必須建立嚴(yán)厲的教學(xué)與監(jiān)管機(jī)制論文
工作多年的教學(xué)骨干，竟然“敗給”剛剛工作幾年，通過加班加點(diǎn)獲取高分的“毛頭小子”，這真是讓人哭笑不得、有失顏面。尤其是“毛頭小子”還被校長(zhǎng)表揚(yáng)，并成為全體教師學(xué)習(xí)的對(duì)象，更讓人苦不堪言校長(zhǎng)這分明是在不動(dòng)聲色地批評(píng)教學(xué)骨干啊：你怎么就不如年輕教師呢？！真是枉為骨干，辜負(fù)學(xué)校的信任��！
實(shí)際上，校長(zhǎng)由此偏頗的看法與做法，不是骨干教師的問題，而是校長(zhǎng)自身思想認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位與評(píng)判教師尺度的扭曲。如果真正懂教育教學(xué)的校長(zhǎng)，根本不會(huì)枉下如此草率的結(jié)論和做出這樣的舉動(dòng)。
所以，治標(biāo)更要治本，建立嚴(yán)厲的教學(xué)與監(jiān)管機(jī)制是鏟除這一不正�，F(xiàn)在的利器，勢(shì)在而必行！
第一，校長(zhǎng)應(yīng)有正確的分?jǐn)?shù)觀。也就是說，評(píng)價(jià)一名教師教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣好壞，不能簡(jiǎn)單地一看分?jǐn)?shù)了事，更為主要的'，還是要調(diào)查與了解好成績(jī)得到的途徑與方法：如果是巧干、高效獲得的，當(dāng)然值得肯定與表彰，這樣的話，其他教師也會(huì)心服口服的；否則，假如是通過借用其他教師的課來達(dá)到高分目的的，不但不應(yīng)得到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，還要受到批評(píng)和問責(zé)：為什么要占用別人的教學(xué)課時(shí)與加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？你的教學(xué)能力與水平何在？
所以，校長(zhǎng)要有清醒的質(zhì)量關(guān)、正確的分?jǐn)?shù)觀，不能盲目地以分?jǐn)?shù)的多寡來定性教師的工作績(jī)效與考核等級(jí)。
其次，“各打二十大板”。學(xué)校值班領(lǐng)導(dǎo)通過巡查與問卷等不同方式，進(jìn)行明察暗訪，對(duì)“送課”與“要課”的教師給予雙重“懲戒”，一旦發(fā)現(xiàn)“送課”與“要課”的“交易”行為，對(duì)當(dāng)事雙方都給予必要的誡勉談話或別的處罰，目的就是為了提高教師課堂教學(xué)的有效性，促使他們以過硬的教學(xué)手段、策略去達(dá)成理想的教學(xué)成效，而不是通過高投入、低產(chǎn)出取得高人的優(yōu)秀率與合格率多上課、重負(fù)擔(dān)，特別是無視學(xué)生的興趣與感受，剝奪學(xué)生其他課學(xué)習(xí)的權(quán)利。
我們學(xué)校之前就是采取這樣的做法而改變這一現(xiàn)象的，效果真的很好。
最后，讓學(xué)生加以“監(jiān)督”。如果有教師“利用”音樂、計(jì)算機(jī)等課時(shí)的情況發(fā)生，學(xué)校可以讓學(xué)生把真實(shí)、具體的情況反映給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)等相關(guān)人員與部門，力求通過各方的努力與齊抓共管，使問題得到根本解決，還教學(xué)以正常、本來的應(yīng)有“面目”。
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