醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)技能競賽與常規(guī)教學(xué)融通的研究論文

    時間:2021-06-15 08:19:46 論文 我要投稿

    醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)技能競賽與常規(guī)教學(xué)融通的研究論文

      [摘要]職業(yè)技能競賽是促進學(xué)生成長成才的重要平臺,也是提升職業(yè)教育質(zhì)量、評價職業(yè)教育水平的重要手段。通過優(yōu)化資源、規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)、健全保障制度、構(gòu)建技能競賽“訓(xùn)練營”等手段,把技能競賽融合在常規(guī)教學(xué)活動中,有助于全面推進醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革,真正做到“以賽促學(xué)、以賽促改、賽教結(jié)合”。

    醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)技能競賽與常規(guī)教學(xué)融通的研究論文

      [關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù);技能競賽;教學(xué);融通

      2005年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,2008年教育部正式提出建立職業(yè)教育技能競賽制度,建立“校校有比賽,層層有選拔,全國有大賽”的職業(yè)學(xué)校技能競賽序列,形成“普通教育有高考,職業(yè)教育有職業(yè)技能競賽”的局面[1]。職業(yè)技能競賽不僅是促進學(xué)生成長成才的重要平臺,同時也是提升職業(yè)教育質(zhì)量、評價職業(yè)教育水平的重要手段。但職業(yè)教育技能競賽僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的一個手段,它應(yīng)該融合在學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和學(xué)生工作中。

      從2014年舉行首屆全國衛(wèi)生職業(yè)院校檢驗技能競賽以來,惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織學(xué)生先后參加了三屆全國檢驗技能競賽,大賽主要包括白細(xì)胞計數(shù)及臨床應(yīng)用、細(xì)菌分離技術(shù)、革蘭染色及細(xì)菌鑒定思路、血糖測定及臨床應(yīng)用、形態(tài)學(xué)檢驗4部分,內(nèi)容涵蓋臨床檢驗、微生物檢驗、生物化學(xué)檢驗、寄生蟲檢驗等專業(yè)核心課程。在組織競賽與常規(guī)教學(xué)中,惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“教師工作室”為平臺,以項目為載體,全面推進醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革,逐步把技能競賽融合在常規(guī)教學(xué)活動中。

      1健全組織,分工協(xié)作

      成立“教師工作室”,組成教師團隊,形成以工作室為平臺,專業(yè)主任、教研室主任、專業(yè)教師、實訓(xùn)中心主任、實驗指導(dǎo)老師等多方通力合作的教學(xué)體系,細(xì)化任務(wù),明確職責(zé)。

      2優(yōu)化資源,完善教學(xué)硬件建設(shè)

      利用職業(yè)技能競賽平臺優(yōu)化實驗室資源,規(guī)范設(shè)備及耗材采購的種類、數(shù)量,合理配置及使用實驗室。大力推進與醫(yī)療機構(gòu)、企業(yè)的合作。以職業(yè)技能競賽平臺為導(dǎo)向,依托醫(yī)療行業(yè)的優(yōu)勢,充分利用教學(xué)資源,建立優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作機制。該院與廣州科方生物技術(shù)有限公司合作,建設(shè)“科方臨床檢驗技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”實踐教學(xué)基地,該中心按照專業(yè)要求進行裝修、配置,不僅能滿足常規(guī)教學(xué)、臨床見習(xí)、操作考核,還為技能競賽提供適合訓(xùn)練、比賽的場所。該院還引進了數(shù)碼互動形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建數(shù)碼互動實驗室,實驗室連接60臺學(xué)生用數(shù)碼顯微鏡(內(nèi)置300萬像素攝像系統(tǒng)),1臺教師用數(shù)碼顯微鏡(內(nèi)置500萬像素攝像系統(tǒng)),未來將購入多人共攬顯微鏡進一步完善數(shù)碼互動實驗室,為形態(tài)學(xué)教學(xué)及競賽提供強有力的支撐平臺。

      3深入改革,修訂人才培養(yǎng)方案

      人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生的綱領(lǐng)性文件,是組織教學(xué)活動的主要依據(jù)。醫(yī)學(xué)檢驗是現(xiàn)代科學(xué)實驗技術(shù)與生物學(xué)滲透結(jié)合的一門多學(xué)科交叉的醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科[1]。教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見中指出,高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù),理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。而職業(yè)技能競賽已成為職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)與助推器[2]。參考技能競賽要求,該院組織教學(xué)骨干、臨床專家進行研討,對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行適當(dāng)修訂,調(diào)整個別專業(yè)課程時數(shù),如《寄生蟲檢驗技術(shù)》由原來的36學(xué)時調(diào)整為48學(xué)時,《血液學(xué)檢驗技術(shù)》由原來的60學(xué)時調(diào)整為72學(xué)時。

      4制定標(biāo)準(zhǔn),融通課堂教學(xué)

      技能競賽與常規(guī)教學(xué)融通,一方面,競賽推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)體系改革,另一方面,教改為競賽提供更強勁的理論和技術(shù)基礎(chǔ),使教學(xué)改革、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新、職業(yè)技能競賽之間形成良性互動,達到教學(xué)質(zhì)量與競賽成績雙豐收[3]。

      了解學(xué)生的意愿該院對2014級、2015級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)256名學(xué)生,在其在校學(xué)習(xí)第三學(xué)期初,有關(guān)技能競賽進行問卷調(diào)查,98.05%的學(xué)生認(rèn)為有必要開展技能競賽,超過96.49%的學(xué)生希望參加技能競賽,超過93.75%的學(xué)生認(rèn)為有必要將技能競賽標(biāo)準(zhǔn)融通到常規(guī)教學(xué)(見表1)。學(xué)生對參與技能競賽有強烈的意愿,對技能競賽融通課堂教學(xué)有較強的期待。

      4.1提高師資水平

      通過組織相關(guān)教師參加國家、省、市等相關(guān)專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)班,參與臨床頂崗實踐,觀摩國家級、省級學(xué)生技能競賽,參加技能競賽說明會,組織教師參與各級各類技能競賽等形式提高教師相關(guān)理論和實踐技能水平。

      4.2規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)

      利用職業(yè)技能競賽平臺規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié),對課程體系進行梳理,整改教學(xué)內(nèi)容,制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),修訂相關(guān)課程教學(xué)計劃,把競賽項目的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求融入到常規(guī)教學(xué)中,積極開發(fā)各類教學(xué)資源,不斷完善基于工作任務(wù)的項目課程教學(xué),使課程既適用于實際應(yīng)用又能滿足競賽要求。

      4.3整合教學(xué)資源

      組織教師整理并整合相關(guān)課程教學(xué)資源,完善題庫、圖庫、課件等教學(xué)資源,編寫適合本校使用的實踐教材,修訂學(xué)校技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)及題庫。如醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)技能競賽中形態(tài)學(xué)部分,其內(nèi)容涵蓋了《臨床檢驗基礎(chǔ)》《血液學(xué)檢驗技術(shù)》《寄生蟲檢驗技術(shù)》《微生物學(xué)檢驗技術(shù)》細(xì)胞形態(tài)學(xué)部分內(nèi)容。為能滿足技能競賽和教學(xué)需要,參考全國技能競賽標(biāo)準(zhǔn),利用技能競賽圖片庫、臨床實踐與教學(xué)過程中獲得的圖片資源,按課程創(chuàng)建形態(tài)學(xué)教學(xué)圖庫,組建形態(tài)學(xué)題庫,修訂學(xué)校形態(tài)學(xué)技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)。

      4.4優(yōu)化課堂教學(xué)

      調(diào)整教學(xué)方法,教學(xué)中以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動,將復(fù)雜的競賽項目分解成若干小工作任務(wù)融入到課程具體教學(xué)中,個別項目采用教-學(xué)-做一體化的教學(xué)模式。

      4.5改革課程考核

      課程成績不再是單純的理論課成績,對課程教學(xué)過程中的每一個項目任務(wù)都進行考核,計入課程總評成績。實踐考核與工作過程要求相對應(yīng),個別項目參考技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn),從過程到結(jié)果以及職業(yè)素養(yǎng)方面都設(shè)置具體考核指標(biāo),體現(xiàn)職業(yè)崗位要求。

      5健全保障,構(gòu)建學(xué)生技能競賽“訓(xùn)練營”

      職業(yè)院校舉辦技能競賽的最終目的在于通過競賽強化學(xué)生的`職業(yè)技能,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,這與學(xué)校教育目的是一致的[3]。

      常言道“兵馬未動糧草先行”。為保障技能競賽各項工作能有序且高效地開展,該院根據(jù)全國職業(yè)技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)制定明確的管理制度,劃定專項經(jīng)費;健全教師激勵辦法,將教師指導(dǎo)學(xué)生技能競賽納入日常工作,納入教師年終績效考評和職稱評聘工作;健全學(xué)生激勵辦法,將學(xué)生職業(yè)技能競賽的成績作為評優(yōu)評先、綜合考核、就業(yè)推薦等方面的一個重要依據(jù)。

      常規(guī)教學(xué)中將競賽項目分解到具體課程教學(xué)內(nèi)容中,形成一個個小的“競賽項目”,以班級為單位,通過微信平臺組建學(xué)習(xí)小組,分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù),共享學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生全員參與,完成競賽初級階段準(zhǔn)備工作。學(xué)院每年春季舉辦一次校級專業(yè)知識競賽,秋季舉辦一次實踐技能競賽,選出操作技能和心理素質(zhì)較強的學(xué)生組成特別學(xué)習(xí)團隊。成立由教研室選定的實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師組成的競賽指導(dǎo)小組,以“科方臨床檢驗技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”為訓(xùn)練基地,構(gòu)建學(xué)生技能競賽“訓(xùn)練營”,利用課余時間進行集中訓(xùn)練,分三階段,層層篩選,精心挑選出適合參加全國技能競賽的選手,再進行有針對性的專項訓(xùn)練,加深對競賽內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)等方面的把握。該院自2014年組織學(xué)生先后參加的三屆全國檢驗技能競賽,均獲得團體一等獎,多項個人一等獎的好成績。

      6結(jié)語

      將技能競賽的內(nèi)容和要求有機地融入常規(guī)教學(xué),有助于推動教育教學(xué)改革、整合優(yōu)化教學(xué)資源;有利于加強師資隊伍建設(shè),改革教學(xué)模式;拓展課堂容量和學(xué)生參與的程度,提高了課堂效率,提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力;減輕了教師的競賽輔導(dǎo)工作量,真正做到“以賽促學(xué)、以賽促改、賽教結(jié)合”。

      [參考文獻]

      [1] 馬曉娣.我國醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)人才培養(yǎng)的問題與對策研究[D].沈陽:東北大學(xué),2010.

      [2] 毛詩柱.高職電氣自動化專業(yè)技能競賽與常規(guī)教學(xué)融通的研究與實踐[J].動力與電氣工程,2016(18):18-19.

      [3] 陳利,李紹中.高職院校學(xué)生職業(yè)技能競賽體系的構(gòu)建與實踐[J].職業(yè)教育研究,2011(5):30-31.

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