學弈教學設計
作為一位杰出的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的學弈教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學弈教學設計1
【教學目標】
１、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容并自己的話講講。
２、學生能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確節奏停頓得當，抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言觀察。
３、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
４、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事。
【教學重點】
有感情朗讀并背誦課文。
【教學難點】
學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己話講。
【教學過程】
一、請看大屏幕
每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦；三人行，必有我師。
１、生讀，跟我們平時用的.書面語比較，這些警句有什么特點？
師：言簡意，語意深遠]這些警句是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。
２、誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
３、學習文言文最基礎的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
４、今天，我們學習《學弈》這篇文言文，僅有５句話，７０個字，課文短小精悍，卻蘊含著深刻的道理。（板書《學《學弈》》）
二、讀通課文，理解每句話的意思
１、師范讀，讀出文言文的特點：
⑴ 速度比較慢。
⑵ 句中停頓較多。
２、領讀。
３、自由練讀，讀通為止（重點多音字為“繳”與停頓。）
４、學生邊讀邊結合文后的注釋和文中的插圖，理解每句話（做到四個結合。）
５、交流匯報。
三、讀熟課文，讀懂故事
１、指名讀，（反復）照顧學困生，重點指導讀為“為是其智弗若與……”
反問與肯定的語氣。
２、再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。
四、課文（讀書明理）
１、課文里兩個跟弈秋學下圍棋的人，表現有什么不同？（板書）
２、從中你體會到什么道理？
（道理：做事應專心致志，一心一意。）
３、大家談談，是否有這種經歷和體會。
五、練習背誦
六、布置作業
課后擴展，文言文成語故事。
【板書設計】
其一人專心致志
結果：雖與之俱學
另一人思鴻鵠將至
學弈教學設計2
１、了解單元學習重點：
走進課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。學習時要注意抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。
２、提示學期學習重點：
通過前幾年的學習，我們已經具備了一定的自學能力。在這個學期的學習中，我們要更多地依*自己的努力，認真地讀書作文，使各項語文能力得到進一步提高。
二、回憶導入，讀懂題目
１、回憶總結，引導學法：
我們以前學過哪幾則文言文？對于學習文言文，你有什么好的方法？引導學生回顧總結“反復朗讀”“結合注釋理解課文內容”“明白文章說明的道理”是學習文言文的重要方法。
２、導入新課，明確學習任務：
《文言文兩則》是指《學弈》和《兩小兒辯日》。這節課學習第一則文言文《學弈》。
３、結合注釋①，了解孟子其人和《孟子》一書，“學弈”的意思即是學習下棋。
三、初讀課文，讀正確流利
１、初讀課文，提出問題：
引導學生自由朗讀課文，提出朗讀有困難的地方。
２、范讀課文，指導學生朗讀：
⑴ 老師范讀。語速較慢，便于邊讀邊思考；停頓恰當，意思表達才清楚。
⑵ 再讀課文，解決難讀的語句：
例如：“思援弓繳而射之。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”需要理解重點字詞的意思后讀好停頓，并引導學生明白“理解了意思就容易讀好停頓”的方法。另外，“繳”和“為”是多音字，要注意讀準在文中的字音。
３、領讀課文，提升能力：
老師領讀后，學生再齊讀、自由讀、抽讀。通過多種形式的練讀，解決學生文言文難讀通順的困難。
四、結合注釋，理解內容
１、結合注釋，理解詞和句子的意思，再連起來說一說。如果有不理解的地方，可以和同學討論。
２、提出疑問，討論解決：
如，“通國之善弈者也”一句是什么意思？結合注釋①已經知道“弈”的意思是下棋；結合注釋③知道“通國”的意思是全國。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅長”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅長下棋的`人，句子的意思是“弈秋是全國的下棋高手”。
３、交流分享，理解大意：
引導學生結合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來，說說課文的內容。
４、有感情朗讀：
理解課文內容后，先自由練讀，再抽讀評價，最后齊讀，讀出情感。
五、領悟道理，練習背誦
１、領悟道理：
我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。
２、背誦課文：
⑴ 引導學生提出背誦方法的建議，如，邊讀邊理解邊背誦，熟讀成誦，同桌合作互相提醒著背誦。
⑵ 自由練習背誦，最后集體背誦。
學弈教學設計3
【教學目標】
１、學會本課３個生字。
２、能夠根據注釋疏通全文，了解課文內容。
３、能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
４、知道跟弈秋學弈的兩個人的表現不同，明白學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
５、能夠說出學習課文后的體會。
【教學的`重點】
正確，流利地朗讀課文。
【教學的難點】
理解文意。
【課時劃分】
一課時。
【教具準備】
小黑板。
【教學過程】
一、板書課題，疑問引入
１、板書“文言文”和課題“學弈”，初步了解文言文并解釋課題的意思。
２、觀察課文插圖，初步感知課文內容，明白兩個學弈人的不同表現。
３、疑問引入：
這位看下棋的老者是誰？他與這兩個下棋的孩子之間發生了什么故事呢？我們來學習課文。
二、讀通課文
１、學生自由練讀課文，要求讀正確，讀清楚。
２、指讀，評價并正音。
３、學生再練讀。
４、指讀。
５、齊讀。
６、小節過渡：下面我們來理解課文的意思吧！
三、理解課文
１、根據注釋，疏通全文：
學生根據課后注釋自主理解句子的意思，不會的地方小組商討。
２、學生交流匯報（出示小黑板）：
⑴ 你都理解了那些句子的意思？是什么意思？
⑵ 有什么地方不理解， 提出來。
⑶ 用自己的話完整地講講課文的意思。
３、引讀課文，加深理解：
引讀設計內容：
⑴ 弈秋是誰？
⑵ 讓弈秋干什么？
⑶ 跟弈秋學弈的兩個人表現有什么不同？
相機板書：
一人 惟弈秋之為聽
一人 思援弓繳而射之
⑷ 后一個人與前一個人相比學習效果如何？
（相機板書：弗若之矣。）
⑸ 是最后一個人的智力比不上前一個人嗎？
四、感悟道理，談出感受
１、不是智力不如別人，為什么“弗若之矣”？
（引導并相機板書：專心致志、三心二意。）
２、從這兩個學弈人的身上你明白了什么？
（相機介紹本文的述說者孟子，增強學生民族自豪感。）
３、學習了這篇文章你想對自己說些什么呢？
五、練習誦讀，讀出韻味
六、總結全文， 布置作業
１、這一課你學會了嗎？為什么學會了？
２、回去之后，把自己心得體會寫下來，好嗎？
【板書設計】
學弈
一人 惟弈秋之為聽 （專心致志）
弗若之矣
一人 思援弓繳而射之 （三心二意）
學弈教學設計4
一.用音序查字法查下列字：
孟：音序（）音節（）
滄：音序（）音節（）
湯：音序（）音節（）
汝：音序（）音節（）
二.寫出“之”在句子中的意思。
1.弈秋，通國之善弈者也（）
2.一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至；（）
思援弓繳而射之（）
3.雖與之俱學，弗若之矣（）
三.詞語搭配：
堅持優點技藝純熟
維持原則心靈純樸
保持秩序感情純潔
四.選詞填空：
阻礙阻擋阻撓精細精密精致
1.詹天佑不顧帝國主義的（），親自主持修筑京張鐵路。
2.惰性是我們前進的（）。
3.他是一個做事（）的人。
4.顯微鏡是一種（）的儀器，用它可以看到肉眼看不到的生物。
五.閱讀短文，回答問題。
在漬水的大街上
我們市在長江邊，一下大雨，大街小巷就積滿了水。這幾天連降特大暴雨，我們這里地勢低，變成一片汪洋，公園池塘里的水漫了出來，魚都游到大馬路上來了。
漬水的大街上，大人們都在忙。可是，漬水卻為我和我的小伙伴提供了一個“樂園”：我們在漬水的大街上打水仗、放帆船、踢足球……有趣極了。
玩了不久，我發現不光是我們男孩子對漬水有興趣，有位老大爺也和我們一樣對漬水有興趣。你看他，滿頭銀白色的頭發，臉上的皺紋像一刀一刀刻上去那么深。他披著一件銀灰色的塑料雨衣，拄著拐杖，在積水中趟來趟去。
他想干什么呢？逮魚嗎？哦，不像，他可沒帶魚網什么的。他是找什么丟了的東西嗎？也不像，你看他，哪兒水深往哪兒走，不時用拐杖比量積水的深度。
這位老大爺引起了我的好奇，我離開伙伴悄悄地跟在他后面，看他到底在干什么。只見他走了一條街又一條街，穿過一條巷又一條巷。用拐杖量了又量。看得出，他腿腳不大靈便，腰彎不下來，邁步也很艱難。
這時，前面來了一個穿紅雨衣的'女孩子。啊！是小娟！我正想上前跟她打招呼，她卻對老大爺說話了：“爺爺，我找你老半天，奶奶叫你回去吃飯！”
爺爺！小娟叫他爺爺？他就是小娟的爺爺！我驚呆了。因為小娟的爺爺是誰，我們全班都清楚。她曾寫過一篇作文《我的爺爺是位老紅軍》，李老師在班上朗讀過。要知道，他是已經離休的一位大干部啊！
“娟子，你跟奶奶先吃吧，我在街上買個燒餅吃就行了。”
“奶奶說，你在水里泡久了，關節炎會更嚴重的！”
“好娟子，爺爺還有幾條街就查完了，你先回去吧！”
“爺爺－－你不是已經離休了嗎？”
小娟的爺爺摸了摸她的頭，親切地說：“娟子，爺爺雖然離休了，但是，我還要幫助市領導為人民辦實事，把排漬水這個老大難問題解決好啊！”
說實在話，我們男孩子是不愛哭的，但是這時候，我的眼睛濕潤了……
閱讀和思考：
1.選擇題。
（1）這篇文章的作者是：小娟（）老大爺（）男孩子（）奶奶（）
（2）這篇文章主要人物是：小娟（）老大爺（）男孩子（）奶奶（）
2.用“－－”在原文中劃出描寫這個主要人物外貌的詞句。
3. “玩了不久，我發現不光是我們男孩子對漬水有興趣，有位老大爺也和我們一樣對漬水有興趣”這句話是一個________句。這種句子在文章中起________的作用。
4.寫出前后照應的句子。
前：____________________
后：____________________
5.仔細閱讀全文后，回答下列問題。
（1）那位老大爺是個什么身份的人？
__________________________
（2）他為什么要在漬水的大街上檢查道路積水情況？
__________________________
（3）他的語言、行動表現了他怎樣的思想品質？
__________________________
學弈教學設計5
學習目標
1.讀準每個字的讀音。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。
3.能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
課前準備：
1.布置學生了解《孟子》。
2.多媒體課件
教學時間：1課時
教學過程：
一、讀通全文，感悟讀法。
1.師：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。（領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。）
2.學生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫兩遍。
3.在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。
二、結合注釋，疏通文意
1.“弈”是什么意思？“學弈”呢？你怎么知道的呢？
2.學生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內容？
3.同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。
4.小組合作，疏通文意。
5.指名說全文大意。
三、導悟相濟，突破難點
引導學生正確理解課文
1.把你和同學都讀不懂的句子提出來。（結合學生提問重點理解“雖與之俱學，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學，弗若之矣”這幾句話。）
（1）討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？大家談談自己是否有這種經歷和體會。
（2）指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？（“之”字。）
（3）指名說說“雖與之俱學，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。
師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。
指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”
師范讀，讓學生體會怎樣讀聽得更清楚，學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。
（4）”為是其智弗若與？”這句意思是什么？
師：哪個詞是第二個人？這句話該怎么讀呢？指名讀，齊讀。
四、聯系生活，深化認識
1.請學生談談學習本文的體會。
（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）
2.你能聯系實際說一說嗎？
（讓學生聯系生活、學習中的經歷充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）
五、流利朗讀，積累語言
課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會語感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。
六、遷移訓練、練讀古文
拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事，激發學生學習的興趣。
七、課后反思
我首先帶著同學們讀課文。我邊示范，邊引導同學們懂得：讀文言文時，一是讀的速度要慢；二是停頓要得當，不讀破句；三是要讀出不同句式的語氣。但是讓學生嘗試了讀第一遍后，我發現學生是一字一停地讀，沒有文言文的韻味。于是，我又范讀了一遍，再采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣，絕大多數同學能正確地斷句，流利地朗讀。讀著讀著，學生終于找到了讀文言文的感覺。于是，我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。半堂課后，我發現學生確實老練了許多，他們饒有興趣地和同學探討文言文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的`感覺。隨著入情入境地朗讀、品味，學生對這篇文章的理解也就加深了，對這個故事所闡明的道理的理解也就水到渠成。而鼓勵學生暢所欲言，談談自己是否有這種經歷和體會，努力實踐了新課標“注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解”的要求，讓學生結合自身實際，進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習。
學弈教學設計6
【教學目標】
１、讀準字音，讀通句子，熟讀成誦。
２、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
3、感知文言文的語言特點。
【教學重點】
能根據譯文理解全文，了解故事內容。
【教學難點】
1、初步感受文言文的特點。
2、體會文中所蘊含的道理。
【教學準備】多媒體課件
【教學時間】一課時
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題
1、出示“名言啟迪”。
2、導入新課：今天我們學習《學弈》這篇文言文。
（1）讀題，解題。
（2）認識作者。本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子。誰能簡單地介紹一下自己搜集到的有關孟子的資料?
二、初讀課文，整體感知
1、老師范讀課文。
2、說說讀文言文的方法。
3、根據自學提示，學生自讀課文。
4、交流自讀情況：
（1）交流難讀的句子，同學之間互相幫助。
（2）指名讀全文。
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。
（3）課文主要講的是什么呢？
三、深入探究，理解課文
1、兩個人學習的結果一樣嗎？書中用的是哪句話呀？
2、這到底是什么原因呢？(出示插圖)
（1）仔細看圖，說說兩人的不同表現。
（2）找出文中描寫二人的句子。
a、學生讀相關的句子。
b、請用恰當的成語評價弈秋的兩個弟子。（根據弈秋的這兩個弟子的表現，先給他倆分別取個名字，再寫出至少兩個成語。）
3、你喜歡哪一個，從二人身上你明白了什么道理？
4、你能聯系實際說一說嗎？
5、課堂小結：圍棋也是一項體育運動，孟子用這樣一個故事詮釋了體育精神，說明無論學習什么，都必須專心致志，才能取得成功。
四、朗讀成誦
古人讀書講究吟誦，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
五、布置作業
1、背誦課文。
2、表演《學弈》。
附：板書設計
學 弈
一人 專心致志
}學習結果不一樣
一人 三心二意
《學弈》教學反思
《學弈》這篇文言文是短小精悍的寓言故事。在教學中，我最想體現的是：簡簡單單教語文，本本分分為學生。課堂上，努力體現了以讀為主和語言文字的訓練，達到了預期的目標。
一、以讀為主，熟讀成誦
教學中，我堅持以讀為主，使學生在讀中感悟。
1、教師范讀引路。“朗讀是第一位”，為了使學生讀得有聲有色、流暢自如，我首先給學生范讀課文，從而感染學生，激發誦讀興趣。接著指導學生總結出文言文的朗讀方法：一是速度比較慢，二是句中停頓得當。
2、學生誦讀理解。在教師范讀后，引導學生自由讀、交流難讀的句子，在理解內容的基礎上讀熟，最后讓朗讀成誦。通過熟讀、誦讀，促使學生加深了對文章的理解，并在不知不覺中品味語言、增強語感。
二、讀中感悟，拓展升華
課伊始，我便通過“名言啟迪”突出“讀”這一理念，以此讓學生更加“入味”地進入文言文的學習之中。在學生完全讀懂課文內容的基礎上，讓學生結合課文插圖，弄明白“弗若之”的原因，總結出專心致志地做事和三心二意地做事，其結果是不一樣的'。同時進行語言文字訓練，這樣學生對文中所包蘊的道理有了更深入的理解，又注重了學生情感的培養。
三、降低難度，激發興趣
在教學中，我有意識地降低了難度。學習中，不要求學生把每個詞、每句話都理解得十分精確，只要學生大致理解就可以了。這樣，讓學生在情感上拉近了與文言文的距離，激發了學習的興趣。
※明確不足，努力改進
但是，語文教學永遠是一門缺憾的藝術。反思本課教學，在預設時對學生的認知水平和課堂表現過于高估。主要存在以下不足之處：
1、上課時，我的親和力、感染力不夠，評價的語言不多，師生的互動也較少，需要自己時時注意，加強鍛煉。
2、整堂課顯得節奏較快，一些環節重復出現，對于一些重點字句理解有所忽視，需要進一步整合內容，強化重點字句理解，以求教學更有效。
學弈教學設計7
教學目標：
1、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課后注釋疏通課文，自讀自悟并掌握學習文言文的方法。
2、學生能有感情的朗讀課文，了解故事內容并用自己的話講解。背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
4、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語和文言文成語故事，提高語文綜合素養。
教學重難點：
重點：理解課文，書讀課文，學會背誦
難點：文言文閱讀方法的掌握課前準備：課件
教學過程：
課前活動：
一、聽音樂，出示課件——大海的畫面。
師問：看圖，你想到了那句名言？
生1：海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。
生2：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
生3：世界上最廣闊的是大海，比大海廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。
師談：一個人要有所舍，才會有所得。舍去懶惰，得到勤奮；舍去玩耍，得到知識；舍去三心二意，得到成功。這節課，希望同學們能成為大海，容納更多的知識，學會更多的道理。
二、聯系生活，激趣導入：
師：大家平時有何愛好？（生說）
師：看來，大家的愛好可真不少。（課件出示）看這個人的愛好是什么？
生：我看出來了，他們在下棋。
師：這幅圖的背后有一個小故事，兩千多年前的大思想家、大教育家孟子寫下了這篇文章。（板書：學奕）
三、 啟發質疑，初步理解
師：“奕”是什么意思？（生答）
師：“學奕”是什么意思？看到題目，你還想了解什么？
生1：兩個學生是怎樣學習下圍棋的？
生2：他們兩個學習之后的結果如何？（板書問題）
師小結這一環節學生提出的問題，引入下面環節。
四、 教授課文內容：
一、 自學提示：（出示課件）
1、自己學習，掃清生字詞，劃出不會讀，弄不懂得語句；
2、小組合作，互讀找不足；
3、派出一名代表，用自己的話講一個故事給大家聽。
二、 理解大意讀通順。
1、找學生讀；
2、小組比賽讀；
3、學生齊讀；
4、老師范讀；
5、師生互讀。
三、抓關鍵語句，分析
師：你感到文章中的兩個學生是怎樣學習的？劃出，默讀一遍（出示課件）
師：兩個學生的.表現有什么不同？（學生答）
再次指讀此句，讀出文言文的韻味。
五、 背誦，抽查。
六、 聯系實際，理解感悟。
師：課前大家談了自己的愛好，現在看來，光有興趣行不行？誰來背誦課文？（學生舉手，叫起兩位學生）
師：如果他們二人現在開始比賽，你能料到結果嗎？
師：為是其智弗若與？
生：非也。
師：為是其智弗若與？是他們的老師不同嗎？他們的老師是一個怎樣的人？兩位學生又是怎樣的人？
師：“專心致志”這個成語就出自這個故事。
師：在你的學習生活中，你做過三心二意的事嗎？說給大家聽。從這個事情當中你有何認識？
總結：我們看，不管下棋還是干其他事。智力不是最主要的，最主要的是什么？是態度，這真是態度決定一切。
七、總結文言文的閱讀方法（課件）
學弈教學設計8
教學過程：
一、導入新課，揭示文體的不同
1、（出示兩組簡單的文言文和白話文的句子，讓學生觀察）
問：這兩組句子有什么不同？
出示：前一組叫文言文，也叫古文；后一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。在1919年之前的文章都是文言文。
2、今天我們就來學習一篇文言文。板書課題：學弈
師：“弈”是么意思？“學弈”呢？你是怎樣知道這個詞的解釋的？
3、引導質疑
師：看到課題你想知道什么？（誰向誰學弈？結果怎么樣？）
二、自讀自悟，探究理解：
1、那就請大家打開書，自己借助拼音試著先將課文讀通讀順。
2、問：第一次讀這么長的文言文，感覺怎樣？
3、課件出示：文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。
師范讀。
4、誰愿意讀給其他同學聽？
5、如果我們理解了每個句子的意思，會讀得更好。
課件出示：
“給你支招兒———自學提示：
（1）先默讀課文，請你結合課后注釋和插圖，弄懂每句話的意思。
（2）四人小組內討論：課文講了一件什么事？
三、匯報解疑，深入探究：
1、課件出示：本文寫了（）向（）學（）的`事。
2、問：為什么要拜弈秋為師呢？從書中哪句話可知？
3、學生匯報：“弈秋，通國之善弈者也。”
（1）課件出示：弈秋，通國之善弈者也。
a、指名讀、說句意：
b、哪個字最能體現他棋藝高超？（善）
c、怎樣讀？評一評。（應該讀出敬仰、嘆服的語氣。）
d、指名讀畫節奏線的句子出示：“弈秋，通國之/善弈者也。”
3、課件出示：本文寫了（）教（）學（），結果（）的事。
a、同學們想一想，針對故事的結果，你想問什么？
學生質疑：“為什么一起學習，結果卻不一樣？”板書：學習結果不一樣
8、你提的這個問題真好，書中用的是哪句話呀？（“雖與之俱學，弗若之矣”）這句話的意思是？
他們一起學習，為什么成績卻不同呢？是智力不一樣嗎？（不是的），那是什么原因呢？你能從文中找到句子來回答嗎？
（2）課件出示長句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；a、指名讀、說句意：理解“使、誨、惟、思、繳”的意思。
b、出示圖片：指導釋句并看圖，兩個人是什么樣子的？注意看他們的神態。
c、創設情境：
師：請注意，此時弈秋正在講授棋藝，突然外面下起了大雨，
這個人會怎樣做？生答（惟弈秋之為聽）
突然肚子餓了，他怎樣做？……
這時有人叫他去玩，他怎樣做？……
可見不管發生什么情況，他都是（惟弈秋之為聽）
你能用一個詞來（成語）形容他的這種精神嗎？板書：其一人：專心致志
還能用什么詞來形容？
（聚精會神、全神貫注）
e、誰能把這種感受讀出來？
問：那另一人呢？
（3）課件出示句子：“一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”
a、指名讀、說句意：理解“鴻鵠、思、援弓、繳”的意思。
b、問：若去掉“雖、一心”這兩個詞，效果如何？
c、課件出示：“一人聽之，以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”
d、比較句子：反映出聽課時心不在焉。
e、問：他一心想干什么？不想干什么？用一個成語形容？還可用什么詞？（心不在焉）板書：一人：三心二意
g、哪應怎樣讀才能反映出心不在焉？指導朗讀。
h、師生合作讀：
師：使/弈秋/誨/二人弈男生：一人……女生：一人…
9、問：雖然拜同一個人為師學，可兩人學習的結果卻不一樣，是因為智力原因造成的不同結果嗎？
（1）出示“為是其智弗若與？曰：非然也。”
兩句話連起來，屬于設問句，男女生一問一答讀，體會語氣。
（2）理解“弗若”的意思？
（3）不是因為她的智力不如那個人，而是因為什么的不同？板書：學習態度不同
四、總結拓展：
1、課文學完了，請大家談談學習本文的體會。
（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）
2、你能聯系實際說一說嗎？
（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）
五、作業
板書設計
學弈
學習態度不同｛其一人：專心致志｝學習結果不一樣
一人：三心二意
（一）
溫故而知新。
學而時習之。
每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦。
（二）
學習要認真。
我們要珍惜時間。
前一組叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；后一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。
文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。
1、先默讀課文，請你結合課后注釋和插圖，弄懂每句話的意思。
2、四人小組內討論：課文講了一件什么事？
本文寫了（）向（）學（）的事。
弈秋，通國之善弈者也。
弈秋，通國之/善弈者也。
本文寫了（）教（）學（），結果（）的事。
使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；
一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。
一人聽之，以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。
為是其智弗若與？曰：非然也。
作業：
1、背誦課文。
2、做《同步訓練》。
3、默寫課文。
學弈教學設計9
一、教材說明
這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。
文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。選編《學弈》一文的目的，一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。
本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的'意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。
二、教學目標
1.學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
三、教學重點
1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文。
四、教學過程：
師：通過幾年學習，我相信大家一定積累了許多古詩。學以致用，下邊，老師來測試一下。我提供畫面，請你們來配以恰當的詩句。（教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“霜葉紅于二月花”）
師：剛才我們復習了一下古詩，會背古文嗎？知道什么叫古文嗎？
師：（介紹古文知識鏈接）今天我們學一篇古文〈〈學弈〉〉（多媒體出示）這個“弈”字是什么意思。“弈”就是下圍棋。
師：“你是怎么知道的？”
師：“這節課我們要根據注釋理解課文內容。”
師：“學弈”呢？
師：完全正確。
師：下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。
師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個讀？好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！
師：敢讀就很好！第一個吃螃蟹的人最值得表揚。讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（下面是教師示范拖音的讀文）
弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。
師：“根據剛才的斷句，自己再讀讀課文。”（配樂學生有節奏朗讀古文）
師：這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。大家開始做這個工作：標記注釋，疏通全文。開始吧，給大家１０分鐘時間。（生開始按要求自學課文）
師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細點。
師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？。
師：第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎么樣？一個一個說。
師：很好！到現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢？
師：剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？
師：人們對這件事產生了怎樣的疑問？
師：誰能完整的講一下這個故事？
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”）你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學生練習。）
師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？
師：“通過這篇古文，你學到了一個什么道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）
學弈教學設計10
教學目標：
1、學會本課3個生字。并能通過結合插圖、對照注釋了解故事，用自己的話講述故事。
2、正確、流利地朗讀課文，初步了解文言文朗讀的特點。背誦課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
重點難點：
1、對照注釋理解課文，并從中悟出道理。
2、指導學生正確、流利地朗讀課文。
學法指導：
結合插圖理解課文的方法。
朗讀第一位〔把握文言文朗讀的特點：一是語速較慢，二是句中的停頓較多〕，在熟讀的根底上背誦課文，悟出其中包含的道理。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、自備、自探
1、由圖激趣：
同學們，我們先來看一副圖，說說你看到了什么？又想了些什么？要求是話要說完整，意思要表達清楚。
2、放手讓學生說，師總結：
有一個老人家教兩個人下棋，其中有一個人很認真，另一個人不大認真。看了他們學棋時的表現，可以知道前一個人學得好，后一個人學不好。
3、那古代的人會如何來講這個故事呢？我們來看看大教育家孟子是怎樣講這個故事的。〔引出《學弈》，略微了解一下文言文，并出示小黑板。〕
二、自解
1、理解課題
弈：指下圍棋。學弈：就是學下圍棋
2、學生自由朗讀課文。
3、檢查學生的朗讀情況。〔個人讀、合作讀〕
4、再在老師的`引導下讀課文〔注意停頓〕，并結合注釋來理解局部句子。
使|弈秋|誨|二人弈。
思|援弓繳|而射之。
雖|與之|俱學，弗假設之矣。
曰：非|然也。
5、現在，老師想要考考大家了。
A、用文中的句子答復以下問題：兩人跟弈秋學下棋的結果怎么樣？為什么會出現這種結果呢？
B、文中的“為是其智弗假設與？曰：‘非然也。’〞就是我們通常所說的一種什么修辭手法。〔設問〕那該怎樣讀呢？
7、指導背誦：
A、再讀這些句子，請大家熟記于心。
B、將文中的重點詞語擦去，讓學生補充句子。
三、自評
1、讀了這個故事，你明白了什么道理？
〔可以評評這兩個人的表現；也可以想想我們平時的表現，說說自己的看法；甚至可以概括出從中悟出的道理。〕
2、除了這個道理外，你還有什么收獲？〔可以從學文言文的方法方面說〕
四、自用
1、這樣一個故事，我們應該告訴更多的人，可是我們周圍的人不一定都聽得懂文言文啊，希望同學們用自己的話把故事講給別人聽。
2、學有所得，同學們從這篇文言文中學到了什么呢？課外將自己的心得寫到讀書筆記上。
附：板書設計
25學弈
弈秋
一人誨二人弈一人
雖聽之，一心
專心致志以為有鴻鵠將至
惟弈秋之為聽思援弓繳而射之。
學習應該專心致志，不可三心二意
學弈教學設計11
師（過渡）：說起歷史，總是讓人們浮想聯翩！同學們，如果時光能夠倒流，你想不想做一回古人呢？好，就讓我們身臨其境地感受一下吧！
1、引入故事情境
出示課件：古樂聲中，畫面進入了戰國時代。一家棋社門口張貼了張告示，上書四行字（配音）：弈秋棋社今日招徒，一朝學成終身不俗，廣納天下賢人雅士，齊聚書卷路150號。
2、尋訪棋社，拜師交友
在弈秋的棋社發生了什么事呢，請同學們讀讀《學弈》這篇課文。讀時注意參閱課本上的注釋。
3、檢查交流
⑴生讀
師：下面想請個同學把這個文言文故事讀給我們聽聽，誰先試試？
師：誰來說說，他讀的怎么樣？
師：第一次讀文言，你們有什么感覺呀？
生：很拗口，不好讀。
師：其實呀，老師小時候第一次讀文言也是這種感覺。不過呢讀的多了就熟練了。同學們，在古時候呀，誦讀詩文是一件很風雅的事，一卷在握，書聲瑯瑯，情景交融，物我兩忘！下面呢，聽老師來讀一遍，感覺一下老師讀的有什么特點。
⑵師范讀。（課件出示課文插圖，師配樂范讀）
師：聽完老師的朗讀，你們有什么感覺？
生：沒想到文言文也可以讀得這么美！
學生在老師引導下歸納文言朗讀的要領：速度稍慢，注意停頓（還可以微微搖頭晃腦）。
⑶老師逐句教讀。
⑷學生接力讀，教師相機正音，重點指導：誨、鵠、繳、弗。
三、化整為零，沐浴書香
1、小組故事會
師：請大家以小組為單位，以故事會的形式來講講《學弈》這個故事。故事會之前，老師有四個特別的行動指令要分發到咱們的四個小組。現在呀，它們已不不知不覺藏到了你們的桌子下面，趕快找吧！（生紛紛尋找。）
每組各得到一只紙鶴，鶴身有字，四組指令分別如下：
一組：
⑴說說弈秋是個怎樣的人？找出相關的句子。
⑵想一想這句話是什么意思？
⑶這句話應該用什么語氣來讀？試著讀一讀，
二組：
⑴談談第一個徒弟給你留下了什么樣的印象？找出相關的句子。
⑵這句話是什么意思？
⑶這句話該怎么讀？請試一試。
三組：
⑴看看第二個人學習得怎么樣？文中是怎樣描述的？
⑵這句話怎么理解？
⑶用怎樣的語氣朗讀？試著加上動作演演、讀讀。
四組：
⑴在3－5句中，哪一句點明了學弈的結果？
⑵這句話是什么意思？讀讀想想：為什么會是這樣的結果？
⑶你是怎樣理解文中最后兩句話的？
師：找到紙鶴的同學就做今天的學習小組長。怎么樣才能完成這些指令呢？有人為你們出主意了——（課件出示文字并配音：為你支招――A組長將特別指令迅速通告全組。B小組內兩有對講故事，之后組長檢查一至兩人，相互評價補充。C在組長的指揮下討論并合作完成指令任務，組長解決不了的問題記載下來。D組長統籌安排匯報人員及匯報方式，并在組內演練一次。）
師：大家開始行動吧！
學生開始講、議、批、思、讀，教師相機指導。
2、交流感悟，美文美讀
師：讓我們來分享一下彼此的閱讀收獲！從一組開始吧！組長主持匯報。
第一部分：
一組組長：我們組的第一個問題是：說說弈秋是個怎樣的人，并找出相關的句子。這個問題由同學回答。
生：我認為弈秋是個棋藝高超的人，從文章第一句“弈秋，通國之善弈者也。”可以看出。
師：說的不錯！（課件相機出示該句及弈秋形象）請繼續。
一組組長：我們組的第二個問題由同學回答。
生：我來解釋一下這句的意思。弈秋是全國棋人中最善于下棋的人。
師：好，讓我們來看看大屏幕上的弈秋，他是一個什么樣的人？給你怎樣的感覺？（指導看圖，引導學生歸納：弈秋鶴發童顏，手捋胡須，神色泰然，看上去德高望重。鼓勵學生合理想象。）
一組組長：我們組的第三個問題請同學回答。
生：我覺得這句話應該用敬仰的語氣讀。
師：其他同學要補充嗎？
生：我覺得用嘆服的語氣讀更好。
師：說得好，你們倆來試試。（點兩名同學試讀，同學評價。）（精讀指導：教師分別用平淡和抑揚頓挫兩種不同語氣讀該句，讓學生比較哪一句中的弈秋棋技更高，在此基礎上指導學生讀精讀美。）
第二部分：
師：讓我們來看看下一個組的精彩表現。
二組組長：首先請我們組的同學談談第一個徒弟給他留下什么樣的印象，并找出相關的句子。
生：我覺得第一個徒弟是個學習相當專心的人，從文中“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”一句看出。
師：找的很準確！（課件：一徒弟沉思專注的形象及句子“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽”。）
（指導釋句并看圖，引導歸納：此人目視棋盤，神色專注，一副全心投入的樣子。）
二組組長：第三個問題是：這句話應該怎么讀？試著讀一讀。由我們組的同學來解決。
生：我覺得應該用一種贊賞的語氣。
師：那你來試試。（該生試讀）
師：讀得真有味道！你來教全班同學讀讀好嗎？（之后指導全班朗讀。）
第三部分：
師：第三組的同學早就躍躍欲試了，快把你們的'感受交流交流。
三組組長：我們組的第一個問題是：第二個人學習得怎樣？文中是自要描述的？由同學來回答。
生：第二個徒弟三心二意，無心學習。文中是這樣說的：“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”（課件：第二個徒弟的形象及相應的句子。）
師：不錯，這句話怎么理解呢？
（引導釋句之后指導看圖，歸納：第二個徒弟無心學棋，東張西望，好像在想：說不定天鵝就要飛來了。）
三組組長：我們組的第三個問題是：這句應用什么語氣來朗讀？試加上動作演讀一次。由同學來回答。
生：我覺得這句話應讀出一種批評的味道。
（其他同學補充：還可讀出輕浮、想入非非的感覺。之后學生加動作演讀，師生共同評價。）
第四部分：
師：兩個不同表現的學生后來會怎樣呢？來聽聽四組的發言。
四組組長：我們組的第一個問題是：在3－5句中，哪一句點明了學弈的結果？由同學來回答。
生：第三句“雖與之俱學，弗若之矣。”點明了學弈的結果。
（課件：兩徒弟形象及3－5句。）
四組組長：我們組的第二個問題由同學來回答。（釋句，其他同學可用自己的話來補充。）
指導學生讀出一種感慨、嘆息的語氣，引導他們聯系生活實際，總結兩人這樣的結果是由于學習態度不同造成的。
四組組長：最后一個問題是：你是怎樣理解文中最后兩句話的？由同學來回答。（釋句）
教師啟發學生思考這兩句話深刻的含意，并指導讀出問句的語氣及答話的余味無窮。
3、回顧全文，講講讀讀
⑴解釋
師：讀了全文，你還有什么不懂的嗎？
生：老師，我覺得古人天天這么說話，多累呀！
師：你這個想法很有趣，不過，在剛開始上課時我就介紹了，文言是古代的書面語言，而非日常口語，明白了嗎？
相機解釋其他問題，學生能回答的讓他們自己解釋。
⑵指名1－2人，用自己的話講這人故事。
⑶全班配樂朗讀全文，全身心地感受文言誦讀的快意與韻味。
四、升華感悟，思緒綿延
1、讀了《學弈》這個故事，你想說點什么？（對自己、老師、同學、孟子、文中人說都可以。）
2、設境想象：學習了這么長時間，大家都累了，我們一起來輕松一下好嗎？甩甩手，晃晃頭，扭扭腰，閉上眼睡吧，睡得真香啊！不知不覺開始做夢了――在夢里呀。你居然見到了弈秋的兩個弟子，在以后的日子里，他們各自會怎樣呢？會有什么變化嗎？好了，就讓故事在你的夢里繼續吧……（學生伏桌做夢狀片刻。）
3、作業：
⑴續寫《學弈》故事。
⑵試背全文。
五、教后反思：
1、在教學文言文時讓學生知道文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。
2、引導學生結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、詞的一詞多義現象，引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。
3、在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，我又啟發學生多角度、有感悟課文意思。在教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，又能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
通過讓學生用多種方法朗讀，使學生在學中悟，悟中感，加深理解課文能內容。
學弈教學設計12
【教學目標】
1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志。
【教學過程】
一、導入新課，激發興趣出示名言警句
三人行，必有我師。
溫故而知新。
學而時習之。
師：這些警句，你們熟悉嗎？誰能把它們讀好？(學生讀句子)
教師指導他們把句子讀好，讀出感情。
師：這些文言警句，大家都學過，并不陌生。它們都是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文。今天我們學習《學弈》
這篇文言文。（板書：學弈（yì））
1、讀題。
2、解釋課題：
師：課題并不難懂，讓我們來讀讀課文吧。
二、初讀課文，整體感知
1、老師有感情地范讀課文。
2、學生自讀課文，劃出難讀的句子，多讀幾遍。
3、交流，難讀的句子，同學之間幫助。
（教師提示，注意句中停頓，語速稍慢，并及時鼓勵增加信心：你不是讀出來了嗎？難句子一下子就戰勝了。）
4、學生自由讀。把難讀的地方讀讀好。
5、指名讀全文：
當學生讀得好時，師鼓勵，第一次接觸古文，能讀這么好，真不簡單！
6、再看看圖，讀讀書，想想，課文主要講的是什么呢？
師小結：課文不僅講了學下棋的故事，還告訴了我們一個道理呢。
三、理解課文，體情悟道，內化積累
師：看看注釋，想想每句話的意思。
全文共五句話，分句出示：
1、學習第一句：
⑴師范讀第一句。師：這句什么意思？
（學生答對后，師及時肯定，消除學生理解古文的畏難情緒，行！你看古文并不難懂吧！）
⑵指導朗讀，讀出感情：
師：弈秋是最擅長下圍棋的人，多么受人敬佩啊，該怎么讀呢？
⑶齊讀第一句，會背的背。
2、學習第二句：
師：這句比較長，比較難，請同坐位的同學共同討論，互相解釋，小組合作交流。
⑴第一桌，一人讀一個小分句，并解釋一個小分句。
①寫法指導：“惟弈秋之為聽”的意思。
師：你用自己的話把句子說通了，巧妙地顛倒了一下詞語的順序。
（師相機注上顛倒符號，惟聽弈秋之為。）
②學法指導：“一人雖聽之”中的“之”與“通國之”中的“之”意思同嗎？
師：文言文很精練，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一樣。這種現象，我們在今后的學習中，值得去探討。
⑵第二桌。一人讀句子，一人解釋這句：
師：解釋得更好了，意思弄懂了，大家把一、二兩句連起來讀讀。
⑶學生讀一、二兩句。
⑷師指圖試背。
⑸會背的同學，看圖試背：
過渡：掌握得不錯，三、四、五句說的是什么呢？
3、學習三、四、五句：
⑴自學這幾句。注意“俱、矣、曰”這幾個生字的讀音和意思。
⑵讀生字，解釋生字。
⑶你讀懂了哪句，就解釋哪句。
4、第三句：雖與之俱學，弗若之矣。
學生解釋。
師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。
“弗若之”的“之”書上沒有注釋，怎么解釋呢？
（師指圖，引導學生看圖理解。）
5、第四句：為是其智弗若與？
⑴學生解釋。
⑵學法指導，古漢語知識滲透。
師：你解釋得很好，“說的是他的.智力不如前一個人嗎？”為了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進行了省略，你能補充嗎，把意思說完整？
（相機標添加符號）為是其智弗若……與？
6、第五句：曰：非然也。
⑴學生解釋。
⑵順勢，領悟道理。
師：作者說吧，你們同意這個觀點嗎？（指圖）我們也這么認為，不是他的智力不如他啊，那么是什么原因“雖與之俱學弗若之矣”呢？
生：因為后一個人沒能做到專心致志地學習。
師：對了，學習應專心致志。
（板書：專心致志。）
師：課文告訴了我們一個什么道理呢？
生：課文告訴我們學習應專心致志，絕不能三心二意。
小結：作者借《學弈》這個故事告訴我們不僅是學習，做什么事都必須專心致志。
⑶讀好三、四、五句：
①四、五問答句讀讀好，師范讀。
②男女生分別讀問句、答句（讀出反問的語氣和回答時肯定的語氣）
③三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。
師：學得不錯，今天我們學得好，也是專心致志的結果啊！
四、自讀自悟，加深理解，語言積累
1、自讀、自釋全文。
2、愿意讀的讀，愿意解釋的解釋：
⑴解釋全文。
⑵愿意讀的同學都站起來讀。
3、看看圖，背誦全文。
五、課外延伸
師：你知道這課作者是誰嗎？
1、學生介紹孟子（課前搜集的資料進行交流）
2、老師推薦課外閱讀：孟子所寫的文言文故事《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。
師：這些都是大家喜聞樂見的，淺顯易懂的文言故事，相信你們會喜歡的。
六、課后探討
1、課文中共出現了幾個“之”意思各有什么不同？
2、學了古文后，你會發現哪些問題？
學弈教學設計13
【背景與導讀】
這篇文言文通過弈秋教兩個人學下棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為智力有多大差別。
本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思懂了，才能正確地斷句、斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思，作為教學的難點來突破。
【教學目標】
１、學會本課３個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
３、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
【教學重點】
指導學生朗讀和背誦。
【教學難點】
讓學生參與注釋讀懂每句話的意思。
【教學準備】
投影片，教學掛圖。
【教學過程】
一、談話激趣，導入新課
出示常見的文言警句（投影片）：
三人行，必有我師。
讀書百遍，其義自見。
故而知新。
學而時習之。
１、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。
２、跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。
（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）
３、這些警句是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，７０個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。
板書課題：學弈。
點評：本課是學生第一次學習古文，簡要介紹一點古文的特點和學習它的意義及方法，調動學生的學習興趣，為學好本文提供動力。另外選擇一些短小精粹的古文經典名句，讓學生真切領悟古代文人墨客遣詞造句的功底，以此刺激學生的興奮點，為文言文的學習蓄足氣勢。
二、讀通課文，理解每句話的意思
１、師范讀課文，做到有聲有色流暢自如（最好能背誦）
點評：教師如果能有聲有色、流暢背誦課文，可以以此來感染學生，激發誦讀興趣。
２、指導學生。教師領讀，然后指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。
本文朗讀時，句中可作如下停頓：
弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之為聽；一人／雖／聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為是／其智／弗若與？曰：非／然也。
３、學生自由練讀，讀通為止。
４、學生邊讀邊結合文后的注釋，聯系插圖，理解每句話的意思。
（由于小學生初學文言文，不宜逐詞逐句對譯，只要弄懂每句話的大概意思就行了，遇到有困難的學生，教師予于幫助。）
５、分小組討論交流各自對每句話的理解。
點評：本教學環節安排學生在讀通課文的基礎上，讓學生把課文、注釋、插圖三方面結合起來理解課文內容。
⑴插圖是語言文字的形象化展示，它能更生動地展現課文的內容：
本課插圖中，在一棵大樹下，擺著一幅展開的棋盤，一位長胡子老爺爺端坐在棋盤的上方說著什么，兩個小孩在兩旁：一個小孩眼睛盯著棋盤屏息凝思，而另一個小孩則歪著腦袋在看別處。這樣，他們的神態也就展示出來了。圖文對照學生的思維也就更直觀了。
⑵結合注釋，讀句子：
當學生對整篇課文有了大致了解和初步印象后，再讓學生讀句子，讀注釋，弄清人物，事物名稱（文言文的實詞）如“秋”、“鴻鵠”“繳”分別是人名、鳥名、箭名。然后了解比較白話文的詞的意思，如“海”“通國”“援”等。這樣句子的大致意思就明白了。
三、讀熟課文，讀懂故事
１、學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。
２、聯系前后句子的意思，理解故事的'內容。
３、先同座互相說說故事的內容，再指名講這個故事。
點評：組織學生開展講故事活動，運用講故事的形式把文言文翻譯出來，使學生對陌生的文言語句有生動的感性認識，就會比較容易掌握文言文內容。
四、讀書明理
１、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？（學生可根據自己的理解總結。）
２、大家談談自己是否有這種經歷和體會。
（聯系實際談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）
點評：這了加深理解文中所蘊含的道理，讓學生結合自己的親身經歷談一談，使學生更進一步領會文言文的精髓，理解作品所反映的道理，從而實現讀者、作者、文本的思想的對話，精神的溝通。
五、練習背誦
１、一句一句地背。
２、小組對背。
３、全班背。
六、課后擴展
教師把以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習文言文，還可以試著背誦。
點評：課內的學習時間必竟是的限的，書上的內容也是有限的，為了使學生增加閱讀量，增長知識，把語文學習能夠延伸擴展到課外，是一種有效的途徑。
【板書設計】
一人→專心致志→成功條件一樣
學弈
一人→一心二用→失敗態度不同
做任何事都要專心致志
學弈教學設計14
教學目標：
1、利用字典學會5個生字。
2、熟讀課文，了解故事內容。
3、對照注釋，理解句子意思。
4、能用自己的話說說課文內容，能聯系實際談體會。
教學重點：
正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學難點：
弄明白每句話的意思。
教學課時：
教具準備：投影片
教學過程：
一、以圖激趣、引導預習
1、引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情，想象、推測課文的主要內容。
2、引導學生觀察本文的語言特點。
3、對照注釋，自己逐字、逐句試著翻譯一遍。
二、反復朗讀、積極思維
1、教師范讀、激發興趣
2、反復朗讀、讀準讀熟
（1）注意讀準生字：
弈（yì）鴻鵠（hónghú）繳（zhuó）俱（jǜ）弗（fú）矣（y?）曰(yuē)
（2）正確區分和讀好下列字音：
弈(yì)與矣（y?）鵠（hú）與弗（fú）繳（zhuó）與繳（jiao）
3、逐字精讀、積極思維
（1）比較分析如下生字在寫法和意思方面的區別：
俱矣曰
具唉日
（2）比較歸納、總結規律
通國之善弈者也。（的）
惟弈秋之為聽。（的`教導）
一人雖聽之。（弈秋的教導）
雖與之俱學。（他，前一個人）
弗若之矣。（他，前一個人）
其一人專心致志。（其中）
為是其智弗若與？（他，后一個人）
三、熟讀成誦、創意閱讀
1、指名用自己的話講《學弈》這則故事。
2、思考、分析、討論。
（1）驗證推測，結合句子講講兩個人的表現有何不同，結果怎樣？
（2）《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？
四、練習背誦
五、課后擴展
自選一篇文言文故事，讀通、讀懂，下節課講給大家聽。
板書設計：
學弈
一人專心致志
為是其智弗若與？
一人一心以為有鴻鵠將至
學弈教學設計15
教材分析
《學弈》是北師大版小學語文六年級上冊第四單元的一篇主體課文。這是一篇文言文。通過弈秋教兩個人學下圍棋的故事，說明了必須專心致志，不可三心二意的道理。指明了之所以學習效果不同，其實是因為學習態度的不同，并不是因為在智力上有多大的差異。
學情分析
由于我班的校本課上的是《論語》，經過一段時間的學習后，學生不僅喜歡學習文言文，而且對文言文有了較高的領悟力。大多數學生已經能對照譯文自學原文，并喜歡搖頭晃腦的讀出文言文的韻味，所以在本課我主要采用學生自主學習，教師點撥講解然后討論交流的辦法來學習本課。不逐字逐句的串講對譯，主要引導學生多讀，在讀中感悟，理解。
教學要點
1、有感情地朗讀課文并背誦，做到正確，節奏停頓得當，抑揚頓挫，在反復吟誦中感受文言文的語言特點。
2、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文的學習方法——熟能成誦，閱讀注釋，聯系上下文讀通讀懂。
3、體會做事情必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學過程
一、導入新課
1、這節課，我們來學習一篇選自《孟子》的文言文《學弈》。（板書課題學弈）
2、請同學們看課題，弈，是什么？學奕是什么意思？
3、那在學下棋時發生了什么故事呢？讓我們一起來對照譯文讀讀這篇文章吧。
二、讀中感知
(一)、學生自由讀課文
1、自己想辦法解決文言文中的不認識或者不理解的字詞。
2、說一說：這篇課文講了一件什么事。
（二）默讀課文
1、對照譯文，把自己能理解的關鍵字詞標注在原文上。
2、小組內匯報交流：通過原文譯文的對照閱讀，都理解了哪個字或者詞，哪句話。
3、有不明白的.地方提出來全班解決交流。
4、引導學生觀察課文中圖片，結合課文說一說：兩個學下圍棋的人表現有什么不同？為什么會有這樣的不同？你喜歡哪一個？為什么？
（三）誦讀課文：
1、理解文章內容后再來讀這篇文章，老師相信你一定會根據意思斷句了，一定會讀得更好。快來練一練吧。
2、練讀以后，你覺得讀這樣的文言文時要注意些什么呢？
3、引導學生按照大家的提議，把讀的速度放慢并抑揚頓挫再來練讀。
4、指名誦讀并學生評價后引導學生小組之間賽讀，男女生之間賽讀。
（四）感悟拓展
1、看著同學們搖頭晃腦的讀的這樣認真，投入。老師覺得在讀的同時，你一定明白了許多，誰愿意對大家說一說？
2、你喜愛那個對那個專心致志的人說些什么？對那個三心二意的人又說些什么呢？
3、在我們的身邊，在學習和做事情的時候有沒有這兩種人呢？自己評價一下，自己屬于哪一種？想對自己說些什么？
4、那同學們想象一下：如果學下棋的兩個人都專心致志了，會出現什么樣的結果呢？把這個故事按照你的想象寫一寫。
5、看來同學們都知道做事情三心二意將一事無成，只有專心致志才能把一切做到最好。
那老師想送同學們一句話：今夫弈之為數，小數也。不專心致志，則不得也。希望同學們以后不論學習還是做事情，都能專心致志。
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