學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)的教學(xué)新模式探討論文
【摘要】我校外語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)的學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)通過(guò)對(duì)幼兒園和歷屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，對(duì)英語(yǔ)課程和專業(yè)課程做出調(diào)整和改進(jìn)，在課堂上把英語(yǔ)與專業(yè)技能融合在一起，使培養(yǎng)出的學(xué)生達(dá)到學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)幼兒教師的要求。
【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)前 英語(yǔ)教育 雙語(yǔ)教學(xué)
幼兒園教師近幾年來(lái)，以英語(yǔ)教學(xué)為特色的雙語(yǔ)幼兒園越來(lái)越受到家長(zhǎng)的青睞。在幼兒園中，小朋友從小班開(kāi)始就每天有英語(yǔ)課程，甚至在語(yǔ)言，游戲等課程中也會(huì)用簡(jiǎn)單英語(yǔ)。那么，我們學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中為了更好的融合幼兒教師的專業(yè)技能和英語(yǔ)水平，進(jìn)行了一系列的課程改革。學(xué)前雙語(yǔ)教育，就是對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知，記憶，想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。而目前，大部分雙語(yǔ)幼兒園所謂的雙語(yǔ)只是有外教或者幼兒英語(yǔ)教師，而并非全天的英語(yǔ)環(huán)境。幼兒在園的大部分時(shí)間還是母語(yǔ)中文。學(xué)前英語(yǔ)教師的師資有限，英語(yǔ)水平也有限。針對(duì)這些情況，為了促進(jìn)學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力，在我校的學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)，我們進(jìn)行了如下教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新：
一、采用浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式
浸入式(immersion)是指用第二語(yǔ)言的一種外語(yǔ)教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)者在正規(guī)教育環(huán)境中的'全部或部分時(shí)間被浸泡在第二語(yǔ)言環(huán)境中，教學(xué)者只用第二語(yǔ)言面對(duì)學(xué)習(xí)者，第二語(yǔ)言不僅僅是教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)模式基本有兩種：全部浸入式(totalimmersion)和部分浸入式(partialimmersion)。我們專業(yè)目前采用的是部分浸入式教學(xué)。浸入式教學(xué)法遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，提倡為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。這一原則是指在教學(xué)過(guò)程中要盡量避免有意識(shí)的教英語(yǔ)的做法，盡可能的去創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中自然而然的有意無(wú)意的接受英語(yǔ)。所以，我們以綜合英語(yǔ)為試點(diǎn)，整個(gè)課堂上都采用全英文，讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中掌握英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)的初期，允許使用漢語(yǔ)，但是盡量鼓勵(lì)其養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)全英語(yǔ)的交流環(huán)境。
二、課程設(shè)置改革
課程是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最主要內(nèi)容，也是學(xué)生獲得知識(shí)，形成技能，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。培養(yǎng)學(xué)前雙語(yǔ)師資的課程設(shè)置，應(yīng)具備一定的開(kāi)放性，充分發(fā)揮選修課程，活動(dòng)課程，教育實(shí)踐課程的補(bǔ)充，延伸和促進(jìn)作用。現(xiàn)在一些高職院校的學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程主要有學(xué)前心理學(xué)，學(xué)前教育學(xué)，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)，學(xué)前教育科研方法，音樂(lè)，美術(shù)，舞蹈，綜合英語(yǔ)，英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)語(yǔ)音，視聽(tīng)說(shuō)，幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等。其中，英語(yǔ)專業(yè)方面的課程大多是必修課，有少量的活動(dòng)課程和教育實(shí)踐課程，但幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課來(lái)滿足學(xué)生發(fā)展的不同需要。從開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，既有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，又有對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，尤其是對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。但如語(yǔ)音，視聽(tīng)說(shuō)課程都只是一年，且課時(shí)很少，一周一節(jié)。這樣很難使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確流利的使用英語(yǔ)。因此必須在第二，三學(xué)年給他們?cè)鲈O(shè)幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)這門課才能使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平達(dá)到學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的需求。除了理論知識(shí)外，學(xué)生還應(yīng)能將英語(yǔ)教學(xué)融入到幼兒園的一日生活和五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)中去，要具備設(shè)計(jì)和組織幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的能力。
三、教材內(nèi)容的選取
幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)是一種浸入式的語(yǔ)言教育教學(xué)模式。雙語(yǔ)教師不僅在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中要使用英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，在一日活動(dòng)中，如晨間入園，早餐，洗手，喝水等各個(gè)階段，也要能使用英語(yǔ)和幼兒交流。因此，給學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)課應(yīng)該由較強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性。不能只是問(wèn)候，道歉等，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)的需要，把童謠，兒歌，繞口令，英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，講故事等作為主要教學(xué)內(nèi)容。閱讀，綜英等應(yīng)有一部分與幼兒教師，幼兒教育及幼兒園生活息息相關(guān)等專業(yè)詞匯的文章。通過(guò)對(duì)這些文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和幼兒生活以及幼兒園教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，使他們?cè)诮窈蟮挠變航逃团c幼兒接觸交流中能更自然的使用英語(yǔ)。
四、新型的技能培訓(xùn)方式
要想學(xué)生能夠在學(xué)校期間盡可能多的學(xué)會(huì)和使用英語(yǔ)，那么我們不僅要在英語(yǔ)課堂上加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的練習(xí)，還要在專業(yè)課上與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái):英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)和雙語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織能力培訓(xùn)。英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)音訓(xùn)練可以采用童謠，手指游戲等形式；課堂用語(yǔ)和幼兒園一日活動(dòng)用語(yǔ)的訓(xùn)練可以以情景對(duì)話和角色飾演的形式進(jìn)行：讓學(xué)生觀看視頻，再總結(jié)歸納視頻中教師的日常用語(yǔ)和課堂用語(yǔ)。然后學(xué)生操練。學(xué)生分組飾演演練。作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在課外可開(kāi)展英語(yǔ)兒歌和講英語(yǔ)幼兒故事的競(jìng)賽活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。可見(jiàn)，英語(yǔ)教師與技能課教師脫離授課是不完善的，必須語(yǔ)言與技能結(jié)合，這就意味著通過(guò)給學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)幼兒園雙語(yǔ)主題活動(dòng)這門選修課。我校在2014及2015屆學(xué)前英語(yǔ)教育中采用新的教學(xué)模式，課堂上將英語(yǔ)與學(xué)前專業(yè)技能結(jié)合，綜合提高了學(xué)生的職業(yè)能力，獲得了很好的效果。目前，對(duì)于課程的設(shè)置還有待進(jìn)一步優(yōu)化。
參考文獻(xiàn):
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