ)或句子。一起找。板書(shū):

      天冷極了

      天又黑又冷

      小女孩又餓又冷

      更冷了

      家里和街上一樣的冷

      一堵又厚又冷的

      請(qǐng)用“冷”組詞,然后組成詞組,說(shuō)說(shuō)小女孩所處的環(huán)境。我們可以從天氣說(shuō)起,先說(shuō)自己然后說(shuō)那社會(huì)。

      寒冷的天氣

      冰冷的雪地冷漠的社會(huì)

      冰冷的寒風(fēng)冷酷的世界

      指點(diǎn),深化主題:天氣寒冷,雪地冰冷,寒風(fēng)尖冷,但更冷的是這冷漠的世界,是這冷酷的社會(huì)。

      3.現(xiàn)在想一想,從這個(gè)故事告訴我們什么呢?接在上面說(shuō)的“賣(mài)火柴的小女孩”――-句子后面,再加一句來(lái)提示這個(gè)故事的中心,會(huì)嗎?(揭露了資本主義社會(huì)的黑暗和冷酷)

      △從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇,我自然地想到我國(guó)唐代詩(shī)人的兩句詩(shī)。

      提示小黑板:

      “朱門(mén)酒肉臭,路有凍死骨。”

      釋:朱門(mén):指做官的有錢(qián)的人家。下面的意思懂嗎?

      這句詩(shī)非常著名,它是封建社會(huì)貧富不均的縮影。從賣(mài)火柴的小女孩想到這兩句詩(shī),又從這兩句詩(shī)想到賣(mài)火柴的小女孩,說(shuō)明不僅我國(guó)封建社會(huì)是這樣,當(dāng)時(shí)的丹麥王國(guó)也是這樣。在今天的世界上還有許許多多的窮苦的大人、小孩正生活在寒冷、饑餓,和痛苦的人,讓全世界的大人、兒童都生活在沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的光明、美好的社會(huì)里。

      六、簡(jiǎn)要復(fù)述。

      明確了中心,要復(fù)述課文就容易多了。

      要抓最重要的。什么時(shí)候,什么人在哪兒,怎么樣。主要情節(jié)、幻想、幻想著哪些,結(jié)果怎樣。

      練習(xí):簡(jiǎn)要復(fù)述。

    賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)8

      教學(xué)目標(biāo):

      1.學(xué)會(huì)生字詞。

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3.理解課文內(nèi)容,感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。

      4.體會(huì)含義深刻的句子。

      5.領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

      教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。

      教學(xué)難點(diǎn):理解最后三個(gè)自然段中兩句含義深刻的話。

      教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生課前收集安徒生有關(guān)資料、本課教案

      教學(xué)過(guò)程:

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入:《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事,你們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎?這是一篇非常著名的童話,你們知道這篇童話是誰(shuí)寫(xiě)的?(世界著名的丹麥兒童文學(xué)作家安徒生)

      誰(shuí)能介紹一下安徒生?(生介紹安徒生資料,如果生沒(méi)有收集到,師作簡(jiǎn)要介紹。)

      二、自學(xué)課文,理清課文線索

      1.自由讀讀課文,把課文讀通順。讀完課文后,把生詞多讀幾遍。(抽讀、齊讀)

      2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事?

      三、學(xué)習(xí)課文第一部分

      1.我們先一起來(lái)學(xué)習(xí)小女孩賣(mài)火柴部分。自己讀讀1-4自然段,勾出體現(xiàn)小女孩處境的句子。

      2.你能從這一部分的哪些地方看出小女孩可憐?(從冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)三方面引導(dǎo))

      學(xué)生答到寫(xiě)小女孩冷的句子。(板書(shū):冷)師引:還有哪些語(yǔ)句也寫(xiě)出了小女孩的冷?

      (1)“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。

      (2)在這又冷又黑的晚上,一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

      (3)小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

      (4)她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。當(dāng)生答到該句,師引:僅僅是冷嗎?還能看出什么?(小女孩餓。板書(shū):餓)

      (5)她在一座房子的墻角里坐下來(lái), 蜷著腿縮成一團(tuán),她覺(jué)得更冷了。

      能夠通過(guò)朗讀讓我們感受到小女孩又冷又餓嗎?(抽生讀句子)

      3.這么冷,這么餓,她為什么不回家呢?可以看出什么?(因?yàn)榧抑袩o(wú)人疼愛(ài),還因?yàn)榧依锖徒稚弦粯永洹0鍟?shū):無(wú)人疼愛(ài))

      4.小結(jié):剛才,我們從小女孩的冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)體會(huì)到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來(lái)的,其實(shí)書(shū)中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。

      (1)那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的。(沒(méi)有鞋穿)

      (2)雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過(guò)她沒(méi)注意這些。(這么美麗的小女孩卻是如此悲慘的命運(yùn),用美好烘托出可憐。)

      (3)每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。(課文一開(kāi)始就點(diǎn)明了這個(gè)特定的時(shí)間。后面又強(qiáng)調(diào),這里兩次寫(xiě)“大年夜”,為什么?因?yàn)檫@是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻。小女孩也渴望過(guò)美好的生活。所以“她忘不了這個(gè),她可忘不了這個(gè)”。加上“可”更加強(qiáng)調(diào)忘不了。)

      小結(jié):就在這個(gè)象征著團(tuán)圓、幸福的大年夜,這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩赤著腳冒著風(fēng)雪,在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又餓,還不能回家。身邊的人來(lái)去匆匆趕著回家團(tuán)圓。沒(méi)有人注意她,沒(méi)有人關(guān)心她,她的命運(yùn)究竟會(huì)怎樣呢?我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí)。

      第二課時(shí)

      一、談話導(dǎo)入

      上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分。知道了在那個(gè)冷極了的大年夜里,那個(gè)又冷又餓的賣(mài)火柴的小女孩蜷縮成一團(tuán),孤零零地坐在墻角。等待著這個(gè)可憐的小女孩的命運(yùn)將會(huì)是怎樣的呢?這節(jié)課我們將繼續(xù)一起來(lái)學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》。《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 相關(guān)內(nèi)容:《詹天佑》教學(xué)設(shè)計(jì)十六年前的回憶《和田的維吾爾》教案28﹡我的舞臺(tái) 教學(xué)設(shè)計(jì)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)設(shè)計(jì)《各具特色的民居》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實(shí)錄《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>> 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案

      二、指導(dǎo)理解第二部分

      (一)請(qǐng)孩子們快速瀏覽課文用線勾出表現(xiàn)小女孩最終命運(yùn)的句子。(生瀏覽勾畫(huà))

      抽生交流

      第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。

      生自由讀,說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么?(預(yù)設(shè):小女孩死得悲慘。她在幸福中死去。)讓生帶著自己的體會(huì)來(lái)讀一讀這句話。

      (二)、生說(shuō)到幸福,師:她曾感受到哪些幸福呢?請(qǐng)孩子們默讀5-11自然段,看看小女孩幾次擦燃火柴?、在火柴發(fā)出的亮光里,每次她都看到了什么?她體會(huì)到了怎樣的幸福?

      (生默讀課文,師巡視指導(dǎo))

      抽生匯報(bào)。小女孩幾次擦燃火柴?

      (三)重點(diǎn)指導(dǎo)第一次:

      1.小女孩第一次擦燃火柴看到了什么?(生說(shuō):火爐)師板書(shū):火爐。

      2.她體會(huì)到了怎樣的幸福?(生說(shuō)句子)師出示句子:“她把小手?jǐn)n在火焰上,……多么舒服呀!”生自讀,說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么?帶著這種體會(huì)來(lái)讀一讀。

      師引讀,讓生在朗讀中體會(huì)溫暖帶給小女孩的幸福。

      (四)略處理后三次擦燃火柴。教學(xué)流程為:說(shuō)看到了什么?體會(huì)到了怎樣的幸福,再在讀中感悟小女孩在幻覺(jué)中一次次體會(huì)到的幸福。師相機(jī)板書(shū):烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、

      (五)小女孩一次次擦燃火柴,看到了多么美好的東西呀,當(dāng)她把一大把火柴都擦燃時(shí),又看到了什么?(當(dāng)生答到和奶奶一起飛走了。)示句子:她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。生自讀后,說(shuō)體會(huì)后感情朗讀。

      小結(jié):是呀,小女孩一次次地擦燃火柴,一次次地看到了自己所向往的東西,感受到了快樂(lè)與幸福。所以,(師引)第二天清晨,人們看到這個(gè)小女孩坐在墻角里,(生接讀)兩腮通紅,嘴上帶著微笑。

      (六)從這微笑中,我們分明感受到她曾經(jīng)是多么快樂(lè)與幸福呀。(示句子:誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)她多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。)生讀。

      三、回顧小女孩是不是真的幸福

      (一)可是她真的得到幸福了嗎?(生答沒(méi)有)從“她死了,在舊年的大年夜凍死了。”這句話理解小女孩死了。對(duì)于一個(gè)無(wú)法活下來(lái)的人,是談不上得到幸福的。可是因?yàn)樘厥獾谋尘埃瑢?duì)小女孩來(lái)說(shuō)死就是幸福。(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和時(shí)代背景來(lái)理解她不可能得到幸福。)

      (二)聯(lián)想到自己的生活,想象:假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間,你會(huì)說(shuō)些什么?把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

      (師根據(jù)學(xué)生回答評(píng)價(jià))小結(jié):作者寫(xiě)這篇文章就是要表達(dá)自己對(duì)小女孩的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的不滿與憤怒。

      板書(shū)設(shè)計(jì):

      19賣(mài)火柴的小女孩

      現(xiàn)實(shí) 幻覺(jué) 賣(mài)火柴

      冷 —— 暖和的火爐

      餓 —— 噴香的烤鵝 小女孩 擦火柴

      無(wú)歡樂(lè)——美麗的圣誕樹(shù)

      無(wú)疼愛(ài)——慈愛(ài)的奶奶 死去

      無(wú)幸福——快樂(lè)的'飛走

      安徒生:對(duì)窮人的同情

      教后反思:

      《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比 .教學(xué)這篇課文,我引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介,奠定學(xué)文的感情基調(diào)。 “良好的開(kāi)端是成功的一半。”因此,在導(dǎo)入部分我相機(jī)介紹安徒生的資料及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。二、自主朗讀,圖文結(jié)合渲染氣氛。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:讓學(xué)生抓住重點(diǎn),讀議結(jié)合,落實(shí)目標(biāo)。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段,了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化,讀出感情來(lái),并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施,效果甚好。孩子們?cè)谧x中議,議中讀,懂得抓住“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了,火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果,教師教起來(lái)簡(jiǎn)單,學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。

    賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)9

      [教學(xué)目標(biāo)]

      1、閱讀課文,培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。

      2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)小女孩的思想感情。

      3、認(rèn)識(shí)貧富懸殊,不合理的資本主義社會(huì)中,窮苦人民的不幸遭遇。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、啟發(fā)激趣

      1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么?學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是什么?

      2、介紹作者簡(jiǎn)況:

      今天,老師向同學(xué)們介紹一位世界著名的童話作家,丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣(mài)火柴的小女孩》……

      3、審題激趣:

      齊讀課題,說(shuō)說(shuō)讀了課題你想知道什么?

      啟發(fā)激趣,讓學(xué)生回憶本單元的學(xué)習(xí)方法——抓住關(guān)鍵的句子提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,為學(xué)好本課作準(zhǔn)備,同時(shí)向?qū)W生介紹作者簡(jiǎn)況,審題激趣,目的是為了營(yíng)造良好的課堂氛圍,以“新”來(lái)激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣。

      二、自讀質(zhì)疑

      1、帶著問(wèn)題輕聲朗讀課文。(精選學(xué)生的問(wèn)題)

      小孩子為何去賣(mài)火柴?其遭遇又是如何?

      2、巡視指導(dǎo),了解學(xué)習(xí)情況。

      3、注重指導(dǎo)閱讀常用的閱讀符號(hào)。

      用“==”劃出中心句,用“——”劃出重點(diǎn)句,用“~~”劃出佳句,用“。。。”劃出中心詞,用“...”劃出重點(diǎn)詞等。

      在全面感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行圈劃批注,質(zhì)疑問(wèn)難,學(xué)會(huì)自主操作,培養(yǎng)遷移能力。

      三、重點(diǎn)深探

      1、小組討論、交流。

      2、集體交流,精講關(guān)鍵的語(yǔ)句及重要的問(wèn)題。

      例:

      ①多么溫暖,多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。

      ②她倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到?jīng)]有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦地方去了。

      ③小孩子坐在墻角里,兩肋通紅,嘴角帶著微笑。

      本環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)——小女孩的五次幻想,通過(guò)讀、劃、思、議的學(xué)習(xí)方法,精講第一次幻想,其余四次幻想,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深探,突出以指導(dǎo)朗讀,加深理解課文內(nèi)容,體會(huì)小女孩的思想感情,激起學(xué)生對(duì)資本主義制度的憎惡,對(duì)小女孩的深切同情的思想感情。

      四、自我回顧

      1、你是如何理解掌握本篇課文的?運(yùn)用了哪些方法?

      2、師小結(jié),在閱讀教學(xué)中有許多方法可以運(yùn)用,如:旁批,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。

      教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,總結(jié)提高,整體理解,促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得,靈活運(yùn)用,真正體會(huì)到探求真知的.苦與樂(lè)。

      五、練習(xí)運(yùn)用

      1、師出示三個(gè)不同顏色的盒子,并明確告訴學(xué)生這三個(gè)盒子里面有三種不同難度的題目,誰(shuí)愿試摸題目來(lái)解答。

      2、學(xué)生自告奮勇摸題解答。

      面向不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)A、B、C三檔不同難度的題目,采用挑戰(zhàn)形式解答,激發(fā)學(xué)生求知欲和積極參與的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

      六、開(kāi)拓延伸

      1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》,并作簡(jiǎn)要的介紹,鼓勵(lì)學(xué)生課后去閱讀。

      拓寬知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地讀一些世界著名的童話故事,積累知識(shí),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,不斷提高自己的語(yǔ)文水平。

      教后感

      作為一名教師,必須深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的理論,更重要的是立足于本職崗位,探索、可操作的素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。在語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)實(shí)面前,我們探索出“自主”教學(xué)模式,以此改變教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀,效果頗好。

      《賣(mài)火柴的小女孩》是六年級(jí)第二學(xué)期擴(kuò)展閱讀課文,針對(duì)教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的六大教學(xué)環(huán)節(jié):?jiǎn)l(fā)激趣——自讀質(zhì)疑——重點(diǎn)深探——自我回顧——練習(xí)運(yùn)用——開(kāi)拓延伸。把課堂還給學(xué)生,并把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教材內(nèi)容通過(guò)教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來(lái)。尤其是練習(xí)運(yùn)用這一環(huán)節(jié),我面向不同層次的學(xué)生,針對(duì)本課內(nèi)容,設(shè)計(jì)了A、B、C這三檔不同難度的題目,采用挑戰(zhàn)形式解答,課堂氣氛一下子活躍起來(lái),學(xué)生自告奮勇摸題解答,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生學(xué)有所得,靈活運(yùn)用,真正體會(huì)到探求真知成功的歡悅感。

      點(diǎn)評(píng):

      小學(xué)語(yǔ)文課堂自主教學(xué)模式,是在我校《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力策略研究》課題的指導(dǎo)下,進(jìn)行語(yǔ)文課堂改革的一種嘗試:“自主”教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于力圖從觀念上和教學(xué)機(jī)制上,確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,使學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)參與知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用。教師通過(guò)“自主”教學(xué)課堂模式的設(shè)計(jì),力圖把教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù),轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣,自覺(jué)要求和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)的自覺(jué)能動(dòng)的活動(dòng)。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成主動(dòng)想學(xué)、主動(dòng)理解、善于創(chuàng)新的心理品質(zhì)和能力,達(dá)到教學(xué)上的真正成功。

      在具體的教案設(shè)計(jì)中,我們不乏看到設(shè)計(jì)者的“苦心”。在褚老師設(shè)計(jì)的《賣(mài)火柴的小女孩》教案中,第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是以“趣”辦先導(dǎo),其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡(jiǎn)單一問(wèn),卻頗有新意。以往教師不會(huì)關(guān)心學(xué)生想什么。而只是要求學(xué)生循教師思路回答。這一問(wèn)打開(kāi)學(xué)習(xí)這篇課文的思路,后面的小組討論交流,自我回顧,似乎都是教師跟著學(xué)生走,其實(shí)是教師在巧妙地引路。

      在夏老師設(shè)計(jì)的《荷花村》一課教案中,也很好體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神,而且更是不露痕跡。如有讓學(xué)生說(shuō),讓學(xué)生自學(xué)生字,讓學(xué)生動(dòng)筆,讓學(xué)生看實(shí)物自己講,要學(xué)生收集家鄉(xiāng)圖片自己講。教師的設(shè)計(jì)使學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)自己走過(guò)來(lái),在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中能這樣設(shè)計(jì),是夠大膽的,也是難能可貴的。

      我們深切地感到,教師的教學(xué)思想會(huì)自然地融進(jìn)其設(shè)計(jì)的教案中、融進(jìn)課堂教學(xué)中。在素質(zhì)教育進(jìn)入課堂教學(xué)這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)中,我們的老師是主人翁,得先把他們武裝起來(lái)。

    賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)10

      一、素質(zhì)教育目標(biāo)

      (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

      1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。

      2.理解重點(diǎn)句。

      (l)誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

      (2)他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。

      (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

      1.培養(yǎng)學(xué)生理解詞句,領(lǐng)悟課文中心的能力。

      2.指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。

      3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

      (三)德育滲透點(diǎn)

      通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn),喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情,對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。

      (四)美育滲透點(diǎn)

      體會(huì)小女孩的美好愿望,珍惜現(xiàn)在的美好生活。

      二、學(xué)法引導(dǎo)

      (一)教師教法

      談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論,啟發(fā)學(xué)生想象。

      (二)學(xué)生學(xué)法

      自讀自悟、小組討論、感情朗讀。

      三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

      (一)重點(diǎn)

      從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。

      (二)難點(diǎn)

      從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

      (三)疑點(diǎn)

      小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒(méi)有寒冷,沒(méi)有痛苦的地方”去嗎?

      (四)解決辦法

      通過(guò)小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

      四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

      (一)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

      引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn),悟情感,通過(guò)析詞句,議內(nèi)容,領(lǐng)悟中心,引導(dǎo)感情朗讀,升華學(xué)生情感。

      (二)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

      討論重難點(diǎn)問(wèn)題,聽(tīng)錄音、看投影、想象課文描述的情景,練習(xí)有感情地朗讀,深化理解。

      五、教學(xué)步驟

      第一課時(shí)

      (一)導(dǎo)入新課,揭示課題

      1.板書(shū)課題,啟發(fā)談話。

      同學(xué)們一定都讀過(guò)童話故事,今天,我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫(xiě)的著名童話《賣(mài)火柴的小女孩》。

      2.簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者

      安徒生,19世紀(jì)丹麥著名的作家,被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒,14歲開(kāi)始自謀生計(jì)。他一生寫(xiě)了160多篇童話。他的童話愛(ài)憎分明,想象力豐富,構(gòu)思巧妙,情節(jié)生動(dòng)。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。

      (二)整體感知,理清線索

      1.自讀課文,了解課文大意。(同桌交流)

      2.檢查自讀情況。

      思考:本文寫(xiě)了什么內(nèi)容?按什么順序?qū)懙模空n文.寫(xiě)作順序是怎樣的?

      (本文寫(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣(mài)火柴,冷得幾次擦燃火柴,產(chǎn)生一次次幻象,最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹>唧w順序:賣(mài)火柴一一擦火柴——人死去)

      板書(shū):賣(mài)火柴擦火柴人死去

      (三)學(xué)習(xí)“賣(mài)人柴”這一部分內(nèi)容

      1.默讀思考:讀了這一段,你都知道了什么?體會(huì)到了什么?

      (故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜,地點(diǎn)是街上,當(dāng)時(shí)的天氣冷極了,一幅悲慘、凄涼冷清的景象。)

      2.作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候,著重抓住一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。讀讀這部分內(nèi)容,想想這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用是什么?

      3.交流(反饋)

      a.對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

      (說(shuō)明她窮得連鞋都穿不起,男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負(fù)。)

      b.課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫(xiě),“頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過(guò)她沒(méi)注意這些。”

      (說(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘,但是她卻貧窮,又冷又餓,根本注意不到自己的美麗。)

      c.“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

      (作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們,資本主義是多么不平等,有的人富有,有的人流浪街頭。)

      d.“天快黑了,又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

      (這樣寫(xiě)能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。)

      4.指導(dǎo)朗讀。

      小女孩是多么可憐,值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。

      5..總結(jié)擴(kuò)展。

      這一段突出描寫(xiě)了小女孩生活的悲慘,沒(méi)吃沒(méi)穿又冷又餓,得不到同情和幫助,我們讀了也禁不住萬(wàn)分同情,那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情,讓我們受到強(qiáng)烈的震撼呢?具體體現(xiàn)在哪幾方面呢?討論交流。

      (體現(xiàn)在:(1)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物;(2)動(dòng)用對(duì)比烘托人物;(3)語(yǔ)言樸素,感情真摯。)

      (四)布置作業(yè)

      l.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

      2.朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)感情。

      (五)教師巡視,學(xué)生質(zhì)疑。

      第二課時(shí)

      (一)學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容

      1.默讀思考:課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴,各出現(xiàn)了什么幻景?(生答)

      (l)自由讀第一次擦火柴部分。思考:

      為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景?

      “她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎?”怎么理解?

      (賣(mài)不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取,因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽浚龑?shí)在冷得受不了,終于抽出了一根,進(jìn)一步說(shuō)明她冷,渴望溫暖,所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。)

      2.指出學(xué)法。

      剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法,先讀課文,弄清寫(xiě)了什么?再抓重點(diǎn)詞,為什么這樣寫(xiě)?說(shuō)明了什么?用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。

      3.小組討論學(xué)習(xí),完成表格。

      第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說(shuō)明現(xiàn)實(shí)

      第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見(jiàn)了

      第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見(jiàn)了

      第三次孤獨(dú)圣誕樹(shù)渴望快樂(lè)圣誕樹(shù)不見(jiàn)了

      第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了

      4.小結(jié)自學(xué)情況。

      因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐,因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝,因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹(shù)和奶奶,這些幻想都隨火柴的熄滅而消失,使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦,這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因,反映了小女孩對(duì)美好生活的追求,顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。

      5.指導(dǎo)朗讀(讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘)。

      (二)學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容

      1.讀后思考。

      (l)這一段主要寫(xiě)了什么?

      (2)作者為什么要用“兩腮通紅,嘴角帶著微笑”,寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)?為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢?

      (3)怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。

      (寫(xiě)小女孩死去的神態(tài),證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去,這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比,再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福,更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果,加深了人們對(duì)女孩的`同情,啟發(fā)人們深思。)

      2.指導(dǎo)朗讀。

      小女孩凍死了,我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分,體會(huì)作者的思想感情,融入自己的感情,深情地讀出來(lái)。

      (三)圍繞中心,學(xué)習(xí)表達(dá)

      1.回憶課文內(nèi)容,歸納中心思想。

      (這篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿,揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。)

      2.前后桌討論,.總結(jié)寫(xiě)法。

      (1)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物;

      (2)想象豐富深化中心。

      3.學(xué)習(xí)表述。

      這篇文章是童話,也是很典型的一篇文章,讀了之后不覺(jué)熱淚盈眶,那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢?也就是作者如何表述的,我們討論學(xué)習(xí)一下。

      (1)這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象,作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據(jù),符合小女孩的迫切要求,這樣是合理的,脫離了實(shí)際,憑空捏造的想象只給人虛假的感覺(jué),這是我們所要學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。

      (2)詳細(xì)的刻畫(huà),環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面,文章細(xì)致的描寫(xiě)(例如:小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋),深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐,環(huán)境的襯托也起到了一定的作用(例如:每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)……)也反映出女孩的可憐凄涼。

      對(duì)照以上兩點(diǎn),用筆在書(shū)中畫(huà)出這兩方面。

      (四)總結(jié)、擴(kuò)展

      1.這篇文章寫(xiě)了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn),同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì)的罪惡,我們長(zhǎng)在紅旗下,生在幸福中,該怎樣做呢?

      (珍惜幸福生活,努力學(xué)習(xí),長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。)

      2.感動(dòng)之余寫(xiě)一篇讀后感,把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)。

      (五)布置作業(yè)

      1.抄寫(xiě)本課生字詞。

      2.理解文中最后三個(gè)自然段的含義。◆

    賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)11

      教學(xué)目標(biāo):

      1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘遭遇,深入體會(huì)作者思想感情。

      2、領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象的表達(dá)方法。

      3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      理解課文深刻含義的句子。

      第一課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程:

      一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入:

      課件播出賣(mài)火柴的小女孩圖導(dǎo)入。

      二、播放課件,簡(jiǎn)介作者。

      三、學(xué)習(xí)生字詞

      課件播出,檢查學(xué)生自學(xué)情況,請(qǐng)學(xué)生讀生字詞。

      四、整體感知,理清脈絡(luò)

      快速讀課文,用自己的話簡(jiǎn)單概括課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事?按故事情節(jié)的變化把課文分成三段,概括每段主要內(nèi)容。

      五、講解第一段(1—4自然段)

      請(qǐng)四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段,你都知道了些什么?體會(huì)到了什么?

      在萬(wàn)家團(tuán)圓的大年夜,小女孩卻要在街上賣(mài)火柴,忍受著寒冷與饑餓的煎熬,你們覺(jué)得她可憐嗎?

      從哪些句子可以看出小女孩非常可憐?把這些句子用“——”劃出來(lái)。再把這些句子分成四類,填入表格。看看哪些句子分別說(shuō)明小女孩的寒冷、饑餓、貧窮、沒(méi)人疼愛(ài)?

      寒冷

      饑餓

      貧窮

      沒(méi)人疼愛(ài)

      3、指導(dǎo)感情朗讀1—4自然段,體會(huì)小女孩的不幸。

      六、小結(jié):

      今天我們學(xué)習(xí)了課文的第一段,深深體會(huì)到了賣(mài)火柴小女孩的不幸。接下來(lái),還有什么事情將會(huì)發(fā)生在我們可憐的小女孩身上呢?

      七、作業(yè)設(shè)置

      預(yù)習(xí)第二、三段,找出小女孩一共擦燃了幾次火柴?每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象?

      第二課時(shí)

      一、復(fù)習(xí)引入,回憶鞏固

      上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一大段,回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(

      二、深入品讀,反思幸福,感悟不幸

      (一)體會(huì)幸福

      瀏覽課文第二段,找出小女孩一共擦燃了幾次火柴?每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象?

      展示多媒體圖片和描寫(xiě)小女孩幸福的句子, 有感情地朗讀,體會(huì)小女孩的幸福感受。

      (二)領(lǐng)悟不幸

      這些幻象是不是很美好?暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶都是真實(shí)的嗎?

      小組討論,為什么幻象中會(huì)出現(xiàn)“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹(shù)”、“疼愛(ài)她的奶奶”而不出現(xiàn)其他事物呢?作者的這些想象合理嗎?這些事物的出現(xiàn)說(shuō)明了小女孩怎樣的渴望?

      學(xué)生回答,教師在黑板上板書(shū)

      第一次 大火爐 溫暖

      第二次 烤鵝 渴望 食物

      幸福? 第三次 圣誕樹(shù) 歡樂(lè) 不幸!

      第四次 奶奶 疼愛(ài)

      第五次 和奶奶一起飛走 幸福

      (三)解讀重點(diǎn)句子,體會(huì)作者思想感情

      1、課文第五自然段中“她敢從成把的'火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。”一句說(shuō)明了什么?表現(xiàn)了小女孩怎樣的心情?

      2、小女孩一共擦燃了五次火柴,她從一開(kāi)始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃,最后竟一下子擦著了一大把火柴,這些變化說(shuō)明了什么?

      3、課文第六自然段的最后一句話:“這時(shí)候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。”你是怎樣理解”厚”和“冷”這兩個(gè)字的?

      4、第8自然中小女孩說(shuō):“有一個(gè)什么人快要死了。”這句話預(yù)示著什么?起了什么作用?

      5、如何理解: “她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了”?

      (五)揭示主題,情感升華

      (一)揭示主題

      小女孩死了,她還沒(méi)能看到新年的太陽(yáng)就死了。第二天當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)小女孩的尸體時(shí),他們的反應(yīng)是怎樣?面對(duì)如此慘劇,為什么人們只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)呢?

      小女孩死了,但是她的表情怎樣?課文最后一句話:“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”中的兩個(gè)“幸福”含義一樣嗎?它們分別指代什么?

      2、理解思想內(nèi)涵

      這篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿,揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。

      (二)情感升華

      全班齊讀最后兩段,讀出對(duì)小女孩命運(yùn)的同情和對(duì)社會(huì)的控訴的強(qiáng)烈感情。

      課件播放《火柴天堂》音樂(lè),使學(xué)生在凄美動(dòng)人的音樂(lè)中產(chǎn)生共鳴。

      聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課后的體會(huì)。

      2、思維拓展:假如小女孩來(lái)到了我們面前,你最想跟她說(shuō)些什么?

      3、知識(shí)延伸:走近安徒生,介紹安徒生作品及影響,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

      六、作業(yè)設(shè)置

      1、把你想跟小女孩說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

      2、你還看過(guò)安徒生的哪些童話?把你看過(guò)的一個(gè)童話的主要內(nèi)容講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)。

      教學(xué)反思:

      教學(xué)中,我充分利用課件,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng),提高課堂學(xué)習(xí)效率。

      閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣“由憐生愛(ài),由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò),不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn),升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫(huà)面,感悟小女孩生不如死的痛苦,體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情;聯(lián)系實(shí)際,體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越,心存感恩,珍惜現(xiàn)在的幸福生活。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中。”

      在讀悟的過(guò)程中,我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話:“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學(xué)生聯(lián)系上文對(duì)句中的兩個(gè)“幸福”談?wù)勛约旱睦斫猓購(gòu)恼恼孪腴_(kāi)去,小女孩一次次點(diǎn)燃火柴,其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望,點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。

      賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同,透過(guò)語(yǔ)言文字的描述,體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí),還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的?從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求,要有一顆愛(ài)心,關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體等。

    賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)12

      教學(xué)目標(biāo)

      1、學(xué)習(xí)作者以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)展開(kāi)合理想象的寫(xiě)作方法。

      2、用聯(lián)系上下文的方法,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者的思想感情。

      重點(diǎn)

      感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對(duì)美好生活的向往。

      教學(xué)過(guò)程

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

      (一)出示小女孩畫(huà)像,引入課題。這是一個(gè)感人至深、催人淚下的童話故事,這是一個(gè)令人牽腸掛肚的小女孩,這就是--賣(mài)火柴的小女孩。

      (二)播放課件

      現(xiàn)在,我們聽(tīng)到了呼呼刮著的寒風(fēng),我們看到了簌簌而落的雪花,就在這個(gè)大雪紛飛的日子里,就在這舊年的大年夜,小女孩衣衫破爛,赤著腳,蜷縮在墻角,身體在瑟瑟發(fā)抖。

      二、變序?qū)W文

      (一)導(dǎo)讀第三部分(出示小女孩含笑而去的畫(huà)面)

      第二天早晨,雪止風(fēng)停,太陽(yáng)出來(lái)了,可是小女孩的命運(yùn)如何?

      多么可憐的小女孩啊!大家看,小女孩正處在學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的年齡,然而卻被活活地凍死了。打開(kāi)課本,伴著音樂(lè),讓小女孩在我們的朗讀中,充滿無(wú)限同情的朗讀中安息吧!(師生齊讀)

      對(duì)小女孩的死,冷漠的人是怎么說(shuō)的?

      然而這暖和的陽(yáng)光下悲慘的一幕卻深深地觸動(dòng)了安徒生爺爺,他由此產(chǎn)生了美好的想象。

      (二)展開(kāi)研讀擦火柴部分

      1、朗讀學(xué)習(xí)

      (1)教師指導(dǎo)理解第一次擦火柴的段落

      請(qǐng)快速瀏覽課文的第五至十一自然段,看文中小女孩幾次擦燃火柴?每次看到了什么?

      能在課文中找出原句嗎?

      第一次是“她終于抽出了一根火柴”。

      第二次是“她又擦了一根”。

      第三次是“她又擦著了一根火柴”。

      第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。

      第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。

      小女孩第一次擦火柴看到了什么?用--劃出(火爐),這一次的幻想給人什么感覺(jué)?(溫暖)

      (2)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)含義,表達(dá)感情(出示課件)

      啊,哪怕一根小小的火柴,對(duì)她也是有好處的!(同情)

      她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和自己的小手嗎?(猶豫)

      多么溫暖多么明亮的'火焰啊!(驚喜)

      燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!(滿足)

      哎,這是怎么回事呢?(失望)

      她坐在那兒,手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗(遺憾)

      (3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。

      (剛才老師指導(dǎo)你們學(xué)習(xí)了小女孩第一次擦燃火柴的過(guò)程,請(qǐng)你們以同樣的方法學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫(xiě)手中的表格)

      (4)小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化?

      我們一起學(xué)習(xí)了小女孩五次擦燃火柴,現(xiàn)在我們一起交流一下,填寫(xiě)表格的內(nèi)容。

      2、自由讀

      3、指名比賽讀

      (三)回歸第三部分

      小女孩被凍死了,此時(shí)此刻,站在丹麥冰冷的街頭,望著含笑九泉的小女孩,我們能說(shuō)些什么呢?

      三、品讀課文,揭示主題

      聯(lián)系上下文,大家想一想小女孩心中的“幸福”是什么?文中兩次出現(xiàn)“幸福”這個(gè)詞,“幸福”的真正含義是什么?

      四、拓展延伸

      假如賣(mài)火柴的小女孩出現(xiàn)在我們面前,我們會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么?

    賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)13

      教學(xué)目標(biāo):

      1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字,能正確讀寫(xiě):火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語(yǔ)。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3、通過(guò)讀課文來(lái)理解課文內(nèi)容,感受小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。

      4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法。

      教學(xué)重點(diǎn)從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中,體會(huì)她的悲慘生活。

      教學(xué)難點(diǎn):從含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

      教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

      教學(xué)過(guò)程:

      一、激趣導(dǎo)入

      1、出示《你別問(wèn),這是為什么》,教師范讀,導(dǎo)入新課。

      《你別問(wèn),這是為什么》

      媽媽給我兩塊蛋糕,

      我悄悄地留下了一個(gè)。

      你別問(wèn),這是為了什么?

      爸爸給我穿上棉衣,

      我一定不把它弄破。

      你別問(wèn),這是為了什么?

      哥哥給我一盒歌片,

      我選出了最美麗的一頁(yè)。

      你別問(wèn),這是為了什么?

      晚上,我把它們放在床頭邊,

      讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。

      你別問(wèn),這是為了什么?

      我要把蛋糕送她吃,

      把棉衣給她去擋風(fēng)雪。

      在一塊兒唱那最美麗的歌。

      你想知道她是誰(shuí)嗎?

      請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——

      她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。

      (你想進(jìn)一步了解這位賣(mài)火柴的小姐姐嗎?那就讓我們一起走進(jìn)安徒生爺爺?shù)耐挕?<賣(mài)火柴的小女孩>>,認(rèn)真看老師板書(shū),齊讀課題。)

      2、背景介紹。這篇童話是19世紀(jì)丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當(dāng)時(shí)丹麥人民在本國(guó)統(tǒng)治階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫剝削下,境況十分悲慘,為了維持家庭生活,許多年幼的孩子也被迫走上街頭,人們處在水深火熱之中,吃不飽,穿不暖,更談不上什么快樂(lè)和幸福。

      二、初讀感知

      1、自由讀課文,把課文讀通,讀流利。讀完后談一談你知道了什么?

      2、學(xué)生匯報(bào)。(教師做適當(dāng)評(píng)價(jià))

      三、細(xì)讀感悟

      【賣(mài)火柴部分】

      學(xué)生匯報(bào)交流為主,注重指導(dǎo)朗讀,師生共同談體會(huì)。

      【擦火柴部分】

      課文多次提到小女孩擦燃火柴時(shí)看到的情景,請(qǐng)同學(xué)們拿起筆,劃出這些句子,用心讀一讀,再選出你感受最深的段落,把自己的感受在句子旁邊寫(xiě)下來(lái)。

      (一)、學(xué)生朗讀感受最深的`句子。

      當(dāng)別人讀書(shū)的時(shí)候,你要做兩件事:第一,聽(tīng)一聽(tīng)他讀的哪兒有感情,我要向他學(xué)什么。第二,我要讀得更有感情,我該怎樣讀。聽(tīng)清了嗎?

      (二)、學(xué)生隨機(jī)談感悟、師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

      a、“暖和的火爐”部分

      1、學(xué)生朗讀有關(guān)火爐的段落,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:在小女孩眼里,一根火柴微弱的光為什么會(huì)變成溫暖的大火爐?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩迫切需要溫暖。)

      2、學(xué)生交流感受,教師適當(dāng)補(bǔ)充小女孩冷的內(nèi)容,加深理解。

      b、“噴香的烤鵝”部分

      1、學(xué)生朗讀有關(guān)烤鵝的段落,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么會(huì)出現(xiàn)烤鵝?(體會(huì)小女孩迫切需要食物)

      2、學(xué)生交流,并引導(dǎo)學(xué)生初步感悟童話的特點(diǎn)。

      c、“美麗的圣誕樹(shù)”部分

      d、“奶奶出現(xiàn)”部分

      四、精讀入情

      e、“飛走了”部分

      “她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。” 你覺(jué)得這是真的嗎?怎么理解呢?

      f、理解“幸福”這一部分

      1、引出這段話。

      2、自讀這段話。

      3、會(huì)讀書(shū)的同學(xué)讀完這段話,一定有問(wèn)題要問(wèn)。

      4、理解“幸福”的含義。(難道小女孩就真的希望死嗎?真的希望自己在一把火柴中結(jié)束自己年幼的生命嗎?她還有好多好多未了的心愿,她還想……訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話)

      四、續(xù)讀拓展

      假如小女孩穿越了時(shí)空隧道來(lái)到了我們身邊,你會(huì)說(shuō)些什么,做些什么?

      再讀《你別問(wèn),這是為什么》,別有一番滋味在心頭。

      安徒生寫(xiě)過(guò)很多童話故事,《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。

    賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)14

      人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》一文,百讀不厭。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體,該文經(jīng)典且極富生命力,其主要原因是文中小女孩的悲慘命運(yùn)極易引起學(xué)生的同情和關(guān)注。學(xué)習(xí)這篇課文讀懂不難,而要真正達(dá)到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取,最有效的方法還是立足主體以讀為主,在讀的基礎(chǔ)上,兼以評(píng)、議及聯(lián)想的訓(xùn)練,努力實(shí)現(xiàn)人文合一。

      一、課前活動(dòng):

      聽(tīng)爸爸、媽媽講《賣(mài)火柴的小女孩》的故事,然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣(mài)火柴的小女孩》的原文。

      二、教學(xué)過(guò)程:

      (一)導(dǎo)入激情。

      同學(xué)們,昨天,爸爸媽媽都給你講了《賣(mài)火柴的小女孩》的故事嗎?講得怎樣?你們一起讀了這篇課文嗎?你們覺(jué)得文中的小女孩怎樣?(學(xué)生談感受,談收獲。)

      (二)初讀入景。

      1、播放朗讀課件,學(xué)生閉著眼睛靜靜地聽(tīng),然后讓學(xué)生各自談?wù)勛约邯?dú)特的感受。

      2、學(xué)生獨(dú)立地小聲的朗讀,認(rèn)真地進(jìn)行圈點(diǎn)批畫(huà),邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊,同時(shí)擬出自己不懂的問(wèn)題。

      [錄音導(dǎo)讀,學(xué)生閉眼靜聽(tīng),讓學(xué)生進(jìn)入文本,這是進(jìn)行深層對(duì)話的基礎(chǔ)。]

      (三)互議釋疑。

      將各自的收獲和問(wèn)題放到小組里去討論。

      1、確定學(xué)習(xí)小組。可以按座次劃定,也可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。分組時(shí),還可以突破常規(guī),用婉轉(zhuǎn)、激勵(lì)的語(yǔ)言將語(yǔ)文水平稍差的學(xué)生劃分為一個(gè)小組,由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng),也可由老師直接任他們的小組長(zhǎng)。適當(dāng)降低要求進(jìn)行交流。

      2、確定小組長(zhǎng),可以由同學(xué)推選,也可以自薦,小組長(zhǎng)選定后,讓他(她)舉舉手。

      3、各小組共同確定一句口號(hào):如“勇攀高峰,才能勝利”,“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”,“勝利屬于我們浪花組”等。

      4、開(kāi)始交流,要求如下(可用課件出示)。

      (1)各自談?wù)勛约旱氖斋@,把自己喜歡的段落、語(yǔ)句認(rèn)真地讀一讀。

      (2)談?wù)勛约旱囊苫簏c(diǎn),同組的成員依據(jù)課文重點(diǎn)采取依文朗讀、釋疑的方式進(jìn)行探討。

      (3)對(duì)于小組內(nèi)通過(guò)朗讀,討論不能解決的問(wèn)題,要作好記載,以備匯報(bào)時(shí),求得全班其他同學(xué)的.支持。

      5、各小組成員分別自評(píng)一下:你在小組討論中,你認(rèn)為自己做得怎樣。

      6、全班性交流:小組長(zhǎng)匯報(bào)各自小組的交流情況,若有疑點(diǎn),全班進(jìn)行互補(bǔ)性讀、議、釋。

      [將語(yǔ)文中的學(xué)困生劃為一個(gè)小組,避免了絕大多數(shù)學(xué)困生只能當(dāng)聽(tīng)眾和看客的窘境,當(dāng)然,將他們單獨(dú)設(shè)為一個(gè)組,要尊重他們的意愿。讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)一下在小組討論中的情況,能促使學(xué)生進(jìn)行閱讀反思,激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。]

      (四)表演升華。

      以小組為單位,各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演(也可以自擬表演內(nèi)容)。

      1、小小故事家。將《賣(mài)火柴的小女孩》講給小組成員聽(tīng),要求盡可能的形象、生動(dòng)。也可以想象一下:假如小女孩得救了……;假如小女孩來(lái)到我們中間……

      2、小小播音員。將你最感興趣的地方(段落)讀給大家聽(tīng)聽(tīng),要求情感真摯,能發(fā)揮“播音員”的最高水平。

      3、我當(dāng)小女孩。將自己置于小女孩的位置,講一講自己的遭遇,說(shuō)說(shuō)自己的愿望。

      (五)合理拓展。

      1、以《小女孩,你真傻》或者《小女孩,你為什么不回家》為題,合理想象寫(xiě)一段話。

      2、閱讀、積累安徒生的其他童話,以便在下次讀書(shū)交流會(huì)上交流。

      [一堂語(yǔ)文課,不在于教師講了多少,而在于學(xué)生讀了多少。語(yǔ)文課既要議論紛紛,更要書(shū)聲朗朗。這堂課的設(shè)計(jì)突出了讀、評(píng)、議和聯(lián)想。僅讀而言,形式多種多樣:與父母先講后讀、聽(tīng)音樂(lè)伴讀、自讀、互讀、疑讀等。另外,讀后讓學(xué)生先談收獲后談問(wèn)題,打破了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)=問(wèn)題解答”的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)困生的處理上,尊重客觀事實(shí),將他們分為一組,降低要求讓他們學(xué)有所獲。這不失為一個(gè)創(chuàng)舉。還有,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思(進(jìn)行自我評(píng)價(jià)),體現(xiàn)了新的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)理念。后面的“表演升華”更是畫(huà)龍點(diǎn)睛,將多因素對(duì)話推向了高潮,真正實(shí)現(xiàn)了“人文合一”。]

    賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)15

      一、教材分析

      《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生創(chuàng)作于1846年的一篇融幻想于現(xiàn)實(shí)的“新童話”。19世紀(jì),偏愛(ài)想象與幻想的浪漫主義者們通過(guò)夢(mèng)幻找到了表現(xiàn)文學(xué)理想的“神器”,安徒生就是其中之一。著名兒童文學(xué)教育家浦漫汀在《安徒生簡(jiǎn)論》中說(shuō),“借助于夢(mèng)境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進(jìn)行構(gòu)思的成功經(jīng)驗(yàn)。安徒生十分善于在主人公的夢(mèng)境、幻覺(jué)中開(kāi)辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺(jué)與夢(mèng)境被安徒生運(yùn)用得得心應(yīng)手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞,并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美。”同樣在這篇童話中,安徒生也表現(xiàn)出他對(duì)幻覺(jué)的鐘情書(shū)寫(xiě),當(dāng)小女孩用細(xì)小的火柴點(diǎn)燃美麗幻覺(jué)的那一刻,一個(gè)垂危的小生命立即變得光彩動(dòng)人,一個(gè)簡(jiǎn)單的故事即刻變得豐盈厚重。

      從20世紀(jì)60年代至今,由葉君健翻譯的《賣(mài)火柴的小女孩》一直被選入中小學(xué)語(yǔ)文教材,現(xiàn)如今,西師大版、語(yǔ)文S版、人教版等五個(gè)版本的教材都同時(shí)編選了這篇童話。在人教版教材的編寫(xiě)體例中,這篇童話被選入六年級(jí)下冊(cè)第四組“外國(guó)名著名篇”單元,同時(shí)選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的片段,學(xué)習(xí)本組課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法,感受閱讀經(jīng)典作品的樂(lè)趣;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力,獲取表達(dá)“給養(yǎng)”,得到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng)。因而,學(xué)習(xí)本文用幻境表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法,對(duì)豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn),提升學(xué)生的表達(dá)很有必要。

      六年級(jí)的學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的《學(xué)會(huì)看病》《窮人》等課文中,已接觸過(guò)不少心理描寫(xiě),他們?cè)诿鑼?xiě)人物時(shí),也大多能運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理,讓人物一無(wú)遮掩地吐露自己的所思所想。那么,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文通過(guò)幻覺(jué)折射人物心理的寫(xiě)法不啻為教給學(xué)生另一種心理描寫(xiě)的“特殊武器”,它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能,增加心理描寫(xiě)的色彩,使之更具可讀性和吸引力,而且能充實(shí)心理描寫(xiě)的內(nèi)容,有效改變學(xué)生心理描寫(xiě)“貼標(biāo)簽”式的浮泛之風(fēng),從而在心理描寫(xiě)這一點(diǎn)上有效落實(shí)課標(biāo)第三學(xué)段的習(xí)作要求——“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”,“內(nèi)容具體,感情真實(shí)”。

      初次學(xué)習(xí)這種以虛寫(xiě)實(shí)的心理描寫(xiě),其難點(diǎn)在于它超出了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椴荒苡庠綄W(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”進(jìn)行跨越式教學(xué),所以教學(xué)中要把學(xué)生原有的'心理描寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)作為“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”,然后借助教材的文本“支架”,引導(dǎo)他們從原有的心理描寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),再通過(guò)遷移練筆,達(dá)到用亦真亦幻筆法,繪五彩斑斕心理的教學(xué)目標(biāo)。

      二、教學(xué)目標(biāo)

      1.品讀課文片段,學(xué)習(xí)安徒生用幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法,感受作者高超的寫(xiě)作技巧。

      2.運(yùn)用幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法虛構(gòu)幻覺(jué),生動(dòng)展現(xiàn)練筆對(duì)象的內(nèi)心世界。

      (教學(xué)重點(diǎn)即目標(biāo)2。)

      三、教學(xué)準(zhǔn)備

      學(xué)生準(zhǔn)備:學(xué)生對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》一文熟稔于心,能把握課文的主要內(nèi)容及作者的思想感情,生動(dòng)復(fù)述文中小女孩幾次點(diǎn)燃火柴所出現(xiàn)的幻境。

      教師準(zhǔn)備:多媒體課件、學(xué)生課堂練筆作業(yè)紙(帶格子的作文紙,便于補(bǔ)充修改,清晰展示。)

      教學(xué)環(huán)境:多媒體教學(xué)環(huán)境、實(shí)物投影

      四、教學(xué)過(guò)程

      環(huán)節(jié)一:一次練筆,真實(shí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)(5分鐘)

      1.出示“冰山一角”的圖片,引導(dǎo)學(xué)生看圖,引出課題。

      2.布置練筆任務(wù):觀察四幅圖片素材,揣摩圖中人物的所思所想,然后任選其一,寫(xiě)一寫(xiě)人物的內(nèi)心世界。

      3.學(xué)生練筆,教師巡視。

      4.指名學(xué)生展示練筆片段,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),個(gè)別點(diǎn)評(píng)后,引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——向安徒生學(xué)習(xí)另一種心理描寫(xiě)的表達(dá)方式。

      【設(shè)計(jì)意圖】其一,用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖片素材,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)寫(xiě)作欲望,激活寫(xiě)作狀態(tài);其二,通過(guò)初次練筆,呈現(xiàn)學(xué)生已有的心理描寫(xiě)經(jīng)驗(yàn),并以此作為本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn),在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由此生發(fā)新的習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

      環(huán)節(jié)二:由讀學(xué)寫(xiě),領(lǐng)會(huì)掌握“畫(huà)”心之法(8分鐘)

      1.出示賣(mài)火柴的小女孩點(diǎn)燃火柴的圖片,幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文,指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩當(dāng)時(shí)的處境及心理。

      2.品讀《賣(mài)火柴的小女孩》一文中幻覺(jué)描寫(xiě)的片段,讀完后談?wù)勛约旱母惺芎鸵?jiàn)解。

      3.對(duì)照課文片段,比較賞析,寫(xiě)法導(dǎo)引。為什么安徒生寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢?我們一起來(lái)探究安徒生在心理描寫(xiě)上的獨(dú)特價(jià)值。(個(gè)人細(xì)讀思考,小組分享。)

      4.集中反饋,教師相機(jī)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生探究安徒生是怎么寫(xiě)出小女孩心理的?認(rèn)識(shí)理解幻覺(jué)描寫(xiě)及其作用,進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幻覺(jué)與人物處境、內(nèi)心的渴盼合宜地呼應(yīng)起來(lái),才能形象深刻地展示人物心理。

      【設(shè)計(jì)意圖】其一,把學(xué)生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫(xiě)與文中用幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的描寫(xiě)方式兩相比較,在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫(xiě)實(shí)與浪漫的咀嚼中體悟表達(dá)效果的不同,從而洞悉本文的寫(xiě)作秘妙;其二,以教材文本為“支架”,從讀學(xué)寫(xiě),在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上,將新的習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提升為類概念,便于學(xué)生遷移運(yùn)用,活學(xué)活用。

      環(huán)節(jié)三:二次練筆,師夷活用“畫(huà)”心之術(shù)(13分鐘)

      1.再次呈現(xiàn)學(xué)生“一次練筆”時(shí)所觀察的四幅圖片素材,討論交流:圖畫(huà)中的人物會(huì)出現(xiàn)哪些幻覺(jué)?

      (鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,多角度虛構(gòu)幻覺(jué)。)

      2.布置學(xué)生進(jìn)行“二次練筆”。請(qǐng)你換一種思路再寫(xiě)“一次練筆”時(shí)所選人物的心理,看能否用安徒生的辦法把這種心理寫(xiě)出來(lái)?

      (學(xué)生當(dāng)堂練筆,教師巡回觀察,了解學(xué)情。)

      3.完善“二次練筆”的片段,并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對(duì)比著讀一讀,體會(huì)兩種心理描寫(xiě)各自的表達(dá)效果。

      【設(shè)計(jì)意圖】在“一次練筆”的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)相同的情境,引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法再試身手,展開(kāi)創(chuàng)寫(xiě)活動(dòng),既化解了習(xí)作練筆的難度,使教學(xué)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的態(tài)勢(shì),又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次練筆后的比對(duì)中,強(qiáng)化認(rèn)識(shí),完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

      環(huán)節(jié)四:評(píng)議修改,完善提升“畫(huà)”心之境(14分鐘)

      1.用“你的作文我跟帖”的活動(dòng)形式,開(kāi)展組內(nèi)互評(píng),要求讀完同伴的習(xí)作后寫(xiě)幾句感想,或提一些建議,還可以畫(huà)上有趣的符號(hào);另外文章的作者也可以對(duì)“留言”“跟貼”作出回應(yīng)。

      (教師巡回指導(dǎo)學(xué)生互評(píng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)習(xí)作片段,或就突出問(wèn)題做初步診斷。)

      2.評(píng)議展示,基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀,緊扣訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行多種方式的點(diǎn)評(píng),使評(píng)有引領(lǐng),更具針對(duì)性。

      3.就講評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,再次進(jìn)行修改完善。

      4.布置自選作業(yè):

      ★作業(yè):閱讀故事《村姑和牛奶罐》。

      ★★作業(yè):觀看動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》“美好幻覺(jué)”一集,寫(xiě)一寫(xiě)“光頭強(qiáng)”在收到“奇幻寵物餅干”后的幻覺(jué)。

      ★★★作業(yè):閱讀契訶夫《牡蠣》,找出其中的幻覺(jué)描寫(xiě),讀一讀。

      ★★★★作業(yè):你曾有過(guò)哪些難忘的感受呢,試著用幻覺(jué)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。

      【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際出發(fā)進(jìn)行評(píng)議,以寫(xiě)定教,不僅使“講評(píng)”因?yàn)橛辛恕皩W(xué)生習(xí)作”這個(gè)載體而呈現(xiàn)出實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”,而且能喚起學(xué)生的心理認(rèn)同感,使評(píng)改意見(jiàn)更容易被學(xué)生所接受。

      五、板書(shū)設(shè)計(jì)

      (略)

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