語(yǔ)文論文之來(lái)個(gè)“單句大解放”
我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育家張志公先生的教學(xué)語(yǔ)法的六大特點(diǎn)之一是教學(xué)性。他認(rèn)為由于教學(xué)語(yǔ)法所涉及的對(duì)象的特殊性，要求語(yǔ)法內(nèi)容、表達(dá)方式要“容易為教者和學(xué)者所接受”，要有可接受性。（見(jiàn)莊文中《張志公先生和理論語(yǔ)法、教學(xué)語(yǔ)法》（《課程·教材·教法》１９９７年第８期）可是，繁瑣的語(yǔ)法教學(xué)，一直困擾著中學(xué)生。其中如何區(qū)分復(fù)句和復(fù)雜的單句，更使他們丈二和尚摸不著頭腦。盡管教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，區(qū)分單句和復(fù)句，主要看結(jié)構(gòu)，只有一套句子成分的是單句，有兩套或兩套以上句子成分的是復(fù)句，但接觸到一些具體句子時(shí)，又往往懵懂了。
請(qǐng)看這樣一個(gè)例子：
①為了實(shí)現(xiàn)“四化”，我們不但要有過(guò)硬的本領(lǐng)，還要有過(guò)硬的思想。
按常規(guī)，這是一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。但能否認(rèn)為這是一個(gè)單句？其主語(yǔ)是“我們”，謂語(yǔ)是“不但要有過(guò)硬的本領(lǐng)，還要有過(guò)硬的思想”，“為了實(shí)現(xiàn)‘四化’”是前置狀語(yǔ)———全句只有一套句子成分。
再看《紀(jì)念白求恩》中的幾個(gè)句子：
②Ａ．不少的人對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，拈輕怕重，把重?fù)?dān)子推給人家，自己挑輕的。Ｂ．一事當(dāng)前，先替自己打算，然后再替別人打算。Ｃ．出了一點(diǎn)力就覺(jué)得了不起，喜歡自吹，生怕人家不知道。Ｄ．對(duì)同志對(duì)人民不是滿(mǎn)腔熱忱，而是冷冷清清，漠不關(guān)心，麻木不仁。按常規(guī)，都把Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、四個(gè)句子視為復(fù)句，其中Ｂ、Ｃ、Ｄ三句都承Ａ句省略了主語(yǔ)“不少的人”。但能否認(rèn)為它們都是單句呢？如Ａ句，主語(yǔ)是“不少的人”，回答了“誰(shuí)”的問(wèn)題；謂語(yǔ)是“對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，拈輕怕重，把擔(dān)子推給人家，自己挑輕的。”回答了“怎么樣”的問(wèn)題。也只有一套句子成分。
產(chǎn)生上述分歧的根本原因就在于：復(fù)句能否充當(dāng)單句的句子成分？
復(fù)句能充當(dāng)單句的主語(yǔ)是大家都承認(rèn)的。請(qǐng)看：
③片面地強(qiáng)調(diào)讀書(shū)，而不關(guān)心政治，或者片面地強(qiáng)調(diào)政治，而不努力讀書(shū)，都是極端錯(cuò)誤的。
④既要努力讀書(shū)，又要關(guān)心政治，這是非常明白的道理。
例③的主語(yǔ)是“片面地強(qiáng)調(diào)讀書(shū)，而不關(guān)心政治，或者片面地強(qiáng)調(diào)政治，而不努力讀書(shū)”。這個(gè)第一層次為選擇關(guān)系的'二重復(fù)句，謂語(yǔ)是“是”，賓語(yǔ)是“極端錯(cuò)誤的”。例④的主語(yǔ)是“既要努力讀書(shū)，又要關(guān)心政治”這個(gè)并列關(guān)系的復(fù)句，謂語(yǔ)是主謂短語(yǔ)“這是非常明白的道理”。
復(fù)句能充當(dāng)單句的賓語(yǔ)也是大家承認(rèn)的。如：
⑤我常想：楊柳婀娜多姿，可謂嫵媚極了，桃李絢爛多彩，可謂鮮艷極了，但它們只是給人一種外表好看的印象，不能給人以力量。
這句子中謂語(yǔ)“想”所帶的賓語(yǔ)就是一個(gè)多重復(fù)句。
⑥我認(rèn)為這個(gè)青年之所以不再遲疑而下決心求婚，是因?yàn)橛幸惶焱砩衔覀兘o他看了于勒叔叔的信。
這句子中謂語(yǔ)“認(rèn)為”的賓語(yǔ)是一個(gè)因果關(guān)系的復(fù)句。
復(fù)句能否充當(dāng)單句的謂語(yǔ)？到目前為止的各類(lèi)語(yǔ)法書(shū)都還沒(méi)有把它充當(dāng)謂語(yǔ)的先例。如例①②都把它們列為復(fù)句，因而也就出現(xiàn)了如前文所述之分歧。
為了消除分歧，來(lái)個(gè)“單句大解放”，何如？
這個(gè)“大解放”的意思就是說(shuō)：既然復(fù)句可以充當(dāng)單句的主語(yǔ)和賓語(yǔ)，就可以讓它也充當(dāng)單句的謂語(yǔ)，如例①②。再如：
⑦它們滑下溪水，轉(zhuǎn)入大河，流進(jìn)贛江，擠上火車(chē)，走向迢迢的征途。（“它們”作主語(yǔ)，承接復(fù)句作謂語(yǔ)）
⑧他一邊咕噥，一邊迅速穿上衣服。（“他”作主語(yǔ)，并列復(fù)句作謂語(yǔ)）
⑨我寧可自己多做一些，也不把工作推給別人。（“我”作主語(yǔ)，選擇復(fù)句作謂語(yǔ)）
一句話(huà)，把以往常規(guī)中同一主語(yǔ)的種類(lèi)復(fù)句都納入“大解放”的對(duì)象中去，歸入單句的范疇，而只把以往常規(guī)中各分句的主語(yǔ)不同的復(fù)句保留在復(fù)句的行列。
張志公先生的教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)還包括實(shí)用性。他在１９８０年說(shuō)，要把語(yǔ)法講得精要、好懂、有用。如果能按張先生的教學(xué)語(yǔ)法特點(diǎn)從事語(yǔ)法教學(xué)，包括這個(gè)“大解放”能為大家所接受的話(huà)，中學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)就會(huì)進(jìn)一步簡(jiǎn)化，“單句只有一套句子成分，必須具備兩套或兩套以上句子成分才稱(chēng)得上復(fù)句”就真正得以落實(shí)，前文所述的分歧也就消除了。
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