關于生物教學問題情境創(chuàng)設理論研究的論文
一、問題情境創(chuàng)設的原則
恰當?shù)膭?chuàng)設問題情境可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生在課堂上的積極性，縮短學生與生物的距離，幫助學生形成生物學習的模式。創(chuàng)設問題情境應遵循以下原則。
1．最近發(fā)展區(qū)原則
最近發(fā)展區(qū)，是指學生在教師幫助和指導下通過自己的努力才可以達到的解決問題的水平。問題的設置要有一定的難度，根據(jù)學生所掌握的知識，和學生通過努力所能達到的水平進行設置問題，經(jīng)過學生努力后，解決了之前較難的問題并提高學習興趣。
2．針對性原則
情境的創(chuàng)設，要針對某一知識進行設計，不能盲目地設置。要對學生已有知識全面、科學地分析，要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中可以利用的素材，利用這些知識作為情境素材。
3．層次性原則
教師要注意引導學生根據(jù)知識的內(nèi)在結(jié)構，分層次、由淺入深、由表及里地探究那些關鍵性的問題，這時老師可以把問題分層次的暗示給學生，把一個難度深的問題分成幾個小的問題，授予學生解決問題的方法。
二、問題情境創(chuàng)設的途徑
1.以生活實際為背景進行創(chuàng)
設問題情境學生在個人，家庭，學校等遇到的問題很多都與生物有關。在真實的情境中學生容易接受知識，學生能夠?qū)W以致用，與生物聯(lián)系密切的生活問題都可以設計相應的問題情境。
2.利用生物實驗創(chuàng)設問題情境
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗演示或?qū)W生實驗操作創(chuàng)設問題情境，具有真實性、直觀性的特點。例如，學習“葉綠素的提取”那一節(jié)課，在課前做好小實驗，把層析好的條帶給同學們展示并提出問題“：為什么會出現(xiàn)這樣的`條帶呢？”
3.利用現(xiàn)代教育技術手段創(chuàng)設問題情境
現(xiàn)代教育技術手段正在飛速發(fā)展，它在教學中的應用直接影響著教育的發(fā)展，通過多媒體技術對圖片和文字進行處理使之生動起來，把抽象的東西形象化，靜的東西動起來，新穎的動畫教學情境，能夠激發(fā)學生的興趣。
三、問題情境在生物課堂中的應用
1.問題情境在導入中的應用
課堂導入有調(diào)動情緒、組織教學、暗示主題的任務。教學過程中，如果能精心的設計導入，一方面可以發(fā)現(xiàn)學生知識的薄弱點及時查漏補缺；另一方面可以得知學生對新知識的趨向程度，通過學生對問題的回答，可以了解學生對解決新問題的知識和技能的準備情況。
2.問題情境在講授中的應用
在講授中，教師要保證教學的效率，及時解決學生課堂疲倦的狀態(tài)，可適當?shù)卦O置疑問，改變學生的情緒，這種方法適合于不同年級的教學對象。
3.問題情境在課堂總結(jié)中的應用
在課堂結(jié)尾處設置問題情境，既可以鞏固本節(jié)課所學的知識，又可以使本節(jié)課的知識得以升華，也可以起到承上啟下的作用。
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