初中語文馬說課件

時間：2021-06-10 15:42:44 課件我要投稿

初中語文馬說課件

　　《馬說》以托物寓意的寫法，領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的重點。聯系作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學習的難點。

初中語文馬說課件

　　一、設計思想

　　新課標提出“學生是學習和發展的主體”。學法的指導和習慣的培養尤為重要，是使初中生發揮學習主體作用的有效途徑。本課教學旨在通過課前自主學習，課內合作探究，課外遷移思考等環節，引導學生學會積累、學會交流、學會思考以此來達到提高學生語文學習能力的目的。本課為文言文自讀課文，教學中更應突出學生的主體地位。根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求，教學中，擬設計以下學習活動：

　　1、加強課前預習，借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力。

　　2、強化朗讀品悟，突出課文的朗讀指導，以語氣作為切入點，體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。采用多種形式的朗讀方法，培養初步的文言文語感。

　　3、培養學生充分利用網絡資源查資料的能力和習慣，利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文章的寫作主旨。

　　二、教材分析

　　《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。

　　全文僅有178字。然而說理透徹。先提出觀點：“世有伯樂，然后有千里馬。”稍作解釋后即進一步論證：一、能者多食。食馬者不按照它日行千里的能力，而是依據喂養普通馬的慣例來喂養千里馬。千里馬的溫飽都成問題，何談日行千里呢？二、食者少智。食馬者不懂如何驅使、喂養、理解千里馬，使得千里馬不成其為千里馬。

　　寫人只需一句話，然而形象逼真。“執策而臨之，曰：‘天下無馬！’”面對著千里馬發出“天下沒有千里馬”的感慨，真正是目中無馬，其自矜、自滿、自大、自得、愚蠢不言而喻。

　　議論只用一設問，然而一針見血。“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”真正沒有的是千里馬嗎？真正沒有的是一雙識得千里馬的慧眼呀！

　　《馬說》表面寫千里馬，然而話中有話。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。文章對自己不著一字，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　新課標提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”

　　新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。同時引發學生結合新時代進行思考，樹立有益的人才觀、價值觀、人生觀。

　　三、學情分析

　　八年級第二學期的學生在課堂上已經學習了二十幾篇的文言文，而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感，而且也積累了一些文言文常用詞語的用法。這篇短文可讀性強，與前面的.兩篇文言散文相比，篇幅較為短小，字面意思也不算很深奧，學生理解大意應該不難。但是，如果不了解相關的創作時代背景和作者的人生經歷，以他們初中生的生活閱歷和理解能力，可能會難以完全理解文中韓愈所要表達的感情。基于此種情況，課前布置學生上網閱讀相關的創作背景，學生提前自主感知文章大意，是很必要的，作為自讀課文，課堂上以大家的共同交流和合作探究為基礎，以朗讀品味為切入點，深入理解文章的主旨。老師主要對課堂活動進行組織，引導學生進行歸納，在學生探究主旨、解決疑難需要幫助時，再稍作點撥即可，不必逐字逐句的講解。

　　四、教學目標

　　用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識目標、能力目標、情感目標等三個方面的教學目標。知識目標包括陳述性知識和方法性知識。

　　（一）知識目標：

　　1、積累常見的文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義，歸納“其、以”的用法；

　　2、了解作者韓愈的有關情況、本文寫作背景及“說”的文體特征；

　　3、理解“伯樂”和“千里馬”的寓意，并當堂背誦課文。

　　（二）能力目標：

　　1、引導學生課前查找資料，通過預習，正確朗讀課文，初步了解文章大意。

　　2、課中根據手中的資料自己翻譯課文，分析課文的深層含義，準確把握韓愈的思想，領會文章的寓意。

　　3、了解托物寓意、以馬喻人的寫法，領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。4、課后結合相關資料及練習題，鞏固所學知識。

　　（三）情感目標：

　　1、引導學生認識到封建社會中人才被埋沒的原因，加深對封建社會的認識。

　　2、認識到在現實社會中既要重視老師、伯樂的作用，又要保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，不坐等伯樂發現自己，而是努力學習真本領，積極推銷自己，持之以恒，就能使才能得到發揮，實現自己的宏圖大志。

　　五、重點難點

　　（一）重點

　　1、提高學生自己學習文言文的能力，嘗試讓學生自己翻譯通解全文。

　　2、引導體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系。

　　（二）難點

　　1、使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感。

　　2、培養學生學生對人才的認識，樹立正確的人才觀。

　　六、教學策略與手段

　　本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。

　　采用課前學生個人自主學習以積累相關知識，課內小組合作探究以攻破疑難，老師適當點撥課外遷移思考，以解讀“精髓”的教學模式，教學策略上重視學法的指導和習慣的培養，充分發揮學生的主體作用。教學手段主要通過課前預習布置指導學生學會積累、課中通過多媒體演示組織學生學會交流、以朗讀感悟引導學生學會品味，以現實鏈接來啟發學生思考，最終達到通過自讀積累、合作學習，提高初步文言文閱讀能力的目的。

　　七、課前準備

　　（一）學生的學習準備：做好課前預習，共三項。

　　1、通讀課文，借助工具書給生字注音；

　　2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞、難句；

　　3、利用網絡或書籍，收集有關韓愈及有關“馬”的資料和文學作品。

　　新課標提出“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。

　　（二）教師的教學準備：設計預習題，制作課件，錄制示范朗讀錄音。

　　（三）教學環境的設計與布置：將學生分四大組，組合課桌會議式團坐，以方便課中交流探討。

　　4.教學用具的設計和準備：準備好課上的課件、音頻。

　　八、教學過程

教學主要流程
教師活動		學生活動
一眾口紛紜說馬　　導入	（一）眾口紛紜齊說“馬”，溫故知新：　　導入語：人類所曾做到的最高貴的征服，就是征服了這豪邁而剽悍的動物-----馬。”馬和人類同生死，共榮辱，經歷了數千年的風風雨雨，成為我們忠誠的朋友。同學們在七年級下冊的第六單元“馬的世界”就已經積累了不少關于馬的知識，請大家一起來說一說。　　過渡語：通過溫習，我們發現這些跟馬有關的俗語或故事蘊含著不少的人生哲理，今天我們一起來學習韓愈的《馬說》。看看他是怎樣看待千里馬和伯樂的關系的？	（一）自主發言：　　1、與馬有關的俗語：　　人靠衣裳馬靠鞍；風牛馬不相及；又要馬兒跑，又要馬兒不吃草；牛頭不對馬嘴；人善被人欺，馬善被人騎。　　2、與馬有關的歷史人物和歷史故事：　　伯樂相馬；老馬識途；按圖索驥；秦瓊賣馬。
二自主學習合作探究	（二）引導學生開展自主學習　　1．指導學生匯報預習： “說”的有關常識和作者韓愈的有關情況。　　2、教師小結：“馬說”這個標題，是后人加的。平常我們生活中的“說”是“談談”的意思，而文中的“說”是指一種特定的文體。　　3、適時補充：韓愈在文學史上的地位　　（三）指導學生初讀全文，要求讀準字音、讀好節奏。　　（四）指導學生自主匯報交流全文翻譯，質疑解難：　　請各組同學派代表說說自己在學習中發現和存在的疑難，能夠解答的同學可以起來回答。　　導問：你認為哪些詞比較重要？哪些句子比較難理解？你覺得這篇文章在說什么？作者是先寫什么后寫什么？作者為什么要寫這篇文章呢？　　（五）教師巡視，參與學生討論，適時給予指導點撥。　　適時點撥、補充、歸納：　　1、詞的歸納：多義詞“之；其” 　　之①策之不以其道（代詞，指馬）　　②鳴之而不能通其意（用在主謂之間）　　其①策之不以其道（代詞，它。馬）②其真無馬邪？（句中語氣詞）　　③其真不知馬也。（其實）　　2、重點句、特殊句式的翻譯：倒裝句、反問句　　（六）組織學生合作探討，深層探究。　　1、全班再讀課文，合作探討“是怎么寫的”？　　2、指導學生鏈接課外資料，品讀重點句子，思考：“為什么寫”？　　（1）提問：伯樂和千里馬各指什么？　　“世有伯樂，然后有千里馬”，世上到底是先有馬還是先有伯樂？　　（食馬者比喻不能識別人才的封建統治者；伯樂比喻善于識別人才的封建統治者；千里馬比喻人才）　　（2）品讀文章三個自然段最后一句的“也”字，看看它們所表達的語氣是否相同？　　（3）作者借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情？（懷才不遇，憤懣不平）　　3、老師適時點撥歸納并講評學生板書的要點。　　4、再次強化學生對主旨的認識，要求學生立刻進行1-2分鐘強記，訓練記憶能力。　　5、寫作手法點撥：以物喻人或托物寓意	（二）學生以個人匯報、小組合作形式展示預習成果　　1、自主解題：（個人匯報）　　“說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法十分靈活，但講究文采，跟現在的雜文大致相似。　　2、作者其人：（個人匯報）　　韓愈，唐朝文學家、哲學家，字退之，河南河陽人。世稱韓昌黎。有“文起八代之衰”的美稱。與柳宗元同為古文運動的倡導者，是唐宋八大散文家之一。　　（三）學生初次放聲朗讀全文，讀準以下字音，并讀好節奏停頓。　　祗（zhǐ）; 駢（pián）; 一石（dàn）; 　　食（sì）；邪（yé）; 　　（四）學會發現，提出疑難：　　學生以小組為單位，分段匯報交流全文翻譯，解決詞句方面的疑難問題。　　1、說出發現：我積累的詞語、重點句有…… 　　我認為這段寫了……（作者是這樣寫的：……作者寫作的目的是……）　　2、提出疑難：我還不太理解的有…… 　　（五）積累文言知識（字、詞、句）　　1、詞的歸納：（實詞、虛詞）　　（1）通假字　　食：食之不能盡其材通“飼”，喂　　見：才美不外見通“現”，表現　　材：食之不能盡其材通“才”，才能　　邪：其真無馬邪通“耶”，表示疑問，相當于“嗎” 　　（2）詞類活用　　策：策之不以其道馬鞭子，名詞用作動詞，用鞭子打　　2、小組接力賽：結合預習成果，進行文句翻譯　　3、積累文言文句式　　（六）合作探討，反復品讀，深入探究：　　1、大意理解及文章結構（小組代表上臺板書）　　層次：　　第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運的決定作用；　　第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；　　第三層（第3段）總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。　　2、結合課外查找的背景資料，探究主旨。　　（小組代表口頭匯報）中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現了作者的憤慨之情。　　3、大聲朗讀全文，感悟手法。
三聯系實際拓展遷移	（七）聯系實際，拓展遷移：　　1、小結：讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，成為建設社會主義祖國的有用之才。　　2、點撥，歸納：　　（1）伯樂的作用很重要，但并不起決定作用。　　（2）是金子總會發光，關鍵在于你是不是真金。　　（3）不是說能日行千里的馬才是好馬，能拉車耕地的馬只要不偷懶也應該算是好馬。　　（4）既要努力學習、努力工作，擁有真本領，又要積極尋找機會，尋找伯樂，大膽展示自己的才華。　　（八）指導學生當堂背誦全文。	（七）聯系實際，拓展遷移：　　1、閱讀本文有什么現實教育意義？　　2、討論：在當今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢？　　（八）快速記憶大比拼：當堂背誦全文。
四布置課外小練	小練筆：以“假如我是千里馬”寫一段感悟，字數300左右。　　小閱讀：《馬價十倍》
五結束語	作者認為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發現。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的（范仲淹）；同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的（柳宗元）；與民同樂的太守（歐陽修）；還有李白、蘇軾、王維……但是這些都已成為了歷史。希望同學們在以后的學習中能敢于表現，勇于探索，刻苦勤奮，努力學習，成為一匹千里馬。策馬揚鞭，馬到成功。