淺談在高校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略論文
摘要：隨著全球化概念的不斷深入，英語(yǔ)在人們生活中的利用率越來(lái)越高，所以英語(yǔ)教學(xué)也受到越來(lái)越多的重視。高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不只是為了考試有好成績(jī)，更重要的是要將英語(yǔ)應(yīng)用到平時(shí)的生活中，做到學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。本文主要研究在高校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，在了解高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析其中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決方法。
關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力
隨著全球化的不斷推進(jìn)，似乎人們之間的距離越來(lái)越近，語(yǔ)言的多元化越來(lái)越普遍。英語(yǔ)作為很多國(guó)家的官方語(yǔ)言，它的應(yīng)用范圍很廣，我們需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，以便于應(yīng)用到生活中需要的地方。現(xiàn)在人們對(duì)于英語(yǔ)方面的專(zhuān)業(yè)性人才提出了更高的要求，他們不僅要有豐富的英語(yǔ)知識(shí)，了解歐美國(guó)家的文化習(xí)俗和生活習(xí)俗，還要具備良好的應(yīng)用能力，能夠在需要的時(shí)候完美地完成任務(wù)、解決相關(guān)的問(wèn)題。
一、自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)理論概述
自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不同的新型的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生是被動(dòng)的，教師才是課堂的主體，學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)教師講課、被動(dòng)地接受新知識(shí)。自主學(xué)習(xí)提倡將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)工具的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同但不對(duì)立，它們之間相互結(jié)合，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取英語(yǔ)知識(shí)，以及將獲取到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力。這就要求教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在他們完成任務(wù)的過(guò)程中，著重培養(yǎng)他們將知識(shí)運(yùn)用到生活中的能力，提高他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。
二、高校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在高校學(xué)生的母語(yǔ)基本都是漢語(yǔ)，由于他們接觸英語(yǔ)的時(shí)間比較晚，大多是從小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)課堂上開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。他們的周?chē)鷽](méi)有說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，且很少接觸到母語(yǔ)是英語(yǔ)的同學(xué)、朋友，所以他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)、重新學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言有一定的困難。他們對(duì)英語(yǔ)不了解，只知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了考試、為了拿到好的考試成績(jī)，不知道現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)以后的生活有什么影響，甚至不知道自己學(xué)習(xí)的到底是什么。只有少部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上能夠主動(dòng)與教師互動(dòng)，提出自己的疑惑；大部分學(xué)生在課堂上都是沉默的，他們只是被動(dòng)地接收知識(shí)。教師的教學(xué)方式以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的不了解都是導(dǎo)致這種情況的原因。教師要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，有針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣，才能提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
（二）學(xué)生的主體地位不突出
在學(xué)校的英語(yǔ)課堂中還延續(xù)以往的教學(xué)方式，教師是課堂的主體，掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課堂的具體教學(xué)走向，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)利。現(xiàn)在教師大多使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，雖然教學(xué)形式新穎，教學(xué)內(nèi)容卻還是以往的教學(xué)內(nèi)容。教師只是將課本內(nèi)容搬到多媒體上照本宣科地讀出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也不能讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。一個(gè)教師往往同時(shí)帶兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生，而每個(gè)班級(jí)的情況、每個(gè)學(xué)生的能力都各不相同。如果一個(gè)課件用到底，課件內(nèi)容與班級(jí)情況不相符，就不能幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)不到最好的學(xué)習(xí)效果。所以教師需要根據(jù)不同班級(jí)的不同情況進(jìn)行一定的修改，爭(zhēng)取能夠讓課件內(nèi)容符合班級(jí)情況，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)
因?yàn)閷W(xué)生接受的教學(xué)方式都是以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，屬于教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的.學(xué)習(xí)狀態(tài)中，再讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，他們?nèi)狈Ρ匾淖晕铱刂颇芰Γ瑫?huì)造成學(xué)習(xí)間斷的情況，容易陷入學(xué)習(xí)的困境。高校學(xué)生一般需要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，這是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的一種方式；而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試，這是證明他們專(zhuān)業(yè)水平的考試，只有這樣他們才能獲得滿(mǎn)意的工作。學(xué)生為了考試自主地背英語(yǔ)單詞，做大量有關(guān)于英語(yǔ)的題目，聽(tīng)相關(guān)的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，這也是自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)方式。但他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏必要的自我控制能力，也沒(méi)有人進(jìn)行監(jiān)督，會(huì)使得他們的學(xué)習(xí)間斷，降低自主學(xué)習(xí)的效率，使自主學(xué)習(xí)達(dá)不到良好的效果。
三、高校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
在生活中，學(xué)生很少接觸到英語(yǔ)環(huán)境，所以課堂是讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣的場(chǎng)所。教師應(yīng)將英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容用生動(dòng)有趣的方式表達(dá)出來(lái)，吸引學(xué)生的目光，讓他們主動(dòng)參與到課堂中，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的想法。學(xué)生對(duì)一個(gè)不喜歡的事物產(chǎn)生興趣不是一朝一夕就能完成的事情，需要教師不斷地在課堂上加入新穎有趣的題材，持續(xù)地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激，讓他們的興趣足夠支撐他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且讓他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性得以持續(xù)。
（二）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是課堂的主體，課堂內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式都由教師決定，學(xué)生只是被動(dòng)的接收者，全程跟隨教師的思維，沒(méi)有自己的思想。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該采取新的教學(xué)模式，做到以學(xué)生為課堂的中心，讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的方法。教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)，讓學(xué)生享受自主學(xué)習(xí)、自主思考的過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不再將考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而是將學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。
（三）明確學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生自控能力
和語(yǔ)文一樣，英語(yǔ)不僅是一門(mén)學(xué)習(xí)的課程，也是用于交流的語(yǔ)言。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能急于求成，俗話(huà)說(shuō)“心急吃不了熱豆腐”。急切地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就學(xué)習(xí)不到語(yǔ)言的精髓，掌握不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。只有不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)，才能跨越英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙，取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是，在高校的英語(yǔ)課程中，學(xué)生并非每天都有在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是能夠讓他們?cè)谡n下時(shí)間自覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，為每一個(gè)學(xué)生都制訂一個(gè)小目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行不定期抽查，以達(dá)到監(jiān)督他們學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，根據(jù)計(jì)劃的具體實(shí)施情況，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。通過(guò)這種實(shí)施具體計(jì)劃的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自控能力，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。
四、結(jié)語(yǔ)
俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法才是掌握知識(shí)的關(guān)鍵。教師在指引學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)加以輔導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。
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基金項(xiàng)目：本文由北京信息科技大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目提供資金支持（項(xiàng)目編號(hào)：5111723804）。
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