高職教育實踐教學質(zhì)量評價體系論文
一、高職實踐教學質(zhì)量評價體系存在的問題
（1）實踐教學質(zhì)量評價沒有形成獨立體系或體系不科學。傳統(tǒng)教學觀認為課堂上的理論教學才是教學質(zhì)量評價的全部，將真正體現(xiàn)高職教育特色的實踐教學，體現(xiàn)技術(shù)技能型人才本質(zhì)特征的專業(yè)實踐能力、學生的綜合職業(yè)素質(zhì)、教師課堂理論教學水平之外的能力以及所培養(yǎng)人才是否符合社會需求等重要內(nèi)容排斥在評價的范疇之外。因此，通常高職實踐教學的檢查含在理論教學檢查和評價之中，沒有形成獨立的質(zhì)量評價體系。就算是有獨立的實踐教學質(zhì)量評價體系，在實踐教學質(zhì)量的評價體系中評價指標平鋪羅列、面面俱到，沒有重點，形不成特色，通常整個學校通用一個實踐教學質(zhì)量評價模板，沒有體現(xiàn)出不同專業(yè)，不同性質(zhì)的實踐教學的獨特性，指標體系與專業(yè)培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、企業(yè)現(xiàn)實需求脫節(jié)。同質(zhì)化的評價指標設計也把教師的實踐教學活動限制在一個固定的狹窄的框架中，阻礙了教師個性的發(fā)展和靈活多樣的教學嘗試，也使教師們?yōu)榱嗽u價而教學。這樣的評價必定不可能從根本上提高實踐教學質(zhì)量。
（2）實踐教學質(zhì)量評價主體單一。目前，大部分高職院校的實踐教學質(zhì)量評價主體由督導、學生和校內(nèi)同行組成。實踐教學質(zhì)量評價過程中較少甚至沒有行業(yè)、企業(yè)的參與。這種僅注重學院層面評價而忽視社會層面評價的質(zhì)量評價體系沒有體現(xiàn)社會和企業(yè)的需求，造成了評價結(jié)果和社會、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實，與行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展要求脫節(jié)，進而無法有力地指導人才培養(yǎng)工作以滿足社會對人才的要求。因此，實踐教學質(zhì)量評價主體的單一，使高職教育的特色在該評價體系中沒有得到應有的體現(xiàn)，學生的技術(shù)技能培養(yǎng)無法得到更好的實現(xiàn)。
（3）評價內(nèi)容偏窄、督導方式簡單，評價信息虛假，隨意性大，個人評判的主觀性。目前，大部分高職院校的教學督導隊伍是由本校退休教師和聘請各高校退休教授組成，督導隊伍結(jié)構(gòu)單一。這樣的督導隊伍較偏重理論教學質(zhì)量的評價，忽視實踐、實訓、實習等實踐教學的質(zhì)量評價。通過幾次簡單地聽課就給出對實踐教學質(zhì)量的評價，并且由于督導個人的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、人情關(guān)系等都會影響實踐教學質(zhì)量評價的客觀公正性。因此，實踐教學質(zhì)量的督導檢查與評價流于形式，沒有實質(zhì)性的促進作用。
（4）實踐教學質(zhì)量評價信息采集時效性較差。對實踐教學評價與評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題缺乏及時反饋、跟蹤驗證和有效的解決措施，導致問題反復出現(xiàn)，難以做到“監(jiān)有標準，控有效果。
二、高職實踐教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
（1）轉(zhuǎn)變思想，建立合理的實踐教學管理體系。為了突出高職學生能力本位的要求，在思想上需從重視課堂理論教學評價，轉(zhuǎn)為課堂理論教學評價與實踐教學評價并重，加大實踐教學的課時比例，在實踐教學質(zhì)量的評價上形成相對獨立的實踐教學評價體系，培養(yǎng)學生掌握一定專業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)的技術(shù)技能，形成較強的實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和現(xiàn)場解決問題的能力。當然，要保證高職實踐教學質(zhì)量，必須有實踐教學評價的組織保障，成立院長、二級學院院長、教務處處長、實訓中心等參與的高職實踐教學工作指導委員會，其負責實踐教學指導、實踐教學質(zhì)量檢查、評判與獎懲工作。
（2）構(gòu)建高職特色的多維度的實踐教學評價主體。教學管理部門下設實踐教學管理分部對實踐教學過程進行日常巡視檢查、評價，構(gòu)成實踐教學質(zhì)量評價的常規(guī)主體；組建實踐教學質(zhì)量評價專家委員會，構(gòu)成對實踐教學質(zhì)量進行評價的專家主體；發(fā)揮學生對實踐教學質(zhì)量的監(jiān)督檢查作用，使教學對象成為對實踐教學質(zhì)量進行評價的學生主體；鼓勵用人單位與社會參與實踐教學質(zhì)量評價，構(gòu)成對實踐教學質(zhì)量進行評價的社會主體。
（3）建立一支精干高效、科學合理的實踐教學質(zhì)量督導隊伍，擴寬督導內(nèi)容，改進督導方式。針對高職教育辦學理念，督導隊伍要有合理的.職業(yè)結(jié)構(gòu)、合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)及合理的年齡結(jié)構(gòu)，其人員構(gòu)成應該是專職督導與兼職督導的結(jié)合；督導知識結(jié)構(gòu)應該是理科專家與文科專家的結(jié)合，并適當聘請行業(yè)、企業(yè)的和各學科的專家，因為他們熟悉專業(yè)，能正確高效地實施教學監(jiān)控和評價；督導年齡結(jié)構(gòu)應該包括各高職院校退休的專業(yè)帶頭人、有多年從事企業(yè)一線工作經(jīng)驗的青年才俊和在該領(lǐng)域卓有成效的教育管理專家。這樣的教學督導隊伍，才能更權(quán)威、更有效地對實踐教學實施督導與質(zhì)量評價，才能改進以往在督導內(nèi)容、督導方式上的缺陷，才能真正促進實踐教學質(zhì)量的提高。
（4）通過有效渠道進行評價信息的反饋，對實踐教學活動中存在的問題要及時跟進解決。建立健全實踐教學質(zhì)量信息分析、處理和反饋制度，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，校園網(wǎng)絡進行監(jiān)控與評價。學生通過網(wǎng)上評教系統(tǒng)對實踐教學質(zhì)量進行評價，評價結(jié)果由二級學院向教師本人反饋，以求不斷完善實踐教學。學院教務處、二級學院和教學督導分別組織召開學生座談會、教師座談會以了解實踐教學中存在的問題，并通過網(wǎng)絡平臺將匯總后的信息與意見進行發(fā)布。學生也可以通過教學論壇、二級學院院長電子信箱、教務處長電子信箱、實踐教學投訴電話等渠道進行實踐教學質(zhì)量信息的反饋，為實踐教學質(zhì)量評價提供可靠的原始資料。
三、小結(jié)
構(gòu)建科學的實踐教學質(zhì)量評價體系有利于推進實踐教學水平的提升，有利于學生實踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著高職教育的發(fā)展，實踐教學質(zhì)量評價體系將在實踐教學課程改革中扮演越來越重要的角色。
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