人教版桃花心木課件
《桃花心木》這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者 借樹苗的生長，來 比喻人的成長，這是一種 借物喻人的寫法，下面是小編收集整理的人教版桃花心木課件，希望對你有所幫助！
【教學目標】
1.通過預習獨立學會本課6個會寫的生字；正確讀寫以及理解“插秧、枯萎、基業、考驗、優雅、語重心長、勃勃生機”等詞語，抄寫對自己有啟發的語句。
2.抓住重點句段，聯系生活實際與適度引進課外資料等方法，引導學生領悟文章蘊含的深刻道理。
3.感悟故事通過層層設置懸念來增加吸引力的寫作手法。
4.初步感受林清玄散文的現代佛教文化氣息。
【教學重難點】
教學重點：
抓住重點句段，聯系生活實際與適度引進課外資料等方法，引導學生領悟文章蘊含深刻的道理。
教學難點：
初步感受林清玄散文的現代佛教文化氣息。
【教學準備】
教學課件；課前調查問卷；課堂作業紙。
【教學時間】
2課時，連上。
【教學過程】
一、導入
1.公布《桃花心木》課前預習調查的結果。
2.初步征詢學生繼續學習的方法。
二、在文學語境下品讀《桃花心木》
�。ㄒ唬┌l現問題
1.反復熟讀課文中寫道理的語段（第14自然段）。
2.圍繞這一段提出自己不懂的問題，梳理學生的問題。
（二）發現哲理
1.抓住故事中的重要情節感悟“不確定”的'語境意義。
默讀這個故事，畫一畫，想一想，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個“不確定”。（生默讀課文，畫出相關語句）
這能幫助你讀懂“不確定”嗎？誰來說一說？（指名回答）
總而言之，種樹人給桃花心木澆水是——（生接答：不確定的）。這包括，澆水的日期是不確定的；澆水的量是不確定的；澆水的時間也是不確定的。
2.理解澆水與老天下雨之間的對應關系，深入感悟“不確定”的內涵。
他為什么要這樣澆水呢？
他之所以來得沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，那是因為——（指名回答）
澆水的量之所以不一定，有時澆得多，有時澆得少，那是因為——（指名回答）
他之所以有時早上來，有時下午來，時間不一定，那是因為——（指名回答）
（三）發現秘妙
1.作者一開始理解種樹人的做法嗎？
2.對于種樹人的做法，作者產生了哪些反應？為什么會有這些反應？
3.你們不覺得作者這樣寫很奇怪嗎？
誰不愿意聽人這樣講故事呢？有好奇，有期待，有懸念。只有這樣來寫故事，才能一步一步地、不知不覺地把讀者的注意力吸引到最后要講的這個道理上來。
三、在文化語境下悟讀《桃花心木》
�。ㄒ唬┎淮_定與苦難
1.在你的生活中，曾經遇到過這樣不確定地事情嗎？（指多名學生回答）
2.提供資料：作者林清玄一生最佩服的三個人，感悟不確定往往意味著遭遇苦難。
其實，生活本來就是不確定的，不確定才是生活的真相。有的人，因為無法適應生活的不確定，像桃花心木苗一樣枯萎了。有的人，在不確定的生活中獨立自主、努力生長，像桃花心木一樣成了百年大樹。所以，問題的關鍵不在于“不確定”，而在于我們應該怎樣適應“不確定”。
（二）不確定與心態
1.提供資料：林清玄在《菩提十書·云散》一文中旳語段。
2.討論：天上的云并沒有改變，它們永遠是不確定的。那么，是什么改變了？（指名回答：心）
心改變了，于是，看到的一切的云都是美麗的。
�。ㄈ┎淮_定與轉化
1.提供資料：林清玄《菩提十書·求好》一文中的語段。
2.你們能用上不確定的道理來回答林清玄的問題嗎？（學生寫話，組織交流）
3.課堂口頭練習：生活是不確定的……
四、結課
1.回顧課始學生的各個提問，逐一釋疑。
2.一切都是不確定的，只有“不確定”才是唯一確定的，這就是無常。懂得無常，就是醒來！
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